Eğitim yazılımlarının sınıf öğretmen adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimi öz yeterliklerine etkisi: Deneysel bir çalışma
Öz
Bu araştırmanın amacı, eğitim yazılımları destekli bir öğretim sürecinin sınıf öğretmeni adaylarının ilk okuma ve yazma öğretimine yönelik öz yeterlilik düzeylerine etkisini incelemektir. Zayıf deneysel desenin kullanıldığı çalışma, bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin temel eğitim bölümü sınıf eğitimi anabilim dalında öğrenim gören 28 sınıf öğretmeni adayı ile yürütülmüştür. Veri toplamada İlk Okuma ve Yazma Öğretimine Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Veri toplama süreci sekiz hafta sürmüştür. Verilerin analizinde SPSS 24 paket programından yararlanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının ön test puan ortalamasının uygulama sonrasında anlamlı bir artışla yükseldiğini göstermiştir. Ayrıca uygulamada sonunda katılıcılardan elde edilen son test puanları ile ön test puanları karşılaştırılmış ve son test lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Sonuç olarak, Web 2.0 araçlarının ilk okuma yazma derslerine entegrasyonunun, öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerini güçlendirdiği ve ilk okuma yazma öz yeterlik düzeylerini artırdığı saptanmıştır. Öğretmen adaylarının dijital araçları daha çok tanıması ve kullanmasını teşvik edecek programların düzenlenmesi önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler
Eğitim yazılımları sınıf öğretmeni adayları ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlilik
Etik Beyan
Bu çalışma, Adıyaman Üniversitesi Bilimsel Araştırma, Yayın ve Etik Kurulu'nun 6 Ocak 2026 tarihli izniyle gerçekleştirilmiştir.
Destekleyen Kurum
Adıyaman Üniversitesi
Teşekkür
Yazarın tümüne teşekkür eder.
Kaynakça
- Akyol, H. (2020). Türkçe ilkokuma ve yazma öğretimi (20. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32.
- Atik, H., & Avcı, F. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde ilk okuma-yazma öğretiminde eğitim teknolojilerini kullanan 1. sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. International Journal of Contemporary Educational Studies, 7(2), 687-708.
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
- Bay, Y. (2022). Primary school teacher candidates' self-efficacy for teaching primary reading and writing. Journal of Education, Theory and Practical Research, 8(1), 11-29.
- Büyükalan Filiz, S., Gedik, O., & Erol, M. (2020). Sınıf eğitimi öğretmen adaylarının ilk okuma yazma öz yeterlilikleri ile bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(73), 709-716.
- Compeau, D. R., & Higgins, C. A. (1995). Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test. MIS Quarterly, 19(2), 189-211.
- Çavdarlı, S.D., & Karadağ Yılmaz, R. (2022). Sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde okuma ve yazma güçlüğü çeken öğrencilerin yaşadıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(Özel Sayı 1), 89-113.
- Değirmenci Gündogmus, H. (2018). Self-Efficacy of teacher candidates for teaching first reading and writing. Educational Research and Reviews, 13(6), 224-229.
- Değirmenci, H., & Ertem, İ. S. (2014). The impact of the educational software on first grade students’ reading skills: Morpa Kampüs Application. International Journal of Business, Humanities and Technology, 4(4), 187-192.
- Delican, B., & Ates, S. (2022). Development of a Self-Efficacy Scale for supporting early literacy skills. International Journal of Progressive Education, 18(2), 259-274.
- Erbaş, Y. H. (2021). Covid-19 salgını döneminde eğitim: İlkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(2), 360-380.
- Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw-Hill.
- İflazoğlu Saban, A., & Ekin, Ö. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algılarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 53(2), 577-600.
- Kabaş, İ., & Yıldız, S. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algıları ile Türkçe dersi ilk okuma yazma öğretim programına bağlılıkları. Researcher, 8(1), 105-134.
- Kargın, T., & Karataş, A. (2021). Sınıf öğretmenlerinin gözünden küresel salgın sürecinde uzaktan eğitim aracılığıyla ilk okuma yazma öğretimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(4), 1264-1284.
- Kesik, C., & Baş, Ö. (2021). Sınıf öğretmenlerinin perspektifinden EBA ve eğitim portalları ile ilk okuma ve yazma öğretimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(1), 93-115.
