İlköğretimde Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımına Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışma, öğretmenlerin teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerini, hangi teknolojik araçları tercih ettiklerini ve bu süreçte karşılaştıkları zorlukları incelemeyi amaçlamaktadır. Eğitimde teknolojinin artan önemi, öğretmenlerin tutum ve deneyimlerinin anlaşılmasını gerekli kılmaktadır. Özellikle sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımına ilişkin bakış açıları, teknoloji entegrasyonunun ve öğrenme süreçlerinin geliştirilmesi için kritik bir rol oynamaktadır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni benimsenmiştir. Çalışma grubu, Mardin ilindeki resmi ilkokullarda görev yapan 16 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme yöntemiyle toplanmış ve içerik analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu teknolojiyi öğrenci motivasyonunu artırmak, ders materyallerini çeşitlendirmek ve öğrenme süreçlerini daha etkileşimli hale getirmek amacıyla kullanmaktadır. Öğretmenlerin en sık tercih ettiği teknolojik araçlar arasında etkileşimli tahtalar, bilgisayarlar ve eğitim yazılımları yer almaktadır. Teknolojinin, öğrencilerin derse katılımını artırdığı, öğrenme süreçlerini hızlandırdığı ve sınıf yönetiminde öğretmenlere kolaylık sağladığı belirtilmiştir. Öğretmenlerin teknoloji kullanımına yönelik eğitim ihtiyaçları dikkat çekmektedir. Çoğu öğretmen, temel düzeyde eğitim almış olsa da uygulamalı programlara ihtiyaç duymaktadır. Yeni teknolojik araçların kullanımına dair pratik bilgi eksikliği ve okullardaki altyapı yetersizlikleri, teknoloji entegrasyonunu zorlaştırmaktadır. Öğretmenlerin olumlu tutumları, dijital dönüşüm için umut vericidir. Ancak, eğitim ve destek mekanizmalarının güçlendirilmesi, altyapının iyileştirilmesi ve mesleki gelişim imkanlarının artırılması kritik öneme sahiptir.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf Öğretmenleri
• Eğitim
• Öğretmen Görüşleri
• Teknoloji kullanımı

Investigation of Primary School Teachers' Opinions on the Use of Technology in Education

Abstract

This study aims to examine teachers' views on the use of technology, which technological tools they prefer and the difficulties they face in this process. The increasing importance of technology in education makes it necessary to understand teachers' attitudes and experiences. In particular, classroom teachers' perspectives on technology use play a critical role in the development of technology integration and learning processes. In the study, case study design, one of the qualitative research methods, was adopted. The study group consisted of 16 classroom teachers working in public primary schools in Mardin province. The data were collected through semi-structured interviews and analysed using content analysis technique. According to the results, the majority of the teachers use technology to increase student motivation, diversify course materials and make learning processes more interactive. Interactive boards, computers and educational software are among the most frequently preferred technological tools. It is stated that technology increases students' participation in the lesson, accelerates learning processes and facilitates teachers in classroom management. Teachers' training needs for the use of technology are noteworthy. Although most teachers have received basic training, they need practical programmes. Lack of practical knowledge on the use of new technological tools and inadequate infrastructure in schools make technology integration difficult. Teachers' positive attitudes are promising for digital transformation. However, it is critical to strengthen training and support mechanisms, improve infrastructure and increase professional development opportunities.

Keywords

• Classroom Teachers
• Education
• Teacher Opinions
• Technology Use

Kaynakça

1. Anderson, T., & Dron, J. (2011). Digital learning environments. In Anderson, T. & Dron, J. (Eds.), Theory and Practice of Online Learning (pp. 197-224). Athabasca University Press.
2. Atalay, N., & Anagün, Ş. (2014). Kırsal alanlarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(3), 9-27.
3. Ateş, M. (2020). Eğitimde teknoloji kullanımının öğrenci başarısına etkisi. Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(3), 45-67.
4. Ayhan, F., ve Aydınlı Gürler, D., (2023). Müzik öğretmenlerinin teknoloji kullanımına yönelik görüşlerin incelenmesi. Folklor Akademi Dergisi. Cilt:6, Sayı:1, 291 – 309.
5. Beauchamp, G., & Kennewell, S. (2010). Interactivity in the classroom and its impact on learning. Computers & Education, 54(3), 759-766.
6. Berg, B. L., & Lune, H. (2019). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (A. Arı (ed.); 9. Baskı). Eğitim Yayınevi.
7. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
8. Butler, D. L., & Sellbom, M. (2002). Barriers to adopting technology. Educause quarterly, 2(1), 22-28.

