FEN DERSLERİNDE SINIF İÇİ KONUŞMALAR ÜZERİNE SİSTEMATİK BİR DERLEME

Yıl 2021, Cilt: 11 Sayı: 3, 1148 - 1172, 27.09.2021

Esra Uçak

https://doi.org/10.24315/tred.778215

Cited By: 4

Öz

Son yıllarda sınıf içi konuşmalar farklı adlarla literatürde kullanılmakta olup, çok fazla çalışılmaya başlanmıştır. Literatür incelendiğinde fen derslerinde konuşma üzerine yapılan araştırmalarda farklı kavramların kullanılmakta olduğu görülmektedir. Bunlar sınıf söylemi, sınıf konuşması, diyalojik öğretim, sınıf tartışması, keşifçi konuşma ve üretken konuşma kavramlarıdır. Araştırmada belirlenen bu 6 kavram ile 2009-2019 yılları arasında Web of Science, Eric, Ulakbim veri tabanında yayınlanan makaleler ile Ulusal Tez Merkezi’ndeki tezler taranmıştır. Araştırma sistematik bir derleme olup, bu kapsamda 87 çalışma araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırmada sınıf içi konuşmaların veri tabanlarına ve yıllara göre dağılımı, çalışma grubu, çalışma deseni, veri analizleri, çalışmalarda baz alınan konu dağılımları ve sonuçları ortaya konmuştur. Araştırmanın sonucunda; çalışmaların %65’i Web of Science, %24’ü Eric, %5’i Ulakbim veri tabanlarında, %6’sı ise Ulusal Tez Merkezi’nde yayınlanmıştır. Çalışmaların büyük bir çoğunluğu nitel araştırma anlayışına uygun olarak desenlenmiş olup, çalışma grubu olarak en çok fen bilgisi öğretmeni ve sınıfındaki öğrenciler seçilmiştir. Çalışmalarda veri analizi olarak daha çok nitel veri analizlerinden video ve söylem analizi kullanılmıştır. Çalışmalarda en çok ısı-sıcaklık, yoğunluk, ses, madde ve astronomi/yer bilimi konuları çalışılmıştır. Yine kuvvet ve hareket ile hücre konuları da çok çalışılmıştır. Sosyo-bilimsel konulardaki yayınlarda ise, en çok çevre sorunları/, yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynakları/santraller, evrim ve GDO konuları çalışılmıştır. Ayrıca çalışmada kullanılan yayınların sonuçlarına yönelik bulgular sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Sistematik derleme, sınıf içi konuşma, fen dersi

Kaynakça

• Abd-Kadir, J. & Hardman, F. (2007). The discourse of whole class teaching: A Comparative study of Kenyan and Nigerian primary English lessons. Language and Education, 21(1), 1-15. DOI: 10.2167/le684.0
• Ackers, J. & Hardman, F. (2001). Classroom interaction in Kenyan primary schools. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 31(2), 245-261. DOI: 10.1080/03057920120053238
• Alexander, R. (2008). Culture, dialogue and learning: Notes on an emerging pedagogy”. In Exploring Talk in School, Edited by: Mercer, N. and Hodgkinson, s. 91–114. London: Sage.
• Alexander, R. (2018). Developing dialogic teaching: Genesis, process, trial. Research Papers in Education, 33(5), 561-598. DOI: 10.1080/02671522.2018.1481140
• Anderhag, P., Wickman, P. O., & Hamza, K. M. (2015). Signs of taste for science: A methodology for studying the constitution of interest in the science classroom. Cultural Studies of Science Education, 10, 339-368. DOI: 10.1007/s11422-014-9641-9
• Andersson, J. & Enghag, M. (2017). The laboratory work style's influence on students' communication. Journal of Baltic Science Education, 16(6), 958-979.
• Baker, D. R., Lewis, E. B., Purzer, S., Watts, N. B., & Perkins, G. (2009). The communication in science inquiry project (CISIP): A project to enhance scientific literacy through the creation of science classroom discourse communities. International Journal of Environmental & Science Education, 4(3), 259-274.
• Bansal, G. (2018). Teacher discursive moves: Conceptualising a schema of dialogic discourse in science classrooms. International Journal of Science Education, 40(15), 1891-1912. DOI: 10.1080/09500693.2018.1514543
• Baykal, B. (2014). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin sınıf içi iletişim ve etkileşimlerinin analizi: Diyalojik ve otoriter tartışmalar. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Niğde Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Niğde.
• Bell, B. & Cowie, B. (2001). The characteristics of formative assessment in science education. Science Education, 85, 536–553.
• Bellocchi, A. & Ritchie, S. M. (2011). Investigating and theorizing discourse during analogy writing in chemistry. Journal of Research in Science Teaching, 48(7), 771-792. DOI: 10.1002/tea.20428
• Brevik, L. M., Fosse, B. O., & Radnes, K. A. (2014). Language, learning, and teacher professionalism: An investigation of specialized language use among pupils, teachers, and student teachers. International Journal of Educational Research, 68, 46-56. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2014.08.004
• Calcagni, E. & Lago, L. (2018). The three domains for dialogue: A framework for analysing dialogic approaches to teaching and learning. Learning, Culture and Social Interaction, 18, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.03.001
• Campbell, T., Oh, P. S. & Neilson, D. (2012). Discursive modes and their pedagogical functions in model-based inquiry (MBI) classrooms. International Journal of Science Education, 34(15), 2393-2419. DOI: 10.1080/09500693.2012.704552
• Centre for Reviews and Dissemination. (2008). Systematic reviews: CRD’s guidance for undertaking Reviews in health care. University of York, 2008 Published by CRD, Üniversity of York: York Publishing Services Ltd, ISBN 978-1-900640-47-3.
• Cervetti, G. N., DiPardo, A. L., & Staley, S. J. (2014). Exploratory talk in middle school science. The Elementary School Journal, 114(4), 547-572. https://doi.org/10.1086/675638
• Christodoulou, A. & Osborne, J. (2014). The science classroom as a site of epistemic talk: A case study of a teacher’s attempts to teach science based on argument. Journal of Research in Science Teaching, 51(10), 1275-1300. https://doi.org/10.1002/tea.21166
• Conlin, L. D. & Scherr, R. E. (2018). Making space to sensemake: Epistemic distancing in small group physics discussions. Cognition and Instruction, 36(4), 396-423. DOI: 10.1080/07370008.2018.1496918
• Çeken, R. & Tezcan, R. (2011). Fiziksel ve kimyasal değişmelerin video gösterimi ve tartışma yöntemi ile öğretilmesinin yedinci sınıf öğrencilerinin başarı düzeyine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(1), 221-228.
• Dawes, L. (2008). The essential speaking and listening: Talk for learning at key stage 2. London, England: Routledge.
• Dawes, L., Dore, B., Loxley, P. & Nicholls, L. (2010). A talk focus for promoting enjoyment and developing understanding in science. English Teaching: Practice and Critique, 9(2), 99-110.
• Demirbağ, M. & Kingir, S. (2017). Promoting pre-service science teachers’ conceptual understanding about boiling by dialogic teaching. Journal of Baltic Science Education, 16(4), 459-471.