İLKÖĞRETİMDE PROJE TABANLI ÖĞRENMENİN YERİ

Yıl 2006, Cilt: 4 Sayı: 3, 241 - 260, 01.09.2006

A. Seda Saracaloğlu Güzin Özyılmaz Akamca Sibel Yeşildere

Öz

Bilim ve teknolojinin hızla geliştiği günümüz dünyasında, bilgilerin hızla yenilendiği ve değiştiği bir
gerçektir. Bu noktada eğitimin amacı; öğrencilere bilgi aktarmaktan çok onlara bilgiye ulaşma yollarını
öğretmek olmalıdır. Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının okullarda kullanımı bu amaca hizmet etmeye uygun
olabilir. Bu yaklaşım öğrenme odaklı bir süreci kapsamaktadır. Ana felsefesi öğrenmenin, çocuğun kendi
yaşantısında gerçekleşmesini sağlamaktır. Bu çalışma proje tabanlı öğrenme üzerine bir derlemedir. Çalışmada;
tüm yönleri ile proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ne olduğu üzerinde durulmakta, proje tabanlı ve probleme
dayalı öğrenme yaklaşımları karşılaştırılmakta ve öğrencilerin farklı disiplinleri öğrenmeye yönelik tutumları
üzerine etkileri de, fen ve matematik dersleri bazında ele alınmaktadır. Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının
ilköğretim fen ve matematik öğretiminde kullanımına yönelik bir örnek verilmektedir. Bu çalışmanın proje
tabanlı öğrenme üzerine yapılacak yeni araştırmalara yol göstereceği ve katkı sağlayacağı umulmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Proje tabanlı öğrenme, ilköğretim fen ve matematik öğretimi

PROJECT-BASED LEARNING IN ELEMENTARY EDUCATION

Öz

In today’s world, where technology and science are developing rapidly, knowledge is under rapid
change and reformation. At this point, the purpose of education should be to teach students to reach knowledge
rather than transferring it. Research in education has revealed that students are not able to transfer the newly
acquired information and skills into daily life and not able to use by making sense of this knowledge. Project-based
learning seems to be a solution to these kinds of educational problems. Project-based learning covers a
learning-centred process. The rationale behind this approach is to help the child learn through his own life
experiences. The main points addressed in the study are the importance of project-based learning and its usage
in elementary science and mathematics instruction, the similar and different aspects between problem-based
learning and project-based learning. It is expected that this study will provide new insights for the future studies
in this field.

Anahtar Kelimeler

Project-based learning, primary science and mathematics education

Kaynakça

• TARTIŞMA
• Proje tabanlı öğrenme, öğrenciyi merkeze alan bir öğrenme yaklaşımıdır. Batıda uzun yıllardan bu yana
• uygulanmakta olan bu yaklaşım, disiplinler arası çalışmayı gerektirdiği için fen ve matematik kavramlarının
• bütünleştirilmesine olanak sağlar (Lewis ve ark., 2002). Bu da, okulda öğrenilenlerle günlük yaşam arasında
• bağlantı kurulabilmesini kolaylaştırır. Öğrenciler, çalıştıkları bir projeyi başarılı bir şekilde sonlandırıp bir ürün
• ortaya koyarlar. Bu durum da, öğrenmenin özünü teşkil eder (Bickel, 1994).
• Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının her konu için uygun olması beklenmemelidir. Çünkü fen ve
• matematik kendi içinde soyut kavramları barındıran bir yapıya sahiptir. Proje konularının öğrencilerin merakları
• ve ilgileri sonucu ortaya çıkması ve aynı zamanda dersin amaçlarına uygun olması, proje tabanlı öğrenme
• yaklaşımının etkililiğini artıracaktır. Öğretmenlerin, öğrencilerin ilgilerini ve yeteneklerini tanıması, onlara
• seçenekler sunması ve öğrencilerini bilimsel araştırma yapmaya teşvik etmesi önemlidir.
