Opinions of Preschool Teachers Working in Disadvantaged Regions about Science Festival: Bursa TUBITAK-4007 Science Festival Example

Yıl 2023, , 669 - 691, 30.08.2023

Muhammed Muzaffer Özhan , Esra Yalçıntaş

https://doi.org/10.19171/uefad.1293395

Cited By: 1

Öz

This study focuses on the importance of pre-school education and how important science festivals are for this education. Preschool is an important opportunity to support children's development by combining them with language, nature and environmental interactions. However, the support of teachers and the school environment is needed. For this reason, rich learning areas such as science festivals can help children understand that the events and devices they see in their daily lives take place in a simple logic. The aim of this study is to determine the opinions of teachers in kindergartens in disadvantaged regions who participated in the science fair named “We are celebrating science from 7 to 77 with our Bursa science festival phase-1 kindergartens” held in Bursa Science and Technology Center. As a result of the survey conducted with 120 teachers, it was found that the science fair venue and workshops provided teachers with personal and professional benefits. It has been determined that the activities carried out in the festival have a positive effect on the social interactions of the children and that the teachers and students gain self-confidence. In line with the findings, it is suggested that the science fair provides various benefits for pre-school children in disadvantaged areas and its continuity should be supported.

Anahtar Kelimeler

4007 TUBITAK Science Festival, Disadvantaged regions, Disadvantaged children, Teacher opinions

Proje Numarası

121B181

Dezavantajlı Bölgelerde Görev Yapan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Bilim Şenliklerine İlişkin Görüşleri: Bursa 4007 Bilim Şenliği Örneği

Öz

Bu çalışmada okul öncesi eğitiminin önemine ve bilim şenliklerinin bu eğitim için ne kadar önemli olduğuna odaklanmaktadır. Okul öncesi dönemi, dil, doğa ve çevresel etkileşimlerle birleştirerek çocukların gelişimini desteklemek için önemli bir fırsattır. Ancak, öğretmenlerin ve okul ortamının desteği gerekmektedir. Bu nedenle bilim şenlikleri gibi zengin öğrenme alanları, çocukların günlük hayatlarında gördükleri olay ve cihazların basit bir mantıkta gerçekleştiğini anlamalarına yardımcı olabilmektedir. Bu çalışmanın amacı, Bursa Bilim ve Teknoloji Merkezinde gerçekleştirilen “Bursa Bilim Şenliği Faz-1 Anasınıflarımızla 7’den 77’ye Bilimle Şenleniyoruz” isimli bilim şenliğine katılan dezavantajlı bölgelerdeki anaokullarındaki öğretmenlerin bilim şenliğine yönelik görüşlerini belirlemektir. 120 öğretmene yapılan anket sonucunda, bilim şenliği mekânı ve atölyelerinin öğretmenlere kişisel ve mesleki faydalar sağladığı belirtilmiştir. Şenlikte yürütülen etkinliklerin çocukların sosyal etkileşimleri üzerinde olumlu etki sağladığı ve öğretmen ve öğrencilerin özgüven kazandıkları tespit edilmiştir. Bulgular doğrultusunda, bilim şenliğinin dezavantajlı bölgelerde bulunan okul öncesi çocukları için çeşitli faydalar sağladığı ve sürekliliğinin desteklenmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

4007 TÜBİTAK Bilim Şenlikleri, Dezavantajlı bölgeler, Dezavantajlı çocuklar, Öğretmen görüşleri

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK

Proje Numarası

121B181

Teşekkür

TÜBİTAK'a projeye verdikleri desteklerinden dolayı teşekkür ediyoruz. Saygılarımızla.

