-

Öz

Teacher characteristics have precedence among the significant features of supporting student-centered perspective and activating the educational process. In this respect, the aim of the study is to present what kind of a teacher role reflected by prospective teachers while redounding language skills in their activities that they did. The study designed with the case study of qualitative research methods is on the theoretical basis of Van Manen’s (1977; akt: Ballard, 2006) reflectivity roles that he asserts. According to this model, educationists are categorized these three titles starting with lowest level with respect to roles that they reflect: Technical, practical and critical levels. Participants of the study are 9 Turkish prospective teachers who are selected by convenience sampling. Participants are selected by considering volunteering among the students of Akdeniz University Department of Turkish Education 4th grade. At the beginning of the research process, it is demanded from the prospective teachers that considering certain acquisitions concerning telling techniques to design and present activities. Four weeks of the application process, as data collection techniques, semi-structured interviews, diaries which are created by participants and tellingthe effectiveness of process, and observation techniques are used. At the result of the study, it is observed that prospective teachers are more inclined to features of technical and practical levels of the model that Van Manen asserts; on the other hand they reflect critical level less by comparison to the other two levels

Anahtar Kelimeler

• Reflective role, teacher characteristics, Van Manen, language skills

DİL BECERİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE YANSITICI ROL

Öz

Öğrenci merkezli bakış açısını destekleyen ve eğitim sürecini etkili hâle getiren önemli özelliklerinin başında öğretmen özellikleri gelmektedir. Bu bakımdan çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının, dil becerilerinin kazandırılmasında uygulamış oldukları etkinliklerde nasıl bir öğretmen rolü yansıttıklarını ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile desenlenen araştırmanın kuramsal temelini, Van Manen’in (1977; akt: Ballard,2006) yansıtıcılık rolleri üzerine öne sürdüğü modeli oluşturmaktadır. Bu modele göre eğitimciler, eğitim süreçlerinde yansıttıkları rollere göre en alt seviyeden başlayarak şu üç kategoriye ayrılır: Teknik, pratik ve eleştirel seviye.
Araştırmanın katılımcıları kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile seçilmiş böylece 9 Türkçe öğretmeni adayı araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Katılımcılar Akdeniz Üniversitesi, Türkçe Eğitimi Bölümü 4. sınıf öğrencileri arasından gönüllülük esas alınarak seçilmiştir. Araştırma sürecinin başında öğretmen adaylarından, anlatma teknikleri hakkında belli kazanımlar dikkate alınarak etkinlikler hazırlamaları ve onları sunmaları istenmiştir. Dört hafta süren uygulama sürecinde, veri toplama tekniği olarak, yarı yapılandırılmış görüşme formları, adaylar tarafından oluşturulmuş etkinlik sürecini ele alan günlükler ve gözlem tekniği kullanılmıştır. Verilerin analizinde, betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda, öğretmen adaylarının Van Manen’in öne sürmüş olduğu modelin teknik ve pratik seviye özelliklerine daha yatkın oldukları; eleştirel seviye özelliklerini ise diğer iki alt seviyelere göre daha az yansıttıkları görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Yansıtıcı rol, öğretmen özellikleri, Van Manen, dil becerileri

Kaynakça

1. ANDREWS, S. (2007). Teacher Language Awareness. Cambridge: Cambridge University Press.
2. ANDREWS, S. ve MCNEIL, A. (2005). Knowledge about Language and the “Good Language Teacher”. (ed. Nat Bartels). Applied Linguistics and Language Teacher Education. USA: Springer.
3. AYDIN, İ. S. (2013). Öğretmen Adaylarının Konuşma Öz-yeterliklerine İlişkin Ölçek Geliştirme Çalışması. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14, 33-46.
4. BALLARD, K. K. (2006). Using Van Manen’s Model to Assess Levels of Reflectivity among Preservice Physical Education Teachers (Order No. 3231616). Available from ProQuest Dissertations http://search.proquest.com/docview/304934246?accountid=15572. Theses Global. (304934246). Retrieved from.
5. BOLTON, G. (2001). Reflective Practice: Writingand Professional Develoment. London: Paul Chapman Publishing Lmt.
6. BOOTH, M., FURLONG, J. ve WILKIN, M. (1990). Partnership in Initial Teacher Training. London: Cassell Educational Limited.
7. CERAN, D. (2012). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Konuşma Eğitimi Dersine Yönelik Tutumlarının Değerlendirilmesi. Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 337- 358.
8. CRESWELL, J. W. (2013). Nitel Araştırma Yöntemleri: Beş Yaklaşıma Göre Nitel Araştırma ve Araştırma Deseni. (çev. ed. Mesut Bütün ve Selçuk Beşir Demir). Ankara: Siyasal Kitabevi. ÇOMÜ. (2014). Türkçe Eğitimi Bölümü (-). Dersler ve İçerikler. http://turkce.comu.edu.tr/sayfa/3/ders-icerikleri (Erişim tarihi 10.12.2014).

9. ER, O. ve DEMİR, Ö. (2013). Konuşma Becerisinin Türkçe Öğretmenleri Tarafından Kullanılabilirliğine İlişkin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Görüşlerinin İncelenmesi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(1), 1417-1436.
10. GABRIEL, J. G. (2005). How toThrive as a Teacher Leader. Virginia / USA: ASCD.
11. HARGREAVES, A. (1994). Changing Teacher’s Changing Times. New York/ USA: Teacher College Press.
12. JOHNSON, B. ve CHRISTENSEN, L. (2014). Nicel, Nitel ve Karma Araştırma. (çev. ed. Selçuk Beşir Demir). Educational Research: Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4th edit.). Ankara: Eğiten Kitap.
13. KAYİ-AYDAR, H. (2015). Teacher Agency, Positioning, And English Language Learners: Voices of Pre-Service Classroom Teachers. Teaching and Teacher Education, 45, 94- 103. doi:10.1016/j.tate. (Erişim tarihi 2014.09.009).
14. KLEINSASSER, R. C. (2014). Review: Teacher efficacy in Teaching and Teacher Education. Teaching And Teacher Education, 44, 168-179. doi:10.1016/j.tate. (Erişim tarihi 2014.07.007).
15. MACHADO, J. M. (2003). Early Childhood Experiences in Language Arts: Emerging Literacy (7. Baskı). Thomson / Delmar Learning.
16. MEB. (2006). İlköğretim Türkçe Dersi (6-8. Sınıflar) Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
17. MILES, M. B. ve HUBERMAN, M. A. (1994). An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis. London: Sage Publication.
18. ÖZKAN, M. (2009). İnsan, İletişim ve Dil. İstanbul: Akademik Kitaplar.
19. POLLARD, A. (2002). Reflective Teaching: Effective and Evidence-İnformed Professional Practice. London: Continuum.
20. SARACHO, O. N. (2002). Teachers’ Roles in Promoting Literacy- Related Play. Volume 2:Contemporary Perspectives in Literacy in Early Childhood Education. (ed. Olivia N. Saracho ve Bernard Spodek). Greenwich : Informationn Age Pub.
21. YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.