• Fen ve matematik, birbirini destekleyen ve öğrenilen bilgilerin uygulamalarının açıkça görülebildiği
• alanlar olması nedeniyle proje konularının oluşturulmasında özellikle bu iki disiplin arasında entegrasyonun
• yapılması gerekmektedir. Bunun için her iki alanın öğretmenlerinin birlikte çalışması da öğrencilerin
• öğrenmelerine katkı sağlayacaktır. Bunun yanı sıra proje tabanlı öğrenmenin tüm okul çapında
• yaygınlaştırılması, öğretmen, okul idarecileri, okul personeli ve tüm öğrencilerin birlikte çalışması ile pek çok
• amaca ulaşılıp, bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlarda ilerleme sağlanabilecektir. Proje çalışmaları sırasında
• öğrenciler, hem birbirleriyle hem de yetişkinlerle iletişim kurmak durumunda kalacağından, dil becerileri,
• iletişim ve sosyal etkileşim becerileri de gelişecektir.
• Proje çalışmaları başlangıçta küçük bir grupla yapılabilmesine rağmen, doğal bir süreç içerisinde
• kapsamı genişletilebilir. Tüm okul çapında yürütülen projeler yaygınlaştırılıp, ülke çapında hatta uluslararası
• projelere de dönüşebilir.
• Sonuç olarak; proje tabanlı öğrenme yaklaşımı uygun konularda, yeterli donanıma sahip öğretmenler ve
• uygun fiziksel koşullar sağlandığında eğitim-öğretime; özellikle fen ve matematik konularının öğretiminde etkili
• ve verimli bir yaklaşımdır. Wolk’un (2001) da belirttiği gibi, öğrenciler eğitsel ve entelektüel ilgi ve meraklara
• sahiptir. Bunun yanı sıra onların yaşam hakkında anlamlı soruları ve doğuştan bilme ve anlama isteklerinin
• olduğunun farkında olunmalıdır. Öğrenciler öğrenmeye ve bu öğrenme için de çok çalışmaya isteklidir. (Wolk,
• ). Bu nedenle, proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile araştırma ve inceleme yapmaya istekli, üretken, problem
• çözen, eleştiren ve yaratıcı düşünen bireyler yetişebilecektir.
• AAUW. (1992). American Association of University Women. Shortchanging girls, Shortchanging America: A
• call to action. AAUW Initiative for educational equity. Washington, D.C: AA of Un. W. Pub. Akdeniz, A. R. ve Y. Devecioğlu. (2001). Ortaöğretim Fizik Derslerinde Yürütülen Proje Çalışmalarının
• Değerlendirilmesi. İstanbul: Maltepe Üniversitesi Fen Bilimleri Sempozyumu. 7-8 Eylül. Akdeniz, A. R. ve Ö. F. Keser. (2000). Fizik Öğretmen Adaylarının Proje Hazırlama Becerilerinin Geliştirilmesi
• İçin Bir Yaklaşım. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Akgün, Ş. (2000). Öğretmen ve Adaylarına Fen Bilgisi Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Anonymous. (2003a). Learning in Teams Through Projects, Center for Youth Development and Education,
• Boston. http://www.hull.ac.uk./hubs/students/notes/26035/Study (Erişim tarihi: Kasım 2003) Anonymous. (2003b). Learning in Action, The George Lucas Educational Foundation. Başer, N. ve G. Yavuz. (2001). Öğretmen Adaylarının Matematik Dersine Yönelik Tutumları. Matematik
• Sempozyumu. Ankara: 24-26 Mayıs 2001. Başer, N.; Saracaloğlu, A. S.; Yavuz, G. ve S. Narlı. (2002). Öğretmen Adaylarının Matematiğe Yönelik
• Tutumları ve Başarıları ile Öğrenme ve Ders Çalışma Stratejileri Arasındaki İlişki. XI. Eğitim Bilimleri