- MEB. (2023). Web tabanlı dijital eğitim araçları. ogmmateryal.eba.gov.tr/kitap/web2/index.html
- MEB. (2024). İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https:// mufredat.meb.gov.tr/
- Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
- Öztürk, B., & Ertem, İ. S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma ve yazma öğretimine yönelik öz yeterlik inançlarının değerlendirilmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 1(3), 1-26.
- Quimsing, M. J. D. & Cruz, R. A. O-D. (2024). Technology-based reading application on ımproving reading literacy level among struggling readers in a public elementary school in the Philippines. Pedagogy: Journal of English Language Teaching, 12(1):15-28. doi: 10.32332/joelt.v12i1.7757
- Sidekli, S., & Uzunoğlu, D. (2023). The predictive power of academic motivation of primary school teacher candidates on their self-efficacy in the first reading and writing teaching. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(4), 873-887.
- Şahin, F. & Boylu, E. (2020). Geçici koruma altındaki Suriyeli öğrencilere ilk okuma yazma öğretimine ilişkin öğretmen öz yeterlik algılarının incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 343-359. DOI: 10.7822/omuefd.802581
- Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics (6th ed.). Harlow: Pearson Education. Tschannen-Moran, M., & Johnson, D. (2011). Exploring literacy teachers’ self-efficacy beliefs: Potential sources at play. Teaching and Teacher Education, 27(4), 751-761.
- Uçar, G. (2022). Dijital okumanın ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerileri üzerine etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(2), 179-195.
- Yıldırım, N., & Demirtaş, Z. (2008). Öğrenci görüşlerine dayalı sınıf öğretmenliği bölümü ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin bir öneri. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(3), 681-695.
The impact of educational software on the first reading and writing teaching self-efficacy of prospective classroom teachers: An experimental study
Öz
This study aimed to determine the effect of a teaching process supported by educational software on the self-efficacy levels of prospective classroom teachers regarding early reading and writing instruction. A single-group pretest-posttest quasi-experimental design was used to conduct the study with 28 prospective classroom teachers. Data were collected using the Self-Efficacy Scale for Teaching Early Reading and Writing. SPSS 24 software was used to analyse the data. The research findings showed that the average pre-test scores of the teacher candidates increased significantly after the application. Additionally, the final test scores obtained from participants were compared with their pre-test scores, revealing a significant improvement. It was therefore determined that integrating Web 2.0 tools into early literacy lessons strengthened teacher candidates' technological pedagogical content knowledge and increased their early literacy self-efficacy levels. Programmes should be organised to encourage teacher candidates to become more familiar with digital tools and use them more often.
Anahtar Kelimeler
Educational software classroom teacher candidates early literacy ınstruction self-efficacy
Etik Beyan
This study was conducted with the permission of the Adıyaman University Scientific Research, Publication, and Ethics Committee on January 6, 2026.
Destekleyen Kurum
Adıyaman University
Teşekkür
The author thanks all participants involved.
Kaynakça
- Akyol, H. (2020). Türkçe ilkokuma ve yazma öğretimi (20. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
- Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32.
- Atik, H., & Avcı, F. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde ilk okuma-yazma öğretiminde eğitim teknolojilerini kullanan 1. sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklar ve çözüm önerileri. International Journal of Contemporary Educational Studies, 7(2), 687-708.
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
- Bay, Y. (2022). Primary school teacher candidates' self-efficacy for teaching primary reading and writing. Journal of Education, Theory and Practical Research, 8(1), 11-29.
- Büyükalan Filiz, S., Gedik, O., & Erol, M. (2020). Sınıf eğitimi öğretmen adaylarının ilk okuma yazma öz yeterlilikleri ile bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(73), 709-716.
- Compeau, D. R., & Higgins, C. A. (1995). Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test. MIS Quarterly, 19(2), 189-211.
- Çavdarlı, S.D., & Karadağ Yılmaz, R. (2022). Sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde okuma ve yazma güçlüğü çeken öğrencilerin yaşadıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(Özel Sayı 1), 89-113.
