Ters Yüz Sınıf Modelinin Üçüncü Sınıf Hayat Bilgisi Dersinde Karar Verme ve Öz Yönetim Becerilerine Etkisi

Öz

Öğrencilerin yaşadıkları çağa daha iyi uyum sağlayabilmeleri için mevcut eğitim programları birçok yaşam becerisi içermekte ve öğretmenler bu yaşam becerilerini öğrencilere kazandırırken ders sürecinde farklı öğretim yöntemlerine başvurabilmektedir. Bu araştırmanın temel amacı, Ters Yüz Sınıf Modeliyle tasarlanmış üçüncü sınıf Hayat Bilgisi Dersinin karar verme ve öz yönetim becerilerine olan etkisini incelemektir. Ters Yüz Sınıf Modelinin kullanıldığı bu araştırmada, nicel bir yaklaşım benimsenmiştir. Araştırmanın uygulama sürecinde ön-test son-test eşitlenmemiş kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Adana İli Çukurova İlçesi’nde bulunan bir devlet ilkokulunda üçüncü sınıf düzeyinde öğrenim gören 48 öğrenci oluşturmaktadır. 6 hafta süren uygulama sürecinde veriler İlkokul Öğrencileri için Karar Verme Becerileri Ölçeği (Sever ve Ersoy, 2019) ve İlkokul Öğrencilerine Yönelik Öz Yönetim Becerileri Ölçeği (Köseoğlu ve Boyacı, 2022) kullanılarak elde edilmiştir. Ölçeklerden toplanan nicel verilerin analizinde kullanılacak testlerin belirlenmesi için yapılan normallik analizlerinde Shapiro-Wilk Normallik Testi sonuçları dikkate alınarak parametrik testlerin kullanılmasının uygun olduğu görülmüştür. Gruplar arası ön-testlerde bağımsız örneklem t-Testleri, karar verme becerisi değişkeninde Karışık Ölçümler için ANOVA ve öz yönetim becerileri değişkeninde ise ANCOVA tercih edilmiştir. Araştırma bulgularında, Ters Yüz Sınıf Modeliyle tasarlanmış üçüncü sınıf Hayat Bilgisi Dersinin karar verme ve öz yönetim becerilerine istatistiksel açıdan anlamlı bir etkisinin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• İlkokul
• Hayat Bilgisi
• Ters yüz öğrenme
• Karar verme becerisi
• Öz yönetim becerileri

The Effect of the Flipped Classroom Model on Decision-Making and Self-Management Skills in Third-Grade Life Skills Lessons

Öz

To better adapt to the era in which they live, the current curriculum incorporates numerous life skills, enabling teachers to employ a variety of teaching methods throughout the instructional process as they teach these skills to students. The main purpose of this study was to examine the effect of a third-grade Life Sciences Course designed using the Flipped Learning Classroom Model on students’ decision-making and self-management skills. A quantitative research approach was employed in this study. During the implementation process, a pre-test, post-test, unequivalent control group design was employed. The study group consisted of 48 third-grade students attending a public elementary school in Çukurova District, Adana, Türkiye. During the six-week implementation period, data were collected using the Decision-Making Skills Scale for Elementary School Students and the Self-Management Skills Scale for Elementary School Students. Normality analyses were conducted to determine the appropriate statistical tests for analyzing the quantitative data. The results of the Shapiro–Wilk test indicated that parametric tests were suitable. Independent sample t-tests were preferred in the intergroup pre-tests, mixed-measures ANOVA was used for the decision-making variable, and ANCOVA was used in the self-management variable. The research findings revealed that the third-grade Life Sciences course designed using the Flipped Learning Classroom Model did not have a statistically significant effect on students’ decision-making or self-management skills.

Anahtar Kelimeler

• Primary school
• Life sciences
• Flipped learning
• Decision-making skills
• Self-management skills

Kaynakça

1. Ağırman, N. (2023). Ters yüz sınıf modelinin ilkokulda uygulanabilirliğinin incelenmesi: Üçüncü sınıf Matematik dersi örneği (Yayın Numarası: 785210) [Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
2. Aladağ, S., & Kaya, G. (2022). İlkokul Sosyal Bilgiler dersinde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin finansal tutumlarına ve bilgi düzeylerine etkisi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 289-303. https://ankad.org/index.php/ankad/article/view/141/265
3. Alakuş, A. (2025). Ters yüz öğrenme modelinin ilkokul İngilizce dersindeki akademik başarıya ve tutumlara etkisi (Yayın Numarası: 915355) [Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
4. Aşıksoy, G., & Özdamlı, F. (2016). Flipped classroom adapted to the ARCS Model of motivation and applied to a physics course. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(6), 1589-1603. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1251a
5. Atalay Yiğit, G. (2024). Ters yüz öğrenmenin ilkokul 4. Sınıf öğrencilerinin yazma beceri, tutum ve öz yeterliklerine etkisi (Yayın Numarası: 853008) [Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
6. Ay, N. (2023). Müzik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin güdülenme düzeylerine ve teknolojiyle kendi kendine öğrenmelerine etkisi (Yayın Numarası: 812069) [Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
7. Artino, A. R. (2008). Promoting academic motivation and self-regulation: Practical guidelines for online instructors. TechTrends, 52(3), 37–45. https://doi.org/10.1007/s11528-008-0153-x
8. Baştürk, R. (2014). Deneme modelleri. İçinde A. Tanrıöğen (Ed.). Bilimsel araştırma yöntemleri (6. Basım, ss. 31-53). Anı Yayıncılık.