• Kongresi. 23-26 Ekim 2002, Lefkoşa, KKTC. Baykul, Y. (1990). İlkokul Beşinci Sınıftan Lise ve Dengi Okulların Matematik ve Fen Derslerine Karşı
• Tutumda Görülen Değişmeler ve Öğrenci Seçme Sınavındaki Başarı İle İlişkili Olduğu Düşünülen Bazı
• Faktörler. Ankara: ÖSYM Yayınları. Berberoğlu, G. (1990). Kimyaya İlişkin Tutumların Ölçülmesi. Eğitim ve Bilim. 14, 76: 16-17, Nisan. Bickel, F. (1994). Student Assessment: The Project Method Revisited, Clearing House, Sep/ Oct, Vol. 68, Issue
• , Academic Search Premier Buck Instıtute for Education. (BIE). Project Based Learning. http://www.bie.org/pbl (Erişim tarihi: Ağustos 2002). Bloom, B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. Handbook I:
• Cognitive Domain. New York. David McKay. Blumenfeld, P.; Soloway, E.; Marx, R.A. (1991). Motivating Project Based Learning: Sustaining the Doing
• Supporting the Learner. Educational Psychologist, v. 26, n. 3-4, 369-398 Boone, W.J. (1997). Science Attitudes of Selected Middle School Students in China: A Preliminary Investigation
• of Similarities and Differences as a Function of Gender. School Science and Mathematics. 97, 2, February. Breakwell, G. M. and S. Beardsell. (1992). Gender, parental and peer influences upon science attitudes and
• activities. Public Understanding of Science. 1, 183-197. Chisko, A. (2004). Attitude Evaluation. http://www.rwc.uc.edu/chisko (Erişim tarihi: Aralık 2004) Cooper, H. (1994). The battle over homework: An administrator’s guide to setting sound and effective policies;
• the practising administrator’s LEA. Microfiche (ED 376 573) Creemers, B. P. M. (1994). The Effective Classroom. London: Cassell. Cole, K.; Means, B.; Simkins, M. and F. Tavali. (2002). Increasing Student Learning Through Multimedia
• Projects. Virginia, Alexandria (USA): Association for Supervision and Curriculum Development. Curtis, D. (2002). Power of Projects. Educational Leadership, Vol. 60, No:1. Çetin, O.; Hamurcu, H. ve Günay, Y. (2001). İlköğretim Fen Bilgisi Öğretiminde Deney Yapma Etkinliği,
• Laboratuar Kullanımı ve Güvenliğine Yönelik Öğrenci Tutumları. İstanbul: Maltepe Üniversitesi, Yeni
• Binyılın Başında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı. Çilenti, K. (1985). Fen Eğitimi Teknolojisi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası. Dori, Y. ve Tal, R. (2000) Formal and Informal Collabarate Projects: Engaging In Industry With Environment
• Awareness. Science Education, 84(1), 1-19. Doyle, G. and B. Barber (1990). Homework as a learning experience. What research says to the teachers. Eric
• Document 319 492. Drzewiecki, L. A. and K. L. Westberg. (1997). Gender Differences in High School Student Attitudes Towards in
• Traditional Versus Cooperative Groups. http:// www.gifted.uconn.edu/edu/nregt/news/ttr#Spring (Erişim tarihi: Aralık, 2003) Erdem, M. (2002). Proje Tabanlı Öğrenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 22:172-179. Ernest, P. (1988). The Attitudes and Practices of Student Teachers of Primary School Mathematics. in A.
