Öz
Examination of individual’s own attitudes and perceptions is made possible by determining awareness levels. Awareness gives clues about how to behave in the future and what can be accomplished. The purpose of this research is measure the effect of demographic variables on organic chemistry education awareness of students. In order to measure the students' awareness of organic chemistry education, a scale was created by conducting expert opinions and literature research. The scale consists of 11 items and 3 sub-dimensions. The reliability and validity analysis of the organic chemistry awareness scale were conducted. The reliability coefficient of the scale was 0.811, the reliability coefficient of the organic chemistry was 0.775, the futureproof reliability coefficient of organic chemistry education was 0.724, and the reliability and reliability coefficient of the organic chemistry education was found to be 0.810. In addition, the gender of the students and their relationship with the types of learning were also examined.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Bağçeci, B., Döş, B. ve Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Güz (32), 470-483.Doğru, M. ve Aydoğdu, M. (2003). Fen bilgisi öğretiminde kullanılan yöntemlerde karşılaşılan sorunlar ile ilgili öğrenci görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 150-158.Hand, B. ve Choi, A. (2010). Examining the ımpact of student use of multiple modal representations in constructing arguments ın organic chemistry laboratory classes. Res Sci Educ, 40, 29-44.Hart, E. (1925). Teaching organic chemistry. J. Chem. Educ., 2(2), 110.Karakoç, F. Y. ve Dönmez, L. (2014). Ölçek geliştirme çalışmalarında temel ilkeler. Tıp Eğitimi Dünyası, 40, 39-49.Kurbanoğlu, N. İ. ve Taşkesenligil, Y. (2002). Organik kimyada stereokimya konusunun programlı öğretimi. http://www.old.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/b_kitabi/PDF/Kimya/Poster/t146d.pdf, (11.02.2019)Lambert, F. L. (1963). Effective Teaching Of Organic Chemistry. Chem Ed, 40(4), 173-174. Özyalçın Oskay, Ö., Erdem, E. & Yılmaz, A. (2009). Kimya laboratuvar uygulamalarının öğrencilerin kimyaya yönelik tutum ve başarılarına etkisi üzerine bir çalışma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(27), 222-321.Paulson, D. R. (1999). Active learning and cooperative learning in the organic chemistry lecture class. Journal Of Chemical Education, 76(8), 1136-1140.Şendur, G. (2017). Kavramsal değişim metinleri yardımıyla organik kimya öğretimi. (Ed.). A. Ayas ve M. Sözbilir. Kimya Öğretimi Öğretmen Eğitimcileri, Öğretmenler ve Öğretmen Adayları İçin İyi Uygulama Örnekleri, 303-318. Ankara: Pegem Yayınları.Yaşar, M. (2014). İstatistiğe Yönelik tutum ölçeği: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(2014/2), 59-75 Yılmaz, A., Uludağ, N. ve Morgil, İ. (2001). Üniversite öğrencilerinin organik kimya laboratuvar tekniğine ait temel bilgileri, uygulamaların yetersizliği ve öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 151-157.Zoller, U. (1990). Comments and criticism students’ misunderstandings and misconceptions ın college freshman chemistry (general and organic). Journal Of Research in Science Teaching, 27(10), 1053-1065.
Öz
Bireyin kendine has
tutum ve algılarının incelenmesi farkındalık düzeylerinin tespit edilmesi ile
mümkün olmaktadır. Farkındalık, gelecekte nasıl davranılacağı, nelerin
gerçekleştirilebileceği hakkında ip uçları verir. Bu araştırmanın amacını;
öğrencilerin demografik değişkenlerinin organik kimya eğitimi farkındalıklarına
etkisini ölçmek oluşturmaktadır.
Öğrencilerin organik kimya eğitimi farkındalıklarını ölçmek için uzman
görüşleri ve literatür araştırması yapılarak ölçek oluşturulmuştur. Ölçek 11
madde ve 3 alt boyuttan oluşmaktadır. Organik kimya farkındalığı ölçeğine
ilişkin geçerlik ve güvenilirlik analizleri yapılmıştır. Ölçeğin güvenirlik
katsayısı 0,811, organik kimya eğitim memnuniyeti alt boyutu güvenirlik katsayısı 0,755,
organik kimya eğitiminin geleceğe dönüklüğü güvenirlik katsayısı 0,724, organik kimya eğitiminin uygulamaya
dönüklüğü güvenirlik katsayısı 0,810
olarak bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerin cinsiyetleri ve öğrenim türleri ile
olan ilişkisi de incelenmiştir.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Bağçeci, B., Döş, B. ve Sarıca, R. (2011). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, Güz (32), 470-483.Doğru, M. ve Aydoğdu, M. (2003). Fen bilgisi öğretiminde kullanılan yöntemlerde karşılaşılan sorunlar ile ilgili öğrenci görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 150-158.Hand, B. ve Choi, A. (2010). Examining the ımpact of student use of multiple modal representations in constructing arguments ın organic chemistry laboratory classes. Res Sci Educ, 40, 29-44.Hart, E. (1925). Teaching organic chemistry. J. Chem. Educ., 2(2), 110.Karakoç, F. Y. ve Dönmez, L. (2014). Ölçek geliştirme çalışmalarında temel ilkeler. Tıp Eğitimi Dünyası, 40, 39-49.Kurbanoğlu, N. İ. ve Taşkesenligil, Y. (2002). Organik kimyada stereokimya konusunun programlı öğretimi. http://www.old.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/b_kitabi/PDF/Kimya/Poster/t146d.pdf, (11.02.2019)Lambert, F. L. (1963). Effective Teaching Of Organic Chemistry. Chem Ed, 40(4), 173-174. Özyalçın Oskay, Ö., Erdem, E. & Yılmaz, A. (2009). Kimya laboratuvar uygulamalarının öğrencilerin kimyaya yönelik tutum ve başarılarına etkisi üzerine bir çalışma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(27), 222-321.Paulson, D. R. (1999). Active learning and cooperative learning in the organic chemistry lecture class. Journal Of Chemical Education, 76(8), 1136-1140.Şendur, G. (2017). Kavramsal değişim metinleri yardımıyla organik kimya öğretimi. (Ed.). A. Ayas ve M. Sözbilir. Kimya Öğretimi Öğretmen Eğitimcileri, Öğretmenler ve Öğretmen Adayları İçin İyi Uygulama Örnekleri, 303-318. Ankara: Pegem Yayınları.Yaşar, M. (2014). İstatistiğe Yönelik tutum ölçeği: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(2014/2), 59-75 Yılmaz, A., Uludağ, N. ve Morgil, İ. (2001). Üniversite öğrencilerinin organik kimya laboratuvar tekniğine ait temel bilgileri, uygulamaların yetersizliği ve öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 151-157.Zoller, U. (1990). Comments and criticism students’ misunderstandings and misconceptions ın college freshman chemistry (general and organic). Journal Of Research in Science Teaching, 27(10), 1053-1065.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Bölüm | Makaleler |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 15 Eylül 2019 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2019 Cilt: 3 Sayı: 6 |