- Değirmenci Gündogmus, H. (2018). Self-Efficacy of teacher candidates for teaching first reading and writing. Educational Research and Reviews, 13(6), 224-229.
- Değirmenci, H., & Ertem, İ. S. (2014). The impact of the educational software on first grade students’ reading skills: Morpa Kampüs Application. International Journal of Business, Humanities and Technology, 4(4), 187-192.
- Delican, B., & Ates, S. (2022). Development of a Self-Efficacy Scale for supporting early literacy skills. International Journal of Progressive Education, 18(2), 259-274.
- Erbaş, Y. H. (2021). Covid-19 salgını döneminde eğitim: İlkokuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(2), 360-380.
- Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw-Hill.
- İflazoğlu Saban, A., & Ekin, Ö. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algılarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 53(2), 577-600.
- Kabaş, İ., & Yıldız, S. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi öz yeterlik algıları ile Türkçe dersi ilk okuma yazma öğretim programına bağlılıkları. Researcher, 8(1), 105-134.
- Kargın, T., & Karataş, A. (2021). Sınıf öğretmenlerinin gözünden küresel salgın sürecinde uzaktan eğitim aracılığıyla ilk okuma yazma öğretimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(4), 1264-1284.
- Kesik, C., & Baş, Ö. (2021). Sınıf öğretmenlerinin perspektifinden EBA ve eğitim portalları ile ilk okuma ve yazma öğretimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(1), 93-115.
- MEB. (2023). Web tabanlı dijital eğitim araçları. ogmmateryal.eba.gov.tr/kitap/web2/index.html
- MEB. (2024). İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https:// mufredat.meb.gov.tr/
- Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
- Öztürk, B., & Ertem, İ. S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma ve yazma öğretimine yönelik öz yeterlik inançlarının değerlendirilmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 1(3), 1-26.
- Quimsing, M. J. D. & Cruz, R. A. O-D. (2024). Technology-based reading application on ımproving reading literacy level among struggling readers in a public elementary school in the Philippines. Pedagogy: Journal of English Language Teaching, 12(1):15-28. doi: 10.32332/joelt.v12i1.7757
- Sidekli, S., & Uzunoğlu, D. (2023). The predictive power of academic motivation of primary school teacher candidates on their self-efficacy in the first reading and writing teaching. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(4), 873-887.
- Şahin, F. & Boylu, E. (2020). Geçici koruma altındaki Suriyeli öğrencilere ilk okuma yazma öğretimine ilişkin öğretmen öz yeterlik algılarının incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 343-359. DOI: 10.7822/omuefd.802581
- Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2014). Using multivariate statistics (6th ed.). Harlow: Pearson Education. Tschannen-Moran, M., & Johnson, D. (2011). Exploring literacy teachers’ self-efficacy beliefs: Potential sources at play. Teaching and Teacher Education, 27(4), 751-761.
- Uçar, G. (2022). Dijital okumanın ilkokul öğrencilerinin akıcı okuma becerileri üzerine etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(2), 179-195.
- Yıldırım, N., & Demirtaş, Z. (2008). Öğrenci görüşlerine dayalı sınıf öğretmenliği bölümü ilk okuma ve yazma öğretimi dersine ilişkin bir öneri. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(3), 681-695.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | İngilizce |
|---|---|
| Konular | Sınıf Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 28 Ocak 2026 |
| Kabul Tarihi | 11 Şubat 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 26 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.52105/temelegitim.1873956 |
| IZ | https://izlik.org/JA57RD43PS |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 8 Sayı: 31 |
Amaç ve Kapsam
Temel Eğitim dergisinin amacı uluslararası ve disiplinlerarası özgün, bilimsel çalışmalar için mecra olmak, eğitimle ilgili nitelikli tartışmalar üretmek ve Türkiye’de eğitimle ilgili politikaların şekillenmesine katkı sağlamaktır. Bu sebeple yayımlanacak çalışmalardan teknik yetkinliğin yanı sıra, eğitim konusundaki tartışmalara yeni ve özgün katkılar sağlamaları da beklenmektedir. Böylelikle Türkiye’de eğitim alanında çalışma yapan kişilerin ve/veya kurumların yararlanacağı bir birikimin oluşmasına katkı sağlamak hedeflenmektedir.
The aim of the Journal of Primary Education is to be a medium for international and interdisciplinary original scientific studies, to produce qualified discussions about education and contribute to the shaping of policies related to education in Turkey. For this reason, the studies to be published are expected to provide new and original contributions to the discussions on education as well as technical competence. Thus, it is aimed to contribute to the formation of an accumulation of the people and/or institutions who will take advantage of working in the field of education in Turkey.
Temel Eğitim dergisi,okul öncesi ve ilkokul eğitimine yönelik yayım yapan hakemli, akademik bir dergidir. Dergi, bu kapsamda güncelliğini muhafaza eden bütün konularda, araştırma bulguları ve tasarımı ulusal ve uluslararası önem taşıyan nitelikli çalışmalar yayımlar. Dergi, kuramsal çerçevesi güçlü, ilgili alanyazını ele alınan konu ile eleştirel şekilde ilişkilendirmiş, araştırma dizaynı ve analizleri iyi yapılandırılmış, ulusal, uluslararası ileri araştırmalara ve politika uygulamalarına yönelik öneriler ve sonuçlar içeren çalışmalara öncelik tanınmaktadır. Dergide eğitim konusunu kuramsal açıdan ele alan ve konusuna pratik açılımlar sağlayan çalışmalara yer verilmektedir. Bu çerçevede farklı disiplinlerden özgün araştırmalar, deneysel ve klinik çalışmalar, politika analizleri ve vaka bildirimleri yayımlanmaktadır.
A) Temel Eğitimin önceliğine aldığı çalışmalar şunlardır:
A1) Kuram ve uygulama bağını kuran ve öğretmen yetiştirme süreçlerini destekleyen,
A2) Eğitimde gelişim, yönetim ve denetleme konularını derinlemesine inceleyen,
A3) Doğal eğitim ortamlarındaki öğrenci, veli, öğretmen, idarecilerin seslerini (düşüncelerini) iyi tasarlanmış çalışmalara aktaran,
A4) Yerel politika, program ve yenilikleri uluslararası bir bakış açısıyla değerlendiren,
A5) Yeni eğitim modelleri, ölçme araçları, disiplinler arası araştırma desenleri geliştirmeye yardımcı olan,
A6) Öğrenme ortamlarını teknolojiyle birleştiren,
A7) Multidisiplinler (disiplinlerarası) ve transdisipliner (disiplinler üstü) çalışmalar (STEM gibi),
A8) Eğitsel ölçme araçlarının geliştirildiği ve aynı anda kullanışlılığının sınandığı,
A9) Eğitim uygulamalarını geliştirmeye yardımcı teknoloji entegrasyonunu içeren,
A10) Teorik veya uygulamalı yeni bir eğitsel model geliştiren ve bu modeli değerlendiren,
A11) Öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerini destekleyen.
*Yukarıdaki özellikleri taşısa da aşağıdaki özelliklerden en az birisini içerisinde barındıran çalışmalar hakem değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.