• Borbas Ed. Proceedings of 12th International Conference on the Psychology of Mathematics Education,
• Hungary, July 1988, Volume 1, Veszprem, Hungary, OOK., 1988: 288-295.) Francis, L. J. and J. E. Greer. (1999). Measuring Attitude toward science among secondary school students: The
• Affective Domain. Science and Tecnological Education. 17, 2: 219-226. Foyle, H. (1985). Homework variety: A way to educational excellence. Eric Document, 299-212 Germann, P. J. (1994). Testing a model of science process skills acquisition: An interaction with parents’
• education, preferred language, gender, science attitude, cognitive development, academic ability and
• biology knowledge. Journal of Research in Science Teaching. 31, 749-783. Greenfield, T. A. (1996). Gender, ethnicity, science achievement and attitudes. Journal of Research in Science
• Teaching. 33, 901-933. Hadfield, O. D. and Maddux, C.D. (1998). Cognitive Style And Mathematics Anxiety Among High School
• Students. Psychology in Schools. 25:75-83. Hall, D. A. (1990). The Effects of an Innovative Activity-Contered Biology Program on Attitude toward
• Elementary Teachers. A paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research
• in Science Teaching. (63rd, Atlanta, GA, April 8-11, 1990. ED 319612. Hammrich, P. (1998). Promoting Females’ Success in Science. Journal of Supervision and Curriculum
• Development. 1, 4: 20-24, December/January. Hamurcu, H. (2003). Okulöncesi Eğitimde Fen Bilgisi Öğretimi “Proje Yaklaşımı”. Eğitim Araştırmaları.13: 66- 72. Hasan, O. E. (1985). An Investigation into factors affecting attitudes toward science of secondary school
• students in Jordan. Science Education. 69, 1: 3-8. Henderson, D. G.; Fisher, D. L. ve Fraser, B. J. (1998). Learning Environments in Senior Secondary
• Environmental Science Classes. The Annual Meeting of the Australian Association for Research in
• Education. Adelaide, South Australia, November. Hendley, D, Stables, S. et.al. (1996). Pupils’ Subject Preferences at Key Stage 3 in South Wales. Educational
• Studies. 22, 2: 177-186. Hofstein, A.; Maoz, N. and M. Rishpon. (1990). Attitudes towards school science: a comparison of participants
• and non-partipants in extracurricular science activities. School Science and Mathematics. 90, 13-22. Houtz, L. E. (1995). Instractional strategy change and the attitude and achievement of seventh eight-grade
• science students. Journal of Research in Science Teaching. 32, 629-648. International Assessment of Educational Progress. (IAEP). (1992). Learning Science. Princeton, NJ: Educational
• Testing Service. Johnston, J. (1996). Early Explorations in Science. Buckingam: Open University Press. Kanai, K. and J. Normann. (1997). Systemic Reform Evaluation: Gender Differences in Student Attitudes
• toward Science and Mathematics. Proceedings of the 1997 Annual International Conference of the AETS.
• ERİC ED 405220 Kaptan, F. (1999). Fen Bilgisi Öğretimi. Ankara: MEB Öğretmen Kitapları Dizisi. Kaptan, F. ve H. Korkmaz. (2002). Fen Eğitiminde Proje Tabanlı Öğrenmenin Yaratıcı Düşünme, Problem
• Çözme ve Akademik Risk Alma Düzeylerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 22: 164-170. Kızıloğlu, F. ve C. Konyalıoğlu. (2002). Matematik Öğretmenlerinin Sınıf İçi Davranışları. Kastamonu Eğitim
• Dergisi. 10, 1. Koballa, Jr.; T.R., Crawley, F.E. and Shringley, R.L. (1990). A summary of science education-1988. Science
• Education. 74, 3: 369-381. Koleza, E.; Iatridou, M. (2003). The Influence Of Rising Self-Esteem On Student Teachers’ Beliefs About
• Mathematics. 3rd Mediterranean Conference On Mathematical Education. Athens. Korkmaz, H. ve Kaptan, F. (2002). Fen Eğitiminde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının İlköğretim
• Öğrencilerinin Akademik Başarı, Akademik Benlik Kavramı ve Çalışma Sürelerine Etkisi. Hacettepe
• Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 22: 91-97. Kubinova, M.; Novotna, J. and Littler, G.H. (1998). Projects and Mathematical Puzzles,-A Tool for
• Development of Mathematical Thinking. European Research in Mathematics Education. G.5. Lewis, S. P.; Alacaci, C.; O’Brien, G. E. and J. Zhonghong. (2002). Reservice Elementary Teachers’ Use Of
• Mathematics in a Project-Based Science Approach. School Science and Mathematics. April, Vol. 102, Issue 4. Linn, M. C. (1992). Science education reform: Building the research base. Journal of Research in Science
• Teaching. 29: 821-840. Ma, X. and N. Kishor. (1997). Assesing the Relationship between Attitude towards Mathematics and
• Achievement in Mathematics: A Meta-Analysis. Journal for Research in Mathematics Education. 28, 1: 26-47. Martin, R. Sexton, C. Wagner, K, J. Gerlovich. (1998). Science For All Children. Massachusetts: Allyn and Bacon. McGinnis, J.R.; Kramer, S.; Roth-McDuffie, A. and T. Watanabe. (1998). Charting, the Attitude and Belief
• Journeys of Teacher Candidates in a Reform-Based Mathematics and Science Teacher Prepuration
• Program. A paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association.