9. Byrom, E. (1997). Review of the professional literature on the integration of technologyinto educational programs.Retrieved on 6 March 2000. Available: www.serve.org/technolgy/litreview.html.
10. Cetin, O., Önal, N., & Gündüz, A. Y. (2015). Öğretmen adaylarının temel bilgi teknolojilerine yönelik görüşlerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 59-83.
11. Chizmar, J. F., & Williams, D. B. (2001). What do faculty want?. Educause quarterly, 24(1), 18-24.
12. Christensen, L. B., R. B. Johnson, & L. A. Turner. (2015). Araştırma yöntemleri, desen ve analiz. (2. Baskı). Anı Yayıncılık.
13. Creswell, J. (2021). Karma yöntem araştırmalarına giriş (Çev: M.Sözbilir). Pegem A Yayıncılık.
14. Çepni, S. (2021). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Celepler Matbaacılık.
15. Demirel, M., & Altun, E. (2017). Dijital araçların öğrenme sürecine etkisi. Eğitim Teknolojileri Dergisi, 18(2), 33-49.
16. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2008). Introduction: The discipline and practice of qualitative research.
17. Eroğlu, H. (2018). Sınıf Öğretmenlerinin Teknoloji Kullanımı ve Eğitimdeki Rolü. Eğitim Teknolojileri Araştırma Dergisi, 10(2), 34-56.
18. Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61. https://doi.org/10.1007/BF02299597
19. Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
20. Eryılmaz, S. (2018). Etkileşimli öğrenme ortamlarının eğitimdeki yeri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 15(4), 57-68.
21. Eurydice Report. (2019). Digital Education at School in Europe.
22. Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education 10th ed. McGraw-Hill Education.
23. Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. Computers in entertainment (CIE), 1(1), 20-20.
24. Gibbons, A. N. (2012). The Impact of Technology on Early Childhood Education: Where the Child Things Are? Adults, Children, Digital Monsters and the Spaces in Between. In Technology and young children: Bridging the communication-generation gap (pp. 1-23). IGI Global.
25. Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1982). Epistemological and methodological bases of naturalistic inquiry. Educational Communication and Technology Journal, 30 (4), 233-252.https://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:A1982QA67400002 sayfasından erişilmiştir
26. Güneş, H., & Genç, M. (2019). Şehir ve kırsal bölgelerde görev yapan öğretmenlerin teknoloji kullanımı. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 30(2), 75-89.
27. Güneş, Y. (2022). Teknolojinin eğitimde kullanımının avantaj ve dezavantajları. Eğitim ve Bilim, 47(5), 89-102.
28. Heflin, H., Shewmaker, J., & Nguyen, J. (2017). Impact of mobile technology on student attitudes, engagement, and learning. Computers & education, 107, 91-99.
29. Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252.https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
30. Higgins, S., Xiao, Z., & Katsipataki, M. (2012). The impact of digital technology on learning: A summary for the education endowment foundation. Education Endowment Foundation Report.
31. Janssen, K. (2021). Ways Technology Impact Cognitive Development in Early Childhood Environment (Thesis, Concordia University, St. Paul). Retrieved from https://digitalcommons.csp.edu/teacher-education_masters/52
32. Johnson, J. E., Sevimli-Celik, S., Al-Mansour, M. A., Tunçdemir, T. B. A., & Dong, P. I. (2019). Play in early childhood education. In Handbook of research on the education of young children (pp. 165-175). Routledge.
33. Karaman, S., & Çağıltay, K. (2021). Eğitimde teknoloji kullanımı: Fırsatlar ve engeller. Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 17(1), 101-115.
34. Katrancı, M., Uygun, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Türkçenin Eğitimi Öğretimi Özel Sayısı, 6(11), 773-797
35. Kaya, Z., & Kıroğlu, K. (2019). Oyun tabanlı öğrenmenin öğrenci başarısına etkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 8(4), 78-95.
36. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
37. Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Journal of education, 193(3), 13-19.
38. Kopcha, T. J. (2012). Teachers’ perceptions of the barriers to technology integration and practices with technology under situated professional development. Computers & Education, 59(4), 1109-1121.
39. Lazar, S. (2015). Öğretimde eğitim teknolojisinin önemi. Uluslararası Bilim, Mühendislik ve Eğitimde Bilişsel Araştırma Dergisi , 3 (1), 111-114.
40. Lim, C., & Kye, B. (2019). Classroom revolution through SMART education in the Republic of Korea. Case study by the UNESCO-Fazheng project on best practices in mobile learning. Recuperado de: https://unesdoc. unesco. org/ark:/48223/pf0000366729.
41. Mayer, R. E. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press. MEB (2013). FATİH Projesine ilişkin algı düzeyi ve algının yönetimi araştırması. Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.
42. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber(Çev. Turan, S.). Nobel Yayıncılık.
43. Merriam, S. B., & Grenier, R. S. (Eds.). (2019). Qualitative research in practice: Examples for discussion and analysis. John Wiley & Sons
44. Metin, E. (2018). Eğitimde teknoloji kullanımında öğretmen eğitimi: Bir durum çalışması. Journal of STEAM Education, 1(1), 79-103.
45. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (Çev Edt: Bütün, M. ve Demir, S. B). Pegem Akademi Yayınları.
46. Reiser, R. A., & Dempsey, J. V. (2017). Trends and issues in instructional design and technology. Pearson.
47. Savaş, S., Güler, O., Kaya, K., Çoban, G., & Güzel, M. S. (2021). Eğitimde dijital oyunlar ve oyun ile öğrenme. International Journal of Active Learning, 6(2), 117-140.
48. Şahin, İ., & Demirtaş, H. (2019). Teknoloji Kullanımı ve öğretmen destek programları. Eğitim Araştırmaları ve Geliştirme Dergisi, 27(2), 67-83.
49. Şahin, M., & Akkoyunlu, B. (2011). Eğitimde teknoloji kullanımı: sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Eğitim Araştırmaları, 45, 89-103.
50. Şen E, & Şahin H. (2024). Oyunların büyüsü eğitimle buluşuyor: Eğitim programlarını oyunlaştırma ile zenginleştirmek. Tıp Eğitimi Dünyası. 23(71):3-23
51. Şimşek, B., Direkci, B., & Koparan, B. (2021). Türkçe öğretmenlerinin eğitimde teknoloji entegrasyonu ve Türkçe öğretmeni yetiştirme sürecine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Turkish Academic Research Review, 6(3), 882-902.
52. Şimşek, N., & Yıldırım, Z. (2020). Eğitimde dijital dönüşüm ve öğretmenlerin rolü. Eğitim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 10(4), 123-140.
53. Tekin, A. & Polat, E. (2014). Eğitimde teknoloji politikaları: Türkiye ve bazı ülkeler. Eğitimde Kuram Ve Uygulama, 10(5), 1254-1266. https://doi.org/10.17244/eku.36118
54. Temel, A. Ö., & Türkoğlu, B. (2023). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitimde Web 2.0 Araçlarının Kullanımına Yönelik Görüşlerinin İncelenmesi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(Özel Sayı), 217-243.
55. Tondeur, J., van Braak, J., Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2017). Understanding the relationship between teachers’ pedagogical beliefs and technology use in education: A systematic review of qualitative evidence. Educational Technology Research and Development, 65(3), 555-575.
56. Voogt, J., Tilya, F. & van den Akker, J. (2009). Science teacher learning for MBL-supported student-centered science education in the context of secondary education in Tanzania. Journal of Science and Education and Technology, 18, 429-428. Doi: http://dx.doi.org/10.1007/s10956-009-9160-8.
57. Yaylak, E., & İnan, S. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin eğitimde sosyal medyanın kullanılmasına yönelik görüşlerinin incelenmesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 3(1), 1-32.
58. Yıldız, T. (2017). Eğitimde Teknoloji Kullanımı ve Öğretmenlerin Rolleri. Eğitim Yönetimi Dergisi, 25(1), 23-39.