B) Temel Eğitim aşağıdaki çalışmaları kapsamı dışında tutmaktadır:
B1) Basit düzeyde kavramsal çerçeveye odaklanan çalışmalar,
B2) Yanlış metedoloji ile yütürülen çalışmalar,
B3) Yalnızca bir bağımsız değişkenle yürütülen basit nicel (Örneğin, x değişkeninin y değişkeni üzerindeki etkisi) çalışmalar,
B4) Yalnızca bir veri toplama aracı yoluyla yürütülen basit nitel ya da nicel çalışmalar (Örneğin, yalnızca demografik değişkenlere göre yapılan analizler, yalnızca görüşme ya da ölçek yoluyla),
B5) Yalnızca katılımcıların görüşleri üzerine temellendirilen çalışmalar,
B6) Yeterli sayıda örneklem üzerinden yürütülmemiş nicel çalışmalar (Bu tür araştırmalarda alanyazında kabul görmüş formüller dikkate alınmalı ve evrene bağlı minimum örneklem sayısı sınır belirlenmelidir.),
B7) Üniversite öğrencilerinin aldıkları bir derse yönelik oluşturdukları tutum, davranış vb. özelliklerini ölçen çalışmalar,
B8) Uluslararası konu kapsamı dışında olan yerel çalışmalar (Örneğin, yalnızca basit (uluslararası olmayan yerel odaklı) ölçek geliştirme ve uyarlamaya yönelik çalışmalar),
B9) Eğitim bilimlerinin veya temel eğitimin odağı dışında kalan çalışmalar (STEM eğitimi kapsamında mühendislik eğitimi çalışmaları editör görüşü doğrultusunda kabul edilebilir. Söz konusu disiplinler eğitim anlayışı çerçevesinde ele alınırsa dergi kapsamına uyabilir. Örneğin, tarih eğitimi modelleri geliştiren ve öğrencilerle uygulanan çalışmalar dergi kapsamına dahildir.),
B10) Zayıf bilimsel yöntemle yürütülmüş, geçerliği ve güvenirliği düşük çalışmalar (Örneğin, içerik analizi denildiği halde içerik analizi yapılmamış çalışmalar, nicel/nitel veri analizinin niteliği zayıf olan çalışmalar),
B11) Alanyazındaki yeri ve önemi net bir şekilde açıklanmayan çalışmalar (Örneğin, çalışmanın ilgili konuda alanyazına katkısı, kuramsal yeri ve altyapısı nitelikli bir şekilde açıklanmayan çalışmalar).
Journal of Primary Education is a peer-reviewed academic journal on preschool and primary school education. In this context, the journal publishes quality studies with research findings and designs of national and international importance in all up-to-date subjects. The journal prioritizes studies with robust theoretical frameworks, critically associating the relevant literature with the subject, well-structured research design and analysis, and recommendations and results for national and international advanced research and policy implementations. The journal includes theoretical studies that deal with education and provide practical expansions to the subject. Original research, experimental and clinical studies, policy analyses, and case reports from different disciplines are published in this context.
A) The studies that Primary Education prioritizes are as follows:
A1) Establishing the connection between theory and practice and supporting teacher training processes,
A2) Examining in depth the development, management, and supervision issues in education,
A3) Transferring the voices (thoughts) of students, parents, teachers, and administrators in natural education environments to well-designed studies,
A4) Evaluating local policies, programs, and innovations from an international perspective,
A5) Helping to develop new education models, measurement tools, and interdisciplinary research designs,
A6) Combining learning environments with technology,
A7) Multidisciplinary (interdisciplinary) and transdisciplinary (above-disciplinary) studies (such as STEM),
A8) Developing educational measurement tools and testing their usefulness at the same time,
A9) Including technology integration that helps develop educational practices,
A10) Developing a new theoretical or applied educational model and evaluating this model,
A11) Supporting the professional development processes of teachers.
*Studies with the above characteristics but at least one of the following characteristics will not be included in the peer review process.
B) Primary Education excludes the following studies from its scope:
B1) Studies focusing on a simple conceptual framework,
B2) Studies conducted with incorrect methodology,
B3) Simple quantitative studies conducted with only one independent variable (for example, the effect of variable x on variable y),
B4) Simple qualitative or quantitative studies conducted with only one data collection tool (for example, analyses conducted only according to demographic variables, only through interviews or scales),
B5) Studies based only on the opinions of participants,
B6) Quantitative studies not conducted with a sufficient number of samples (For such studies, accepted formulas in the literature should be taken into consideration, and a minimum sample size limit should be determined depending on the universe.),
B7) Attitudes, behaviors, etc., formed by university students towards a course they take. studies measuring their characteristics,
B8) Local studies outside the scope of international topics (For example, studies only focusing on simple (non-international, local) scale development and adaptation),
B9) Studies outside the focus of educational sciences or primary education (Engineering education studies within the scope of STEM education can be accepted according to the editorial opinion. If the disciplines in question are addressed within the education framework, they may fit the journal's scope. For example, studies developing history education models and applied with students are included in the scope of the journal.),
B10) Studies conducted with weak scientific methods, low validity and reliability (For example, studies that do not conduct content analysis even though content analysis is mentioned, studies with weak quantitative/qualitative data analysis),
B11) Studies whose place and importance are not clearly explained (For example, studies whose contribution to the literature on the relevant subject, theoretical place, and infrastructure of the study are not presented in a qualified manner).