• San Diego, California. April 13-17, 1998 McGinnis, J.R.; Watanabe, T.; Shama, G. and Graeber, A. (1997). The Assessment of Elementary/ Middle
• Level Teacher Candidates’ Attitudes and Beliefs about the Nature of and the Teaching of Mathematics
• and Science. A paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research
• Association. Chicago, Illinois , March 24-28. McGrath, D. (2002). Getting Started With Project Based Learning, Learning and Leading With Technology. Vol. 30, No:3. Mdletshe, K. D.; Manale, J.; Vorster, L. and Lynch, P. (1995). Student Perceptions of and Attitudes toward
• Science. Paper presented at the Conference on Improving Science and Mathematics Teaching:
• Effectivencess of Interventions in Southern Africa. Nambia, December 11-15, 1995. Moralı, S. L. ve A. S. Saracaloğlu. (1995). The Relationship between Mathematical Attitude and Achievement
• among Turkish High-School Athletes and Non-Athletes. International Conference on Physical Education
• and Sports of Children and Youth. Conference Proceedings. Bratislava; August 13-16, 1995:199-202. Neathery, M. F. (1994). Elementary and Secondary Students’ Perceptions toward Science: Correlations with
• Gender, Ethnicity, Ability, Grade, and Science Achievement. EJSE. 2,1. Neathery, M. F. (1997). Elemantary and Secondary Students’ Perceptions toward Science: Correlations with
• Gender, Ethnicity, Ability, Grade and Science Achievement. Electronic Journal of Science Education. 2,1. September. NFER. (1996). Patterns of Mathematics and Science Teaching in Lower Secondary in England and Ten Other
• Countries . Third International Mathematics and Science Study. First National Report: Part 2.
• http://www.nfer.ac.uk/summary/1re2suww.htm. (Erişim tarihi: Aralık, 2003) Özcan, B. N. (2003). İlköğretim İkinci Kademede Ödev ve Projenin Matematik Başarısına Etkisi.
• Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Raghavan, K.; Coken-Regev, S.; Strobel, S. A. (2001). Student Outcomes In A Local Systemic Change Project.
• School Science and Mathematics, Vol.101, Issue:8. Riesz, E. ve Stephen, S. (1996). Gender Differences in Attitudes toward Science. Newsletter of the Fine
• Foundation. Spring. Riley, A. (1997). Student Achievement and Attitudes In Mathematics, Doktora Tezi: Temple University. Saracaloğlu, A. S.; Başer, N.; Yavuz, G. ve O. Serin. (2002). Lise Öğrencilerinin Fene Yönelik Tutumları İle
• Başarıları Arasındaki İlişki. XI. Eğitim Bilimleri Kongresi. 23-26 Ekim 2002, Lefkoşa, KKTC. Saracaloğlu, A. S.; Serin, O. ve Bozkurt, N. (2001). Öğretmen Adaylarının Fen Bilimlerine Yönelik Tutumları
• ile Başarıları Arasındaki İlişki. Ege Eğitim Dergisi 2001 (1), 2: 50-59 Serin, O.; Kesercioğlu, T.; Saracaloğlu, A. S. ve U. Serin. (2000). İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği ve Fen
• Bilgisi Öğrencilerinin Fene Yönelik Tutumları. Erzurum: IX. Eğitim Bilimleri Kongresi. Sezgin, G.; Çalışkan, S.; Çallıca, H.; M. Erol. (2001). Fizik Eğitiminde Projeye Dayalı Laboratuvar
• Çalışmalarına Yönelik Öğrenci Tutumları. İstanbul: Maltepe Üniversitesi Fen Bilimleri Sempozyumu,7-8 Eylül. Shearer, K. and R J. Quinn. (1996) Using Projects to Implement Mathematics Standards: Clearing House,
• Nov/Dec, Vol. 70, Issue 2. Academic Search Premier Shepardson, D. P. and E. L. Pizzini (1990). Gender, achievements, and perception toward science activities.