9. Belmonte, L., Marín-Marín, J.A., Segura-Robles, A., & Moreno-Guerrero, A.J. (2023). Flipped learning for promoting self-regulation, social competence and decision making in pandemic conditions. Sage Open, 13(4). https://doi.org/10.1177/21582440231208772
10. Bond, M. (2019). Flipped learning and parent engagement in secondary schools: A South Australian case study. British Journal of Educational Technology, 50(3), 1294–1319. https://doi.org/10.1111/bjet.12765
11. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2023). Bilimsel araştırma yöntemleri. (35. Baskı). Pegem Akademi.
12. Can, A. (2023). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (11. Basım). Pegem Akademi.
13. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
14. Çınar, M. (2023). İlkokul 4. sınıf Matematik dersinde ters yüz sınıf modeli uygulamasının öğrenci başarısına ve motivasyonuna etkisinin incelenmesi (Yayın Numarası: 797402) [Doktora Tezi, Fırat Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
15. Çubukçu, Z. (2014). Düşünme becerileri. İçinde S. B. Filiz (Ed.), Öğrenme öğretme kuram ve yaklaşımları (4. Basım, ss. 281-331). Pegem Akademi.
16. Doğanay, A. (2015). Etkin vatandaşlık için düşünme becerilerinin öğretimi. İçinde C. Öztürk (Ed.), Sosyal bilgiler öğretimi demokratik vatandaşlık eğitimi (4. Basım, ss. 146-185). Pegem Akademi.
17. Erdoğan, S. (2022). Ters yüz eğitim modeline dayalı Hayat Bilgisi dersinin öğrencilerin sorumluluk alma ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme becerileri üzerine etkisi (Yayın Numarası: 766706) [Yüksek Lisans Tezi, Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
18. Erkan, H. (2023). Ters yüz öğrenme modeli ile yürütülen STEM etkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin bilimsel yaratıcılık, STEM tutumu ve STEM algıları üzerine etkisi (Yayın Numarası: 793655) [Yüksek Lisans Tezi, Giresun Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
19. Evci, M. (2022). Fen Bilimleri dersi öğretiminde ters yüz sınıf modelinin öğrencinin akademik başarısına etkisi (Yayın Numarası: 763392) [Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
20. Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. SAGE Publications.
21. Gündoğan Önderöz, F. (2021). İlkokul öğrencilerinin derse katılımlarının ve öğrenme sorumluluklarının ters yüz öğrenme yöntemi ile geliştirilmesi: Bir eylem araştırması (Yayın Numarası: 677027) [Yüksek Lisans Tezi, Mersin Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
22. Güven Demir, E. (2018). Ters yüz sınıf modeline dayalı uygulamaların ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı düzeyi ve planlama becerilerine etkisi (Yayın Numarası: 519317) [Doktora Tezi, On Dokuz Mayıs Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
23. Hung, H. (2014). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96. http://dx.doi.org/10.1080/09588221.2014.967701
24. İkan, E. (2023). İlkokul Hayat Bilgisi ders kitabı. Tuna Matbaacılık.
25. Kahramanoğlu, R., & Şenel, M. (2018). İlkokul İngilizce dersinde ters yüz sınıf (flipped classroom) modeli uygulamasının değerlendirilmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 28-37.
26. Karasar, N. (2022). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler ve teknikler. Nobel Akademik Yayıncılık.
27. Kaya, E. (2023). Ters yüz sınıf modeline dayalı öğretimin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin Fen Bilimleri dersi ve tutumlarına etkisi (Yayın Numarası: 823274) [Doktora Tezi, İnönü Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
28. Kithinji, M. A. (2020). Effect of flipped learning Ffacets Oon primary school pupils’ academic achievement in science in Abothuguchi Central Division, Meru County (Publication No. E60/88925/2016) [Doctoral dissertation, University of Nairobi]. http://erepository.uonbi.ac.ke/handle/11295/153133
29. Koçdar, S. (2015). Çevrim içi ortamlarda öğrenenlerin öz-yönetim becerilerinin geliştirilmesinde kullanılan stratejiler ve araçlar. Açık öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(1), 39-55. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/35568
30. Koran, N. (2020). Yaşam becerilerinin tanımı ve önemi. İçinde A. Ummanel (Ed.), Yaşam becerileri (1. Basım, ss. 1-10). Açık ve Uzaktan Eğitim Fakültesi.
31. Köseoğlu, E., & Boyacı, Ş. D. (2022). İlkokul öğrencilerine yönelik öz-yönetim becerileri ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of History School, 15(59), 2495-2517. http://dx.doi.org/10.29228/Joh.62591
32. Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43. 10.1080/00220480009596759
33. Li, S., Fu, W., Liu, X., & Hwang, G. J. (2024). Effectiveness of flipped classrooms for K–12 students: evidence from a three-level meta-analysis. Review of Educational Research, 20(10), 1-43. https://doi.org/10.3102/00346543241261732
34. MEB. (2023). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (İlkokul 1, 2 ve 3. Sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
35. MEB. (2023). İlkokul Hayat Bