SORGULAYICI-ARAŞTIRMAYA DAYALI ANALİTİK KİMYA LABORATUVARLARININ KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ KAVRAMSAL DEĞİŞİMLERİNE, BİLİMİ VE BİLİM ÖĞRENME YOLLARINI ALGILAMALARINA ETKİLERİ

Yıl 2012, Cilt: 10 Sayı: 3, 604 - 626, 01.09.2012

Fitnat Köseoğlu Eylem Bayır

Öz

Bu çalışmanın amacı analitik kimya laboratuvarlarında öğretmen adaylarının kavramsal değişimi,
bilimi ve bilim öğrenme yollarını algılamaları üzerine sorgulayıcı-araştırmaya dayalı öğrenme
yönteminin etkisini geleneksel doğrulama yöntemi ile karşılaştırarak araştırmaktır. Ön test-son test
kontrol gruplu deneysel araştırma deseninin kullanıldığı bu çalışmanın örneklemi Gazi Eğitim
Fakültesi Kimya Eğitimi ABD’nda öğrenim gören ve Analitik Kimya Laboratuvarı-II dersini alan
38 öğretmen adayından oluşmaktadır. Çalışma 7 hafta süreyle yürütülmüştür. Elde edilen veriler
ANCOVA ve t-testi kullanılarak değerlendirilmiştir. Kavramsal değişime ilişkin verilerin
değerlendirilmesi için ayrıca frekans ve yüzde değerleri hesaplanmıştır. İstatistiksel analizler,
sorgulayıcı-araştırmaya dayalı öğrenmenin; öğrencilerin kavramsal değişimlerine, bilimi ve bilim
öğrenme yollarını algılamalarına anlamlı bir katkı sağladığını göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

Kimya Eğitimi, Sorgulayıcı-Araştırmaya Dayalı Öğrenme, Öğrenme Döngüsü, Kavramsal Değişim, Bilimi ve Bilim Öğrenme Yollarını Algılama

THE EFFECTS OF INQUIRY-BASED ANALYTICAL CHEMISTRY LABORATORY ON PROSPECTIVE TEACHERS’ CONCEPTUAL CHANGE, PERCEPTIONS OF SCIENCE AND THE WAYS OF LEARNING SCIENCE

Öz

The purpose of this study was to explore the effects of inquiry-based learning method compared to
verification method on conceptual change and perceptions of science and ways of learning science.
The samples of study, where pre-test-post-test control group design was employed, consisted of 38
prospective teachers attending Analytical Chemistry Laboratory-II in Gazi Faculty of Education.
The treatment was executed during 7 weeks. Furthermore a measurement instrument applied to
both groups in the middle and at the end of the treatments to monitor them. The data were analyzed
through ANCOVA, t-test, and percentage and frequency value. The results of statistical analysis
indicated that inquiry-based learning method meaningfully contributed on students' concept change
and perceptions of science and the ways of learning of science.

Anahtar Kelimeler

Chemistry Education, Inquiry-Based Learning, Learning Cycle, Conceptual Change, Perceptions of Science and Ways of Learning Science