• School Science and Mathematics. 94, 188-193. Shringley, R.L. et al. (1988). Defining attitude for science educators. Journal of Research in Science Teaching.
• , 8: 659-678. Simpson, R. D.; Koballa, T. R. Jr.; Oliver, J. S. and Crawley, F.E. (1994). Research on the affective dimension of science learning. D. White (Ed). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York:
• MacMillan Publishing Company.: 211-235. Solomon, G. (2003). Project Based Learning: A Primer. Technology and Learning.Vol.23, issue.6 Soran, H. ve M. Oruç. (1994). İlköğretim Okulu II. Kademe Öğrencilerinin Fen Tutumları İle Fen Başarıları
• Arasındaki İlişki. I. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildirileri. 21-30. Stables, A. (1990). Differences between pupils from mixed and single-sex schools in their enjoyment of school
• subjects and in their attitudes to science and to school. Educational Review. 42, 221-230. Swanson, B. (2001). How Important Is Homework? http://www.eric.ed.gov/archives/homewrk.html (Erişim tarihi: Mayıs, 2004) Tal, R.; Dori, Y. ve Lazarowitz, R. (2000). Project Based Alternative Assessment System, Studies in Educational
• Evaluation. Vol.26, p.171-191. Talsma, V. L. (1996). Science Autobiographies: What do they tell us about Preservice Elemantary Teachers’
• Attitudes Towards Science and Science Teaching? A paper presented at NARST Annual Meeting. April 2,1996. Thomas, J.W. (2000). A Review of Research On Project Based Learning,
• http://www.k12reform.org/foundation/pbl/research (Erişim tarihi: Mayıs, 2004) Ticha, M. and Kubinova, M. (1998). On The Activiting Role Of Projects in The Classroom. In: European
• Research in Mathematics Education. Yayımlandığı kitap Schwank, I. (Editör) Proceedings of the First
• Conference of the European Society for Research in Mathematics Education. Tobias, S. (1976). Math Anxiety: Why Is A Small Girl Like You Counting On Your Fingers? Ms.10:56-59. Weinburgh, M. (1995). Gender differences in student attitudes toward science: A meta-analysis of the literature
• from 1970 to 1991. Journal of Research in Science Teaching. 32, 387-398. Westerback, M. E. (1982). Studies on attitude toward teaching science and anxiety about teaching science in
• preservice elementary teachers. Journal of Research in Science Teaching. 19: 603 - 616. Winn, S. (1997). Learning by Doing: Teaching Research Methods Through Student Participation in A
• Commissioned, Studies in Higher Education, July, Vol.20, Issue 2 Wolk, S. (2001).What Should We Teach? The Benefits of Exploratory Time. Educational Leadership. Vol. 59, No:2. Yenice, N. (2003). Proje Yönteminin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Fen Bilgisi Öğretimi-I Dersine Yönelik
• Tutumlarına Etkisi. Yayımlanmamış Araştırma. Aydın: A.D.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Komisyonu Başkanlığı. Young, B.J. and T. Kellogg (1993). Science Attitudes and Preparation of Preservice Elemantary Teachers.
