YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN PROGRAM VE ÖĞRETİM ELEMANLARINDAN BEKLENTİLERİ

Öz

Etkili öğretme süreçleri farklı öğretme teknikleri içerir ve eğitim yöntemlerinde yaratıcılığı destekler. Ancak üniversite bağlamında öğretim her zaman etkili değildir. Kendi alanlarında bilgili olsalar da öğretim üyelerinin öğrenme kuramları ve öğretim stratejileri konusunda bilgileri kısıtlıdır. Öğretim üyeleri, geleneksel yöntem ve teknikleri tercih etmekte ve bu yöntemlerin üst düzey öğrenme yaratmaya uygunluğunu düşünmemektedir. Yüksek öğretimin sürekliliğinde önemli bir yere sahip olan lisans üstü eğitim öğrencilerinin acaba program, ders işleme ve değerlendirme süreci ile ilgili görüş ve beklentileri nelerdir? Bu araştırma bu sorulara cevap aramak amacıyla G.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsüne devam etmekte olan 95 yüksek lisans öğrencisiyle yapılan görüşmelere dayalı olarak biçimlenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğrenci beklentileri, literatürde yer alan yenilikçi uygulamalar ile örtüşmektedir. Öğrenci beklentileri; uygulama temelli, akran değerlemesine dayanan, proje ve grup çalışmalarını destekleyen, eleştirel öğrenme ve analize dayalı yöntemleri destekler nitelikte olup ayrıca seçmeli derslerin sayılarının arttırılması, klâsik yöntemlerden kaçınılması, saygıya ve katılıma dayalı ortamların yaratılması gibi konulara dikkat ve özen istemektedir.

Anahtar Kelimeler

• Öğrenci beklentileri, öğrenci değerlemesi, süreç odaklı değerlendirme, grup çalışması, eleştirel öğrenme ve eleştirel analiz, uygulama temelli yüksek lisans öğrenimi

EXPECTATIONS OF GRADUATE STUDENTS FROM LECTURERS AND THE CURRICULUM

Öz

Effective learning processes include various teaching methods and support creativity in the education methods. However, in the university context education is not always effective. Generally speaking, lecturers prefer traditional methods and techniques and do not think about the suitability of these methods for the creation of high level learning. What are the views and expectations of the post-graduate students, who constitute an essential part of the continuity of the higher education, about the programme, lecturing and assessment process? This study is designed according to the meetings with the 95 post graduate students at the Educational Sciences Institute of Gazi University in order to find answers to these questions. According to the findings, the expectations of the students match with the innovative practices in the literature. The expectations of the students incorporate practice based, peer-assessment oriented methods based on critical learning and analysis. The students also request care for and attention to the issues like increasing the number of elective courses, refraining from the classical methods and creating atmospheres based on respect and involvement.

Anahtar Kelimeler

• Student Expectation, peer assessment, process-focused assessment, group studies, critical learning and critical analysis, practice-based post graduate study

Kaynakça

1. Etkili ve ho#lan larak geçirilen bir dersin ta# d genel özelliklerle ilgili olarak ö renci görü#leri, konunun ilgi çekici, güncel ve anla# l r olmas ; ö renci görü# ve dü#üncelerinin dikkate al nmas , klâsik ders i#leme yöntemlerinden kaç n lmas ;
2. ders ortam n n tart #maya ve ele#tirel yorumlara aç k olmas , rutin
3. tekrarlardan kaç n lmas , derse devam zorunlulu unun ve not endi#esinin olmamas ve ödev konusunun
4. seçiminin ö renciye b rak lmas #eklinde s ralanm #t r.
5. Ballantyne, R.; Hughes K.ve Mylonas, A. (2002). Developing Procedures for Implementing Peer Assessment in
6. Large Classes Using an Action Research Process. Assessment ve Evaluation in Higher Education,
7. Volume:27, Number: 5 Fisher, K. (2003). Demystifying Critical Reflection: Defining criteria for assessment. Higher Education
8. Research ve Devlopment, Volum: 22, Number: 3 Toohey, S. (2002). Assessment of Students’ personal Devolepment as Part of Preparation for Professional Work

9. is it desirable ant is it feasible? Assessment ve Evaluation in Higher Education, Volum:27, Number: 6 Ballantyne, R.; Bain D.J.ve Packer J. (1999) Researching University Teaching in Australia: Themes and issues
10. in academics’ reflections. Studies in Higher Education. Volume: 24.Number: 2. Sander, P.; Stevenson, K. , King; M.ve Coates D. (2000). University Students’ Expectations of Teaching, Studies
11. in Higher Education. Volume:25, Number:3. Hannan, A.; English, S.ve Silver H.(1999). Studies in Higher Education Volume:24, Number: 3 Winter, R.; Griff ths, M.ve Yreen, K. (2000). Studies in Higher Education, Volume: 25, Number:1. Keçecio lu, T.(2002). Tak m Kimyas ve Mimarisi. Sstanbul: Literatür Yay nc l k. Lejk, M. ve Wyvill, M. (2002). Peer Assessment of Contributions to a Group Project: Student attitudez to
12. holistic and category-based approaches. Volume:27, Number:6. Levi, D. ve Slem, C. (1995). Team Work in Research and Development Organizations: The Characteristics of
13. Succesful Teams. International Journal of Indistrial Ergonomics, Volume: 16, Number:3. McKandall, M. (2000). Teaching Groups to Became Teams. Journal of Education for Businesse.
14. Volume:75.Number: 5(277-82). Slu jmans M.A.D.; Gruwel B.S. ve Van Merrienboer J.G.J. (2002). Peer Assessment Training in Teacher
15. Education: Effects on performance end perceptions. Assessment ve Evaluation in Higher Education,
16. Volum:27, Number:5 Y ld r m, A.ve Wim#ek,H. (1999). Sosyal Bilimlerde Nitel Ara.t rma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yay nevi.