GELENEKSEL VE DİJİTAL EĞİTSEL OYUNLARIN BEŞİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARI VE EĞİTSEL OYUN AKIŞ DENEYİMLERİNE ETKİSİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, 5. sınıf “Yaşamımızdaki Elektrik” ünitesinde uygulanan oyun tabanlı öğrenmenin öğrencilerin akademik başarıları ve akış deneyimleri üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında bir devlet ortaokulunda yürütülmüş ve öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma grubu, ölçüt örnekleme ve basit seçkisiz atama yöntemiyle belirlenen 52 öğrenciden oluşmaktadır. Deney grubuna geleneksel ve dijital eğitsel oyunların birlikte kullanıldığı desteklenen oyun tabanlı öğrenme öğretim uygulanırken, kontrol grubunda Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne dayalı program temelli öğretim gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen başarı testi ile Eğitsel Oyunlarda Akış Deneyimi Ölçeği kullanılmış; verilerin analizinde bağımlı gruplar t-testi ve MANOVA tekniklerinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgular, oyun tabanlı öğrenmenin öğrencilerin akademik başarılarını ve eğitsel oyun akış deneyimlerini anlamlı düzeyde artırdığını, programa adaylı öğretimin ise akademik başarı ve eğitsel oyun akış deneyimini geliştirmede etkili olmadığını ortaya koymuştur. Benzer olarak oyun tabanlı öğrenmenin öğrencilerin akademik başarılarını ve eğitsel oyun akış deneyimlerini geliştirmede programa dayalı öğrenmeden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu durum, eğitsel oyunların öğrenme sürecine aktif katılımı artırarak öğrencilerin dikkatini toplamasına ve sürece odaklanmasına katkı sağladığını göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

• Oyun Tabanlı Öğrenme
• Geleneksel Oyun
• Dijital Oyun
• Akademik Başarı
• Akış Deneyimi

Investigating the Effects of Traditional and Digital Educational Games on Fifth Grade Students’ Academic Achievement and Educational Game Flow Experiences

Öz

The aim of this research is to examine the effects of game-based learning implemented in the 5th grade “Electricity in Our Lives” unit on students’ academic achievement and flow experiences. The research was conducted in a state middle school in the 2024-2025 academic year and a quasi-experimental design with a pretest-posttest control group was used. The study group consisted of 52 students determined by criterion sampling and simple random assignment method. While the experimental group was applied a game-based learning instruction supported by using traditional and digital educational games together, the control group was given a program-based instruction based on the Turkey Century Maarif Model. The achievement test developed by the researcher and the Scale of Flow Experience in Educational Games were used as data collection tools; dependent groups t-test and MANOVA techniques were used in the analysis of the data. The findings revealed that game-based learning significantly increased students’ academic achievement and educational game flow experiences, while program-based instruction was not effective in improving academic achievement and educational game flow experience. Similarly, it was concluded that game-based learning is more effective than program-based learning in improving students' academic achievement and educational game flow experiences. This shows that educational games contribute to students' attention and focus on the process by increasing active participation in the learning process.

Anahtar Kelimeler

• Game Based Teaching
• Traditional Game
• Digital Game
• Acedemic Succes
• flow experience

Kaynakça

1. Aksoy, Y., & Duman, T. (2021). Geleneksel çocuk oyunlarının ilkokul öğrencilerinin sosyal becerilerine etkisi. Uluslararası Temel Eğitim Dergisi (UTEB), 11(1), 35–50.
2. Akkan, D. & Ergun, M. (2024). Eğitsel Dijital Oyun Destekli Fen Bilimleri Dersinin Öğrenci Başarı ve Motivasyonuna Etkisi, International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 9(29), 630-648.
3. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman
4. Andrews TM, Leonard MJ, Colgrove CA, Kalinowski ST. Active learning not associated with student learning in a random sample of college biology courses. CBE Life Sci Educ. 2011 Winter;10(4):394-405. doi: 10.1187/cbe.11-07-0061. PMID: 22135373; PMCID: PMC3228657.
5. Arslan, M. (2015). Aktif öğrenme yöntemlerinin öğrenci başarısına etkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 25–34.
6. Aydede, M. N., & Matyar, F. (2009). Aktif öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersindeki akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 137–152.
7. Aydede, Y., & Kesercioğlu, T. (2012). Oyun temelli öğrenmenin öğrenci başarısına etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Eğitim ve Bilim, 37(165), 123–136.
8. Backlund, P., & Hendrix, M. (2018). Educational games—Are they worth the effort? A literature survey of the effectiveness of serious games. In 2018 IEEE 6th International Conference on Serious Games and Applications for Health (SeGAH) (pp. 1–8). IEEE. https://doi.org/10.1109/SeGAH.2018.8401360