Yazım Kuralları
Dosya Formatı: Gönderiler Microsoft Office Word (.doc, .docx) veya uyumlu bir dosya formatında hazırlanmalıdır.
Sayfa Yapısı: Tüm kenarlar için 2,5 cm kenar boşluğu bırakılmalıdır.
Yazı Tipi: Metnin tümü için 10 punto "Times New Roman" yazı tipi kullanılmalıdır.
Paragraf Yapısı: Paragraf öncesi 6 nk ve sonrasında ise 0 nk boşluk bırakılmalıdır. Satır aralıkları TEK aralık olarak belirlenmelidir.
File Format: Submissions should be prepared in Microsoft Office Word (.doc, .docx) or a compatible file format.
Page Layout: 2.5 cm margin must be left for all sides.
Font: 10 pt "Times New Roman" font should be used for the entire text.
Paragraph Structure: There should not be any spaces before and after the paragraph. Line spacing should be set at 1
Dergimizin intihal sınırı % 20 olarak belirlenmiştir. Bu sınırı aşan çalışmalar kesinlikle ret edilecektir. Yazarlar intihal raporu ile birlikte çalışmalarını sisteme yükleyebilir.
Lütfen ilk gönderimde makalenizi isim ve iletişim bilgilerinizi girmeden (kör) gönderiniz. Hakem sürecin tamamlanan ve yayınlanabilir kararı alan makaleleri gerekli düzenlemeleri yaparak isimli ve iletişim bilgileri ile sistemimize yükleyebilirsiniz. İlk gönderimde isim ve iletişim bilgileri olan makaleler yazarlara geri iade edilecektir.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Journal of Primary Education (Temel Eğitim) follows "Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" and "Best Practice Guidelines for Journal Editors" published by Committee on Publication Ethic (COPE). For more information, please visit: https://publicationethics.org/
Code of Ethics
Editorial: The editors should;
- appoint at least two referees suitable for the subject of the candidate article,
- ensure the communication between the reviewer and the responsible authors, taking into account the blind review process,
- maintain their relations in a transparent and objective manner without discriminating between any authors and reviewers,
- not use their position for their own personal and academic interests,
- provide clear and detailed justifications for the rejected articles,
- consider also scientific research, publication and reviewer ethics.
Reviewers: The reviewers should;
- be experts in the fields addressed by the candidate article,
- obliged to make their criticisms objectively and clearly,
- not act in line with their own personal interests/opinions,
- be considered that the texts are personal and should not be shared with third parties,
- not transfer information from the article for their own work, and should not pursue any academic/personal interests,
- provide clear and detailed justifications for the rejected articles,
- consider also scientific research, publication and reviewer ethics.
Authors: The authors should;
- not be cite as authors People who do not contribute to the study during scientific research and writing,
- avoid situations such as irresponsible authorship, piracy, fabrication, multi-publishing, split-publishing, biased source, biased publication, violation of human-animal ethics, which are stated as unethical behaviors,
- act in accordance with the citation system specified in the journal during the writing phase of the candidate article,
- not be cite unpublished works,
- not publish part of any work without permission or reference,
- indicate the financial sources of the study, if any.
Open Access Policy
Articles published in this journal are permanently free for everyone to read, download, copy, distribute, print, search and link to the full texts of these articles.
License Policy
Articles published in this journal are licensed under Creative Commons Attribution 4.0 International license.
Copyright Policy
This journal allow the author(s) to hold the copyright and will allow the author(s) to retain publishing rights without restrictions.
Double-Blind Peer Review Policy
This journal uses double-blind review, which means that both the reviewer and author identities are concealed from the reviewers, and vice versa, throughout the review process.To facilitate this, authors need to ensure that their manuscripts are prepared in a way that does not give away their identity. To help with this preparation please ensure the following when submitting:
- Submit the Title Page containing the Authors details and Blinded Manuscript with no author details as 2 separate files.
Information to help prepare the Title Page
This should include the title, authors' names and affiliations, and a complete address for the corresponding author including telephone and e-mail address.
Information to help prepare the Blinded Manuscript
Besides the obvious need to remove names and affiliations under the title within the manuscript, there are other steps that need to be taken to ensure the manuscript is correctly prepared for double-blind peer review. To assist with this process the key items that need to be observed are as follows:
- Use the third person to refer to work the Authors have previously undertaken, e.g. replace any phrases like “as we have shown before” with “… has been shown before [Anonymous, 2007]”.
- Make sure figures do not contain any affiliation related identifier.
- Do not eliminate essential self-references or other references but limit self-references only to papers that are relevant for those reviewing the submitted paper.
- Cite papers published by the Author in the text as follows: ‘[Anonymous, 2007]’.
- For blinding in the reference list: ‘[Anonymous 2007] Details omitted for double-blind reviewing.’
- Remove references to funding sources.
- Do not include acknowledgments.
- Remove any identifying information, including author names, from file names and ensure document properties are also anonymized.
Plagiarism Policy
Articles published in this journal are checked by iThenticate plagiarism detection service.
Fee Policy
This journal does not charge APCs or submission charges.
Archiving Policy
To ensure that all articles will be permanently preserved and available a full archival copy of all articles published in the journal is deposited in electronic format into LOCKSS Registry.
Authors are encouraged to self-archive the final version of their published articles into institutional and public repositories. For this purpose, authors are strongly encouraged to use the final PDF version published on the website of the journal.
Repository Policy
This journal allows all versions of published articles including,
- Submitted version
- Accepted version (Author Accepted Manuscript)
- Published version (Version of Record)
to be deposited in an institutional or other repository of the author’s choice without embargo.
Ücret Politikası
This journal does not charge APCs or submission charges.
Dizinler
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Baş Editör
Editörler
Ahmet Erol is a research assistant at the Department of Preschool Education, Pamukkale University, Denizli, Turkey. His research interests include environmental education, self-regulation in early childhood, STEM education in early childhood, social skills in preschool period. Some of his articles have been published in the following journals: Current Psychology, Death Studies, European Early Childhood Education Research Journal, Early Child Development and Care, The Journal of Educational Research.
Araştırmacı ilk ve orta öğrenimini Muğla’da tamamladı. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalından mezun oldu. Aynı birime 50/d kadrosu kapsamında; daha sonra Pamukkale Üniversitesine Öğretim Üyesi Yetiştirme Programı (ÖYP) kapsamında araştırma görevlisi olarak atandı Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalında yüksek lisansını tamamladı. Pamukkale Üniversitesi İlköğretim Doktora Programı kapsamında sosyal bilgiler eğitiminde doktorasını tamamladı. Aynı kurumda doktor araştırma görevlisi ve doktor öğretim üyesi olarak görev yaptı. Yine aynı kurumda doçent doktor olarak görevine devam etmektedir. Araştırmacının akademik ilgi alanlarında sosyal bilgiler eğitiminde topluma hizmet ederek öğrenme, gönüllülük, STEM ve orman okulu yaklaşımları yer almaktadır.
Yardımcı Editörler
1997 yılında Şumnu Üniversitesi Türk Filolojisi Bölümünden mezun oldum. 2000 yılından bu yana Şumnu Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğretim üyesi olarak ders vermekte ve akademik çalışmalar yapmaktayım.
“Günümüzdeki Türk Hukuk Terminolojisi” adlı tez ile 2018 yılında doktora ünvanını aldım. 2022 yılında da “Türkçede Nezaket Değeri Taşıyan Kalıp İfadeler: Seslenme, Selamlaşma ve Vedalaşma Sözleri” adlı monografi kitabı ile doçent ünvanını aldım.
2001’den bu yana Türkçenin gerek okullarda gerekse üniversitede okutulması ile ilgili 11 kitaba imza attım.
Ticaretten hukuka, gastronomiden bitki alemine kadar farklı alanlara ait terimler içeren, Bulgarca-Türkçe ve Türkçe-Bulgarca dilelrinde 12 sözlük çalışmasına imza attım.
Bulgaristan’da seçmeli Türkçe derslerinde kullanılan kitapların editörlüğünü yaptım.
