Needs Analysis of Preschool Teachers' Knowledge of Mathematical Graphs

Yıl 2026, Cilt: 16 Sayı: 1, 490 - 522, 31.01.2026

İlyas Sönmez , Berrin Akman

https://doi.org/10.24315/tred.1704372

Öz

In the teaching of mathematical knowledge, skills, and concepts in the preschool period, it directly affects the learning process that teachers have an adequate level of mathematical knowledge and skills and transfer this knowledge and these skills to children. One of the skills acquired in early childhood is mathematical graphing skills. Since it is considered quite important that teachers have a sufficient level of knowledge on a subject for the teaching process, this study aims to determine the knowledge and skill levels of preschool teachers regarding mathematical graphing skills, which are a type of mathematical skill in early childhood. In the study, the survey model, one of the quantitative research methods, was used, and the population of the research consists of teachers working as preschool teachers in Turkey during the 2021–2022 academic year. The sample of the study consists of 102 preschool teachers who were selected through simple random sampling and voluntarily agreed to participate in the study. In the study, the "Preschool Teachers' Opinions on Mathematical Graphs Form", prepared by the researchers, was used. This form was uploaded to an online platform, and data were collected online. The study concluded that preschool teachers included mathematical graphing skills in activity processes only to a limited extent, used symbolic graphs significantly less compared to other types of graphs, and could not diversify their activities according to all types of activities when teaching mathematical graphing skills. However, they were able to diversify the physical classroom environment for educational purposes. It was also found that the variety of materials used to support the development of mathematical graphing skills remained limited. It is recommended that teachers participate in in-service training or workshops in order to improve their competencies.

Anahtar Kelimeler

Preschool Education , Mathematics in the Preschool Period , Mathematical Skills , Mathematical Graph Skills

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GRAFİK BİLGİLERİNE YÖNELİK İHTİYAÇ ANALİZİ

Öz

Okul öncesi dönemde matematiksel bilgi, beceri ve kavramların öğretiminde öğretmenlerin yeterli bir matematiksel bilgi ve beceri düzeyine sahip olmaları ve bu bilgi ve becerileri çocuklara aktarması öğrenme sürecini doğrudan etkilemektedir. Erken çocukluk döneminde kazanılan becerilerden biri de matematiksel grafik becerileridir. Öğretmenlerin öğretim süreci için bir konuda yeterli bilgi düzeyine sahip olmaları oldukça önemli görüldüğü için bu araştırmada okul öncesi öğretmenlerin matematiksel bir beceri olan erken çocukluk dönemindeki matematiksel grafik becerileri konusundaki bilgi ve beceri düzeylerini belirlemek amaçlanmaktadır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmış, araştırmanın evrenini 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Türkiye’de okul öncesi öğretmeni olarak görev yapan öğretmenler oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini basit seçkisiz örnekleme yoluyla seçilmiş çalışmaya gönüllü olarak katılmak isteyen 102 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada, araştırmacılar tarafından hazırlanan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematiksel Grafik Hakkındaki Görüşleri Formu” kullanılmış, bu form çevrimiçi bir platforma yüklenmiş ve veriler çevrimiçi bir şekilde toplanmıştır. Araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel grafik becerilerine etkinlik süreçlerinde az yer verdikleri, sembolik grafikleri diğer grafik türlerine göre oldukça az kullandıkları, matematiksel grafik becerilerini öğretirken bütün etkinlik türlerine göre etkinliklerini çeşitlendiremedikleri ancak eğitim için fiziki ortam düzenlemesi çeşitlendirebildikleri, matematiksel grafik becerilerinin desteklenmesine yönelik materyallerin seçiminde sınırlı materyal çeşitliliğinde kaldıkları gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Öğretmenlere yeterliliklerini artırabilmeleri için hizmet içi eğitimler veya atölye çalışmaları almaları önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Okul Öncesi Eğitim , Okul Öncesi Dönemde Matematik , Matematiksel Beceriler , Matematiksel Grafik Becerileri

Kaynakça

• Akduman, G. (2010). Okul öncesi eğitiminin tanımı ve önemi. Gülten Uyanık Balat (Ed.), Okul öncesi eğitimine giriş (s. 2-15). Pegem Akademi.
• Akman, B. (2002). Okulöncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 244- 248.
• Akman, B. (2019). Erken çocuklukta matematik eğitimi (8. Baskı). Pegem Akademi.
• Aktaş-Arnas, Y. (2016). Okul öncesi dönemde matematik eğitimi. Vize Yayıncılık.
• Arı, M. (2007). Okul öncesi dönemde fen-doğa ve matematik uygulamaları. Kök Yayıncılık.
• Bekman, S., Aksu-Koç, A., & Erguvanlı-Taylan, E. (2012). Altı yaşındaki çocuklara yönelik bir müdahale programının etkisi: Bir yaz okulu modeli. Türk Psikoloji Dergisi, 27(70), 48-69.
• Botha, M., Maree, J. G., & Witt, M. W. (2004). Developing and piloting the planning for facilitating mathematical processes and strategies for preschool learners, Early Child Development and Care, 175, 697-717.
• Brown, E. T., Molfese, V. J., & Molfese, P. (2008). Preschool student learning in literacy and mathematics: Impact of teacher experience, qualifications, and beliefs on an at-risk sample, Journal of Education for Students Placed at Risk,13, 106–126.
• Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. Demirel, F., & Kılıç, E. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi