ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ

Gamze Bağ; Nisa Cemre Tuncer; Gözdegül Arık Karamık

doi:10.24315/tred.1376536

ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ

Öz

Geri bildirim, öğrenenin davranış değişikliği oluşturmasında öğretmenin ve diğer öğrenenlerin durumla ilgili bilgi vermesi olarak ifade edilebilir. Çok kültürlü sınıfların dilsel çeşitliliğe sahip olması nedeni ile tek kültüre sahip sınıflara ek olarak, geri bildirimde birden fazla faktörü barındırabileceği düşünülmektedir. Bu faktörlerin öğretmenlerin geri bildirim tarzlarını etkileyeceği düşünülmektedir. Bu sebeple araştırmanın amacı; çok kültürlü okullarda matematik öğretmenlerinin sınıf içindeki geri bildirim tarzlarını belirlemektir. Araştırmanın problem cümlesi ise “Çok kültürlü sınıflarda matematik öğretmenlerinin geri bildirim tarzları nasıldır? Bu tarzları etkileyen faktörler nelerdir?” olarak belirlenmiştir. Çalışma nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasıdır. Çok kültürlü okullarda matematik öğretmenlerinin geri bildirim tarzlarının belirlenmesi betimlenecek olan ana durumdur. Sınıflarında farklı kültürden öğrencileri olma ölçütüne bağlı olarak 7 matematik öğretmeni çalışmanın örneklemeni oluşturmaktadır. Katılımcılara geri bildirimin boyutlarını içeren yapıya temellendirilerek hazırlanmış bir değerlendirme formu yazılı olarak uygulanmıştır. Değerlendirme formunun analizi sonrasında gönüllü katılımcılarla bireysel görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bulguları; matematik öğretmenlerinin çok kültürlü sınıflarda geri bildirim verirken formal ve informal geri bildirimi kullandığı, öğrencilerin birbirine geri bildirim vermede cesaret kırıcı fakat öğretmen geri bildirimlerinin cesaret verici olduğunu göstermektedir. Geri bildirimlerin yapı, içerik ve hedef odaklı olduğu; açık, net ve detaylı olduğu bir diğer ulaşılan sonuçtur. Etkileyen faktörlerin başında ise; öğretim programı, dilsel özellikler, duyuşsal özellikler ve motivasyonun geldiği görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Akkaş, E. N., & Uçar, Z. T. (2020). Toplumun matematik hakkındaki düşünceleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(2), 473-491.
Benligiray, S. (2014). Yönetsel bir araç olarak çok kaynaklı geribildirim. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Boz, N. (2008). Matematik neden zor? Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(2), 52-65.
Chin, C. (2006). Classroom interaction in science: Teacher questioning and feedback to students’ responses. International journal of science education, 28(11), 1315-1346. https://doi.org/10.1080/09500690600621100
Cırık, İ. (2008). Çok kültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34 (34), 27-40 . Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
Çelen, B. (2010). Sanal Alıştırma Ortamlarında Doğrulayıcı Geribildirim Kullanımının Motivasyona, Akademik Başarıya ve Kalıcı Öğrenmeye Etkisi (Tez No. 10169573) [Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
Çetinkaya, N. (2020). Sosyal bilgiler eğitiminde çok kültürlülük üzerine öğretmen görüşlerinin incelenmesi: Akdeniz Bölgesinde bir il. (Tez No. 628852) [Yüksek Lisans Tezi, Akdeniz Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
Doytcheva, M., (2009). Çokkültürlülük (Akıncılar Onmuş., T.). İletişim Yayınları.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Matematik Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Gamze Bağ
0000-0001-6918-4264
Türkiye

Nisa Cemre Tuncer ^*
0009-0008-6263-7265
Türkiye

Gözdegül Arık Karamık
0000-0002-9478-6264
Türkiye

Erken Görünüm Tarihi

25 Temmuz 2025

Yayımlanma Tarihi

30 Temmuz 2025

Gönderilme Tarihi

16 Ekim 2023

Kabul Tarihi

24 Ocak 2025

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2025 Cilt: 15 Sayı: 3

DOI

https://doi.org/10.24315/tred.1376536

IZ

https://izlik.org/JA94PJ44CA

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Bağ, G., Tuncer, N. C., & Arık Karamık, G. (2025). ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ. Trakya Eğitim Dergisi, 15(3), 1016-1043. https://doi.org/10.24315/tred.1376536

AMA

1.Bağ G, Tuncer NC, Arık Karamık G. ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ. TRED. 2025;15(3):1016-1043. doi:10.24315/tred.1376536

Chicago

Bağ, Gamze, Nisa Cemre Tuncer, ve Gözdegül Arık Karamık. 2025. “ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ”. Trakya Eğitim Dergisi 15 (3): 1016-43. https://doi.org/10.24315/tred.1376536.

EndNote

Bağ G, Tuncer NC, Arık Karamık G (01 Temmuz 2025) ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ. Trakya Eğitim Dergisi 15 3 1016–1043.

IEEE

[1]G. Bağ, N. C. Tuncer, ve G. Arık Karamık, “ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ”, TRED, c. 15, sy 3, ss. 1016–1043, Tem. 2025, doi: 10.24315/tred.1376536.

ISNAD

Bağ, Gamze - Tuncer, Nisa Cemre - Arık Karamık, Gözdegül. “ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ”. Trakya Eğitim Dergisi 15/3 (01 Temmuz 2025): 1016-1043. https://doi.org/10.24315/tred.1376536.

JAMA

1.Bağ G, Tuncer NC, Arık Karamık G. ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ. TRED. 2025;15:1016–1043.

MLA

Bağ, Gamze, vd. “ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ”. Trakya Eğitim Dergisi, c. 15, sy 3, Temmuz 2025, ss. 1016-43, doi:10.24315/tred.1376536.

Vancouver

1.Gamze Bağ, Nisa Cemre Tuncer, Gözdegül Arık Karamık. ÇOK KÜLTÜRLÜ OKULLARDA ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN GERİ BİLDİRİM TARZLARININ İNCELENMESİ. TRED. 01 Temmuz 2025;15(3):1016-43. doi:10.24315/tred.1376536