Kaynakça

• Akkanat, Ç. (2020). TÜBİTAK 4007 Bilim şenlikleri destekleme programı kapsamında gerçekleştirilen Merzifon bilim şenliğinin farklı yaş gruplarına göre değerlendirilmesi. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 2(2), 102-122. https://doi.org/10.47157/jietp.803230
• Arnas-Aktaş, Y. (2003). Sokak çocukları. Toplum ve Sosyal Hizmet, 14(2), 43-58. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/797379
• Başar, M., Doğan, C., Şener, N., & Doğan, Z. G. (2018). Bilim şenliği etkinliklerinin öğrenci veli ve öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 132-147. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/521786
• Billett, S. (2001). Learning through work: workplace affordances and individual engagement. Journal of workplace learning, 13(5), 209-214. https://doi.org/10.1108/EUM0000000005548
• Çobanoğlu, R., & Kumlu, G. D. Y. (2020). Children’s science learning outside school: Parental support. Turkish Journal of Education, 9(1), 46-63. https://doi.org/10.19128/turje.613091
• Davidson, S. K., Passmore, C., & Anderson, D. (2010). Learning on zoo field trips: The interaction of the agendas and practices of students, teachers, and zoo educators. Science Education, 94(1), 122-141. https://doi.org/10.1002/sce.20356
• Durant, J. (2013). The role of science festivals. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(8), 2681-2681. https://doi.org/10.1073/pnas.1300182110
• Durmaz, H., Dinçer, E. O., & Osmanoğlu, A. (2017). Bilim şenliğinin öğretmen adaylarının fen öğretimine ve öğrencilerin fene yönelik tutumlarına etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 364-378.
• Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in continuing education, 26(2), 247-273. https://doi.org/10.1080/158037042000225245
• Falk, J. H. & Storksdieck, M. (2010). Science learning in a leisure setting. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 47(2), 194-212. https://doi.org/10.1002/tea.20319
• Fisanick, L. M. (2010). A descriptive study of the middle school science teacher behavior for required student participation in science fair competitions (Publication No: 3403187) [Doctoral Thesis, Pennsylvania University]. https://www.proquest.com/openview/2e26bac5c46cac65d8eca7e6060d9ecb/1?pq-origsite=gscholar&cbl=18750
• Gökçe, Z., Gökçe, H., Böyükata, M., & Güneri, E. (2022). Dezavantajlı okullarda TÜBİTAK tarafından düzenlenen bilim ve teknoloji haftası etkinliklerine ilişkin öğretmen görüşleri. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 12(2), 1295-1318. https://doi.org/10.48146/odusobiad.1054916
• Grote, M. (1995a). Science teacher educators’ opinions about science projects and science fairs. Journal of Science Teacher Education, 6(1), 48-52. https://doi.org/10.1007/BF02614547
• Hofstein, A., & Rosenfeld, S. (1996). Bridging the gap between formal and informal science learning. Studies in Science Education, 28(1), 87-112. https://doi.org/10.1080/03057269608560085
• İnce, E. Y., Kabul, A., & Diler, İ. (2022). The effect of science festival on participants' attitudes towards science. Journal of STEAM Education, 5(1), 88-99. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/2129202
• Kennedy, E. B., Jensen, E. A., & Verbeke, M. (2018). Preaching to the scientifically converted: evaluating inclusivity in science festival audiences. International Journal of Science Education, Part B, 8(1), 14-21. https://doi.org/10.1080/21548455.2017.1371356
• Koç, R. S. G., & Kayacan, K. (2022). Bilim şenlikleri ve bilim fuarları ile ilgili yapılan çalışmaların incelenmesi: Bir meta-sentez çalışması. e-Kafkas Journal of Educational Research, 9(1), 51-78. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.956767
• Konur, K. B., & Yazici, A. (2022). Evaluation of 4006 TUBITAK science fairs in terms of science teachers. Education Quarterly Reviews, 5(3), 180-194. DOI: 10.31014/aior.1993.05.03.537
• Marton, F. (1994). Phenomenography (In T. Husen & T. N. Postlethwaite, Eds.), The International Encyclopedia of Education (2nd ed., Vol. 8, pp. 4424-4429). Oxford, U.K.: Pergamon.
• Mbowane, C. K., De Villiers, J. J., & Braun, M. W. (2017). Teacher participation in science fairs as professional development in South Africa. South African journal of science, 113(7-8), 1-7.
• MEB. (2017). İlköğretim kurumları fen bilimleri dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Orgill, M. (2007). Phenomenography (G. M. Bodner & M. Orgill, Eds.). Theoretical frameworks for research in chemistry/science education (s. 132-151). Prentice Hall.
• Park, H., Kim, Y., & Jeong, S. (2019). The effect of a science festival for special education students on communicating science. Asia-Pacific Science Education, 5(1), 1-21. https://doi.org/10.1186/s41029-018-0029-0
• Shouse, A., Lewenstein, B. V., Feder, M. & Bell, P. (2010). Crafting museum experiences in light of research on learning: Implications of the National Research Council’s report on informal science education. Curator: The museum journal, 53(2), 137-154. https://doi.org/10.1111/j.2151-6952.2010.00015.x
• Timur, S., Yalçınkaya-Önder, E., Timur, B., & Özeş, B. (2020). Astronomy education for preschool children: exploring the sky. International Electronic Journal of Elementary Education, 12(4), 383-389. https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/1072
• Tortop, H. S. (2013). Bu benim eserim bilim şenliğinin yönetici, öğretmen, öğrenci görüşleri ve fen projelerinin kalitesi odağından görünümü. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (12), 255-308. https://doi.org/10.14520/adyusbd.497
• Uzal, G., Erdem, A., Önen, F. & Gürdal, A. (2010). Basit araç gereçlerle yapılan fen deneyleri konusunda öğretmen görüşleri ve gerçekleştirilen hizmet içi eğitimin değerlendirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 64-84. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/39796
• Wilsdon, J., Wynne, B., & Stilgoe, J. (2005). The public value of science. Demos.
• Yavuz, S., Büyükekşi, C., & Büyükekşi, S. I. (2014). Bilim şenliğinin bilimsel inanışlar üzerine etkisi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 168-174. https://dergipark.org.tr/en/pub/kebd/issue/67215/1049107
• Yıldırım, H. İ. (2018). Bilim şenliklerinin ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 390-409. https://doi.org/10.24315/trkefd.364050