• Science Education. 77 (3), 279-291. Zoller, U. (1991). Problem Solving and the “Problem Solving Paradox” in Decision Making Oriented
• Environiment Education EK 1 Proje Problemi
• Sınıf Seviyesi: İlköğretim 8. Sınıf
• Ders: Fen Bilgisi- Matematik Hedefler:
• Fen Bilgisi dersi ile ilgili hedefler:
• • Gen, DNA, kromozom, mutasyon, modifikasyon kavramları, kalıtsal hastalıklar, akraba evliliği, tür, çeşitlilik
• kavramlarını açıklayabilme,
• • Bilimsel süreç becerilerini kullanabilme,
• • Kalıtım, genetik ve biyoteknolojinin öneminin farkına varabilme
• • Genetik ve biyoteknoloji alanlarındaki gelişmeleri takip edebilme.
• Matematik dersi ile “Olasılık ve Olasılıkla İlgili Bilgileri Kavrayabilme” hedefine ve ait davranışlar:
• • Yapılan bir deneyde elde edilebilecek çıkanları söyleme
• • Bir olayı tanımlama
• • Bir olayın olasılığını tanımlama
• • İmkânsız ve kesin olayları tanımlama
• • Olaylarla ilgili olasılıkları bulup yazma/söyleme
• • Veri toplama, kaydetme, sınıflama yapma,
• • Verileri tablolaştırma ve grafik hâline getirebilme, Diğer hedefler:
• • Sözlü ve yazılı ifade becerileri.
• • İletişim ve iş birliği becerileri, grupla çalışma yapmaktan zevk alış, sorumluluk alma, liderlik becerileri yeterliği.
• • Bir metinde/olayda geçen kendi düzeyine uygun problemleri çözebilme.
• • Elde edilen bulguların raporlaştırabilme.
• • Elde edilen bulguları ve ulaşılan sonuçları sunabilme.
• • Veri toplama ve yorumlama, çıkarımda bulunma, yordama.
• Araç-gereçler: Her grup proje sürecini kendisi planlayarak, proje sonunda proje ürününü veya sunusunu
• hazırlayacaktır. Bu amaçla aşağıdaki malzemeler kullanılabilir:
• • Kaynak kitaplar, yapışkanlı kâğıtlar, bilgisayar, internet, tepegöz, video kamera, renkli kartonlar, renkli
• kalemler, grafik çizmek için kâğıtlar, aile albümünden çıkarılacak fotoğraflar. GEN HARİTASI
• “Ailenizde bulunan kişilerin fiziksel özelliklerini inceleyerek, bundan sonra doğacak olan bireylerin fiziksel
• özellikleri hakkında çıkarsamada bulunabilir miyiz?
• Belirtilen proje problemine ait öğrencilerden göstermeleri gereken performans, yani projenin olası adımları
• aşağıdaki gibi belirlenebilir:
• Ailelerinden hareketle bireylere ait ortak özellikleri belirleme ve ailelerinde bulunma sıklıklarını ortaya koyma,
• Gruptaki diğer üyelerde aynı özelliklerin bulunma sıklıkları ile kendi bulgularını karşılaştırma ve çıkarımda bulunma,
• Öğrencilerin çekinik ve baskın özellikleri, kendi aile ağaçlarını araştırmaları sonucu ortaya koyma,
• Belirlenen özelliklerin sıralanması sonucu elde edilen bilgilere dayanarak, farklı kombinasyonlarla
• doğacak bireylerin o özelliklere sahip olma olasılıklarını oran ve yüzde olarak belirleme
• Böyle bir proje yaptırılmasının iki amacı bulunmaktadır:
• Öğrencilerin genetik ile ilgili temel kavramları ve kavramlar arası temel ilişkileri görebilmelerini sağlamak,
• Öğrencilerin olasılık ile ilgili evren, kesin olay, imkânsız olay gibi temel kavramlara ulaşmalarını sağlamak
• Öğrencilere temel kavramların kazanılmasından sonra “Gelecekte sahip olacağın çocuğunun mavi gözlü
• ve sarı saçlı olmasını istiyorsun. Evleneceğin kişinin fiziksel özellikleri nasıl olursa, bebeğin istediğin özelliklere
• sahip olma olasılığı artar?” gibi yeni bir alt proje konusu verilerek edinilen bilgileri içselleştirilebilmesi sağlanabilir.