Alan Editörleri
Yayın Kurulu
Araştırmacı ilk ve orta öğrenimini Muğla’da tamamladı. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalından mezun oldu. Aynı birime 50/d kadrosu kapsamında; daha sonra Pamukkale Üniversitesine Öğretim Üyesi Yetiştirme Programı (ÖYP) kapsamında araştırma görevlisi olarak atandı Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalında yüksek lisansını tamamladı. Pamukkale Üniversitesi İlköğretim Doktora Programı kapsamında sosyal bilgiler eğitiminde doktorasını tamamladı. Aynı kurumda doktor araştırma görevlisi ve doktor öğretim üyesi olarak görev yaptı. Yine aynı kurumda doçent doktor olarak görevine devam etmektedir. Araştırmacının akademik ilgi alanlarında sosyal bilgiler eğitiminde topluma hizmet ederek öğrenme, gönüllülük, STEM ve orman okulu yaklaşımları yer almaktadır.
Dr. Muhammet Fatih Doğan is currently working as an independent researcher. He is working on self-regulated learning, Multiple Intelligence Theory, daily life problem-solving skills, good kid phenomenon, virtue education and science education. His aim is to carry out scientific and academic studies to ensure that children are raised through education as "good" and "skilful" individuals who can make useful and realistic contributions to themselves and the society in which they live. He lives in Tekirdağ, Turkey.
Ahmet Erol is a research assistant at the Department of Preschool Education, Pamukkale University, Denizli, Turkey. His research interests include environmental education, self-regulation in early childhood, STEM education in early childhood, social skills in preschool period. Some of his articles have been published in the following journals: Current Psychology, Death Studies, European Early Childhood Education Research Journal, Early Child Development and Care, The Journal of Educational Research.
1997 yılında Şumnu Üniversitesi Türk Filolojisi Bölümünden mezun oldum. 2000 yılından bu yana Şumnu Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğretim üyesi olarak ders vermekte ve akademik çalışmalar yapmaktayım.
“Günümüzdeki Türk Hukuk Terminolojisi” adlı tez ile 2018 yılında doktora ünvanını aldım. 2022 yılında da “Türkçede Nezaket Değeri Taşıyan Kalıp İfadeler: Seslenme, Selamlaşma ve Vedalaşma Sözleri” adlı monografi kitabı ile doçent ünvanını aldım.
2001’den bu yana Türkçenin gerek okullarda gerekse üniversitede okutulması ile ilgili 11 kitaba imza attım.
Ticaretten hukuka, gastronomiden bitki alemine kadar farklı alanlara ait terimler içeren, Bulgarca-Türkçe ve Türkçe-Bulgarca dilelrinde 12 sözlük çalışmasına imza attım.
Bulgaristan’da seçmeli Türkçe derslerinde kullanılan kitapların editörlüğünü yaptım.
Dil Editörleri
1997 yılında Şumnu Üniversitesi Türk Filolojisi Bölümünden mezun oldum. 2000 yılından bu yana Şumnu Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğretim üyesi olarak ders vermekte ve akademik çalışmalar yapmaktayım.
“Günümüzdeki Türk Hukuk Terminolojisi” adlı tez ile 2018 yılında doktora ünvanını aldım. 2022 yılında da “Türkçede Nezaket Değeri Taşıyan Kalıp İfadeler: Seslenme, Selamlaşma ve Vedalaşma Sözleri” adlı monografi kitabı ile doçent ünvanını aldım.
2001’den bu yana Türkçenin gerek okullarda gerekse üniversitede okutulması ile ilgili 11 kitaba imza attım.
Ticaretten hukuka, gastronomiden bitki alemine kadar farklı alanlara ait terimler içeren, Bulgarca-Türkçe ve Türkçe-Bulgarca dilelrinde 12 sözlük çalışmasına imza attım.
Bulgaristan’da seçmeli Türkçe derslerinde kullanılan kitapların editörlüğünü yaptım.
İstatistik Editörü
Ahmet Erol is a research assistant at the Department of Preschool Education, Pamukkale University, Denizli, Turkey. His research interests include environmental education, self-regulation in early childhood, STEM education in early childhood, social skills in preschool period. Some of his articles have been published in the following journals: Current Psychology, Death Studies, European Early Childhood Education Research Journal, Early Child Development and Care, The Journal of Educational Research.
Mijanpaj Editörü
No APCs or Submission Charges 
Authors Hold Copyright without Restrictions