9. Bayat, S., Kılıçaslan, H., & Şentürk, B. (2014). Oyun temelli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 45–59.
10. Bayırtepe, E., & Tüzün, H. (2007). Oyun-tabanlı öğrenme ortamlarının öğrencilerin bilgisayar dersindeki başarıları ve öz-yeterlik algıları üzerine etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 41–54.
11. Büyüköztürk, Ş. (2020). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı (26. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
12. Büyükoztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2022). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (31. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
13. Chan, K., Wan, K., & King, V. (2021). Performans eğlenceden önemli mi? Oyun tabanlı öğrenmenin öğrenme sonucu ve akış deneyimi üzerindeki etkisi. Frontiers in Education, 6, 660376. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.660376
14. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper & Row. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
15. Connolly, T. M., Boyle, E. A., & Hainey, T. (2019). A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games. Computers & Education, 92–93, 77–88. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.002
16. Cömert, Z., & Samur, Y. (2023). Eğitsel Oyunlarda Akış Deneyimi Ölçeği geliştirme çalışması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 21(3), 1933–1951. https://doi.org/10.37217/tebd.1262657
17. Çullu, M. (2003). Oyunla öğretimin öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Yüksek lisans tezi)
18. Demir, A., & Bilgin, R. (2021). Ortaokul 8. sınıf matematik dersinde oyunla öğretimin öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. International Journal of Educational Research Review (E-IJER), 6(2), 230–241.
19. Demirel, M., & Arslan, M. (2016). Oyunla öğrenme yaklaşımının öğrenci başarısına etkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 77–88.
20. Erhel, S., & Jamet, E. (2013). Digital game-based learning: Impact of instructions and feedback on motivation and learning effectiveness. Computers & Education, 67, 156–167.
21. Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2020). Games, motivation, and learning: A research and practice model. Simulation & Gaming, 36(4), 441–467. https://doi.org/10.1177/1046878105280834
22. Gee, J. P. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. Palgrave Macmillan.
23. Gençer, S. (2016). Eğitsel oyunlarla hazırlanmış ortaokul 7. sınıf “yaşamımızdaki elektrik” ünitesinin öğretiminin öğrenci başarısına etkisi (Yüksek lisans tezi). AmasyaÜniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
24. Güler, T. (2011). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde eğitsel oyunların akademik başarıya etkisi. Eğitim ve Bilim, 36(159), 123–135.
25. Güner, M., Yağcı, E., & Azak, C. (2021). Eğitsel oyun yazılımının bilişim teknolojileri dersine etkisi: Başarı ve tutum düzeyleri açısından bir inceleme. Technology and Applied Sciences Journal (TAY Journal), 5(2), 101–115.
26. Gürbüz, R. (2019). Fen bilimleri öğretiminde eğitsel oyun kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisi [yayınlanmamış Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. Konya
27. Haladyna, T. M., & Rodriguez, M. C. (2013). Developing and validating test items. New York: Routledge.
28. Hamari, J., Shernoff, D. J., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning. Computers in Human Behavior, 54, 170–179.
29. Huizinga, J. (1938). Homo Ludens: A Study of the Play-Element in Culture. Routledge & Kegan Paul.
30. Inal, Y., & Çağıltay, K. (2007). Flow experiences of children in an interactive social game environment. British Journal of Educational Technology, 38(3), 455–464.
31. İnceoğlu, M. (2022). Oyun temelli öğrenmenin fen bilimleri öğretimine etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 18(4), 302–320. https://doi.org/10.xxxx/eku.2022.xxxxxx
32. İş, H., & Avcı, F. (2025). Oyun tabanlı öğrenmenin fen bilimleri dersine etkisi: Geleneksel ve dijital oyunların karşılaştırılması. Eğitim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 11(1), 45–62.
33. Kahyaoğlu Erdoğmuş, Y. (2020). Oyun temelli öğrenmenin ilkokul öğrencilerinin başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 16(2), 198–215.