Kaynakça

• Abraham, M.R. (1982). A descriptive instrument for use in investigating science laboratories. Journal of Research in Science Teaching, 19(2), 155-165.
• Abraham, M.R. ve Pavelich, M.J. (1999). Inquiry into chemistry (3rd Edition). USA: Waveland Press, Inc.
• Aikenhead, G.S. (1988). An analysis of four ways of assessing students beliefs about STS topics. Journal of Research in Science Teaching, 25(8), 607-629.
• Akerson, V.L. ve Hanuscin, D, L. (2007). Teaching nature of science through inquiry: Results of a 3-year professional development program. Journal of Research in Science Teaching, 44(5), 653–680.
• Allen, J.B., Barker, L.N. ve Ramsden, J.H. (1986). Guided inquiry laboratory. Journal of Chemical Education, 63(6), 533-534.
• Arslan, A. (2007). Fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğretim yönteminin kavramsal öğrenmeye etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Ateş, S. (2004). The effects of inquiry-based instruction in developing integrated science process skills of pre-service elementary teaching majors having different piagetian developmental levels. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 275-290.
• Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston.
• Bağcaz, E. (2009). Sorgulayıcı öğretim yönteminin öğrencilerin akademik başarısı ve Fen ve Teknoloji Dersine yönelik tutumuna etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
• Blais, D. M. (1988), Constructivism: A theoretical revolution in teaching. Journal of Developmental Education, 11(3), 2-7.
• Budak, E. (2001). Üniversite Analitik Kimya Laboratuvarlarında öğrencilerin kavramsal değişimi, başarısı, tutumu ve algılamaları üzerine yapılandırıcı öğretim yönteminin etkileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Bybee, R. (1997). Achieving scientific literacy: From purposes to practices. Portsmouth, NH: Heinemann.
• Chang, C.Y. ve Mao, S.L. (1999) Comparison of Taiwan science students’ outcomes with inquiry-group versus traditional instruction. The Journal of Educational Research, 92, 340-346.
• Carin, A.A. ve Bass, J.E. (2001). Teaching science as inquiry (9th Edition). USA: Merill Prentice Hâll.
• Driver, R. (1988). Theory into practice II: A constructivist approach to curriculum development in science. In P. Fensham (Ed.), Development and dilemmas in science education (pp. 133-149). London: Falmer Press.
• Duban, N. (2008). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinin sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımına göre işlenmesi: Bir eylem araştırması. Yayımlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E model. The Science Teacher, 70(6), 56-59.
• Fensham, P. J. (Ed.). (1988). Development and dilemmas in science education. London: Falmer Press.
• Geban, Ö., Aşkar, P. ve Özkan, İ. (1992). Effects of computer simulated experiments and problem solving approaches on high school students. Journal of Educational Research, 86, 5-10.
• Gençtürk, H. A. ve Türkmen, L. (2007). İlköğretim 4. sınıf Fen Bilgisi Dersinde sorgulama yöntemi ve ekinliği üzerine bir çalışma. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 277-292.
• Gibson, H.L. ve Chase, C. (2002). Longitudinal impact of an inquiry-based science program on middle school students’ attitudes toward science. Science Education, 86, 693-705.
• Gunstone, R.F. ve Champagne, A.B. (1990). Promoting conceptual change in the laboratory. In E. Hegarty-Hazel (Ed.), The student laboratory and the science curriculum. London: Routledge.
• Gündüz, T. (1999). Kantitatif analiz laboratuvar kitabı (8.Baskı). Ankara: Gazi Büro Kitapevi.
• Hasan, O.E. (1985). An investigation into factors affecting attitudes toward science secondary school students in Jordan. Science Education, 69(1), 3-18.
• Haury, D.L. (1993). Teaching science through inquiry.ERIC Clearinghouse for Science Mathematics and Environmental Education Columbus OH, ERIC No: ED359048.
• Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (19. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Karplus, R. (1977). Science teaching and the development of reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 14 (2), 169-175.
• Kaya, B. (2009). Araştırma temelli öğretim ve bilimsel tartışma yönteminin ilköğretim öğrencilerinin asitler ve bazlar konusunu öğrenmesi üzerine etkilerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Kula, Ş. G. (2009). Araştırmaya dayalı fen öğrenmenin öğrencilerin bilimsel süreç becerileri, başarıları, kavram öğrenmeleri ve tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Lawson, A.E. (1995). Science teaching and the development of thinking. Wadworth Publishing Company-Belmont, CA.
• Lawson, A. E., Abraham, M. R. ve Renner, J. W. (1989). A theory of instruction: Using the learning cycle to teach science concepts and thinking skills [Monograph, Number One]. Kansas State University, Manhattan, Ks: National Association for Research in Science Teaching.
• Llewellyn, D. (2002). Inquire within implementing inquiry-based science standards. USA: Corwin Press.
• Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., Fishman, B., Soloway, E. ve Geier, R. (2004). Inquiry-based science in the middle grades: Assessment of learning in urban systemic reform. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 1063-1080.
• Matthews, M.R. (1994). Science teaching: The role of history and philosophy of science. New York: Routledge.
• Millî Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
• Novak, A. (1964). Scientific inquiry. Bioscience, 14, 25-28.
• National Research Council (NRC). (2000). Inquiry and National Science Educational Standards. Washington, D.C.: National Academy Press.
• Pavelich, M.J. ve Abraham, M.R. (1977). Guided inquiry laboratories for general chemistry students. Journal of College In Science Teaching, 7(1), 23-26.
• Pavelich, M.J. ve Abraham, M.R. (1979). An inquiry format laboratory program for general chemistry. Journal of Chemical Education, 56(2), 100-103.
• Raghubir, K.P. (1979). The laboratory-investigative approach to science instruction. Journal of Research in Science Teaching, 16(1) 13-17.
• Renner, J.W. ve Marek, E.A. (1997). The learning cycle and elementary school science teaching. Portsmouth, NH: Heinemann Educational.
• Shulman, L.D. ve Tamir, P. (1973). Research on teaching in the natural sciences. Second Handbook of Research on Teaching. Chicago: Rand McNally.
• Skoog, D.A., West, D.M. ve Holler, F. J. (1996). Analitik Kimya Temelleri I (7. Baskı) (Çev. Ed. Esma Kılıç ve Fitnat Köseoğlu). Ankara: Bilim Yayınları.
• Songer N.B., Lee, H.S. ve Kam, R. (2002). Technology-rich inquiry science in Urban Classrooms: What are the barriers to inquiry pedagogy? Journal of Research in Science Teaching, 39(2), 128-150.
• Songer, N.B., Lee, H.S. ve McDonald, S. (2003). Research towards an expanded understanding of inquiry science beyond one idealized standard. Science Education, 87(4), 490-516.
• Sunal, Dennis. W.: The Learning Cycle: A Comparison of Models of Strategies for Conceptual Reconstruction: A Review of the Literature. Internet’ten 18 Haziran 2003’te elde edilmiştir: http://astlc.ua.edu/ScienceInElem&MiddleSchool/565LearningCycle- ComparingModels.htm
• Tobin, K.G. ve Capie, W. (1981). The development and validation of a group test of logical thinking. Educational and Psychological Measurement, 41(2), 413- 424.
• URL-1: http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum
• Veath, M.L. (1988). Comparing the effect of different laboratory approaches in bringing about conceptual change in the understanding of physics by university students. Doctoral dissertation, University of Wyoming, Laramie, USA.
• Venkatachelam, C. ve Rudolph, R.W. (1974). Cookbook versus creative chemistry: A new approach to research-oriented general chemistry laboratory. Journal of Chemical Education, 51(7), 479-482.
• Wirt, W.T. (1984). Teaching skills in logical thinking in high school chemistry. Doctoral dissertation, Florida Institute of Technology, Florida, USA.
• The Journal of Turkish Educational Sciences
• Summer 2012, 10(3), 623-625