Eğitim yazılımlarının sınıf öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi öz yeterliklerine etkisi: Deneysel bir çalışma

Öz

Bu araştırmanın amacı, eğitim yazılımları destekli bir öğretim sürecinin sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimine yönelik öz yeterlilik düzeylerine etkisini incelemektir. Zayıf deneysel desenin kullanıldığı çalışma, bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin temel eğitim bölümü sınıf eğitimi anabilim dalında öğrenim gören 28 sınıf öğretmeni adayı ile yürütülmüştür. Veri toplamada İlk Okuma ve Yazma Öğretimine Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Veri toplama süreci sekiz hafta sürmüştür. Verilerin analizinde SPSS 24 paket programından yararlanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının ön test puan ortalamasının uygulama sonrasında anlamlı bir artışla yükseldiğini göstermiştir. Ayrıca uygulamada sonunda katılıcılardan elde edilen son test puanları ile ön test puanları karşılaştırılmış ve son test lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Sonuç olarak, Web 2.0 araçlarının ilk okuma yazma derslerine entegrasyonunun, öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerini güçlendirdiği ve ilk okuma yazma öz yeterlik düzeylerini artırdığı saptanmıştır. Öğretmen adaylarının dijital araçları daha çok tanıması ve kullanmasını teşvik edecek programların düzenlenmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Eğitim yazılımları
• sınıf öğretmeni adayları
• ilk okuma yazma öğretimi
• öz yeterlilik

The impact of educational software on the first reading and writing teaching self-efficacy of prospective classroom teachers: An experimental study

Öz

This study aimed to determine the effect of a teaching process supported by educational software on the self-efficacy levels of prospective classroom teachers regarding early reading and writing instruction. A single-group pretest-posttest quasi-experimental design was used to conduct the study with 28 prospective classroom teachers. Data were collected using the Self-Efficacy Scale for Teaching Early Reading and Writing. SPSS 24 software was used to analyse the data. The research findings showed that the average pre-test scores of the teacher candidates increased significantly after the application. Additionally, the final test scores obtained from participants were compared with their pre-test scores, revealing a significant improvement. It was therefore determined that integrating Web 2.0 tools into early literacy lessons strengthened teacher candidates' technological pedagogical content knowledge and increased their early literacy self-efficacy levels. Programmes should be organised to encourage teacher candidates to become more familiar with digital tools and use them more often.

Anahtar Kelimeler

• Educational software
• classroom teacher candidates
• early literacy ınstruction
• self-efficacy

Kaynakça

1. Akyol, H. (2020). Türkçe ilkokuma ve yazma öğretimi (20. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
2. Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32.
3. Atik, H., & Avcı, F. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde ilk okuma-yazma öğretiminde eğitim teknolojilerini kullanan 1. sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. International Journal of Contemporary Educational Studies, 7(2), 687-708.
4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
5. Bay, Y. (2022). Primary school teacher candidates' self-efficacy for teaching primary reading and writing. Journal of Education, Theory and Practical Research, 8(1), 11-29.
6. Büyükalan Filiz, S., Gedik, O., & Erol, M. (2020). Sınıf eğitimi öğretmen adaylarının ilk okuma yazma öz yeterlilikleri ile bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(73), 709-716.
7. Compeau, D. R., & Higgins, C. A. (1995). Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test. MIS Quarterly, 19(2), 189-211.
8. Çavdarlı, S.D., & Karadağ Yılmaz, R. (2022). Sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde okuma ve yazma güçlüğü çeken öğrencilerin yaşadıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(Özel Sayı 1), 89-113.

9. Değirmenci Gündogmus, H. (2018). Self-Efficacy of teacher candidates for teaching first reading and writing. Educational Research and Reviews, 13(6), 224-229.
10. Değirmenci, H., & Ertem, İ. S. (2014). The impact of the educational software on first grade students’ reading skills: Morpa Kampüs Application. International Journal of Business, Humanities and Technology, 4(4), 187-192.
11. Delican, B., & Ates, S. (2022). Development of a Self-Efficacy Scale for supporting early literacy skills. International Journal of Progressive Education, 18(2), 259-274.
12. Erbaş, Y. H. (2021). Covid-19 salgını döneminde eğitim: İlkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(2), 360-380.
13. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw-Hill.
14. İflazoğlu Saban, A., & Ekin, Ö. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algılarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 53(2), 577-600.
15. Kabaş, İ., & Yıldız, S. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algıları ile Türkçe dersi ilk okuma yazma öğretim programına bağlılıkları. Researcher, 8(1), 105-134.
16. Kargın, T., & Karataş, A. (2021). Sınıf öğretmenlerinin gözünden küresel salgın sürecinde uzaktan eğitim aracılığıyla ilk okuma yazma öğretimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(4), 1264-1284.
17. Kesik, C., & Baş, Ö. (2021). Sınıf öğretmenlerinin perspektifinden EBA ve eğitim portalları ile ilk okuma ve yazma öğretimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(1), 93-115.
18. MEB. (2023). Web tabanlı dijital eğitim araçları. ogmmateryal.eba.gov.tr/kitap/web2/index.html
19. MEB. (2024). İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https:// mufredat.meb.gov.tr/
20. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
21. Öztürk, B., & Ertem, İ. S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma ve yazma öğretimine yönelik öz yeterlik inançlarının değerlendirilmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 1(3), 1-26.
22. Quimsing, M. J. D. & Cruz, R. A. O-D. (2024). Technology-based reading application on ımproving reading literacy level among struggling readers in a public elementary school in the Philippines. Pedagogy: Journal of English Language Teaching, 12(1):15-28. doi: 10.32332/joelt.v12i1.7757
23. Sidekli, S., & Uzunoğlu, D. (2023). The predictive power of academic motivation of primary school teacher candidates on their self-efficacy in the first reading and writing teaching. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(4), 873-887.
24. Şahin, F. & Boylu, E. (2020). Geçici koruma altındaki Suriyeli öğrencilere ilk okuma yazma öğretimine ilişkin öğretmen öz yeterlik algılarının incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 343-359. DOI: 10.7822/omuefd.802581
25. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics (6th ed.). Harlow: Pearson Education. Tschannen-Moran, M., & Johnson, D. (2011). Exploring literacy teachers’ self-efficacy beliefs: Potential sources at play. Teaching and Teacher Education, 27(4), 751-761.
26. Uçar, G. (2022). Dijital okumanın ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerileri üzerine etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(2), 179-195.
27. Yıldırım, N., & Demirtaş, Z. (2008). Öğrenci görüşlerine dayalı sınıf öğretmenliği bölümü ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin bir öneri. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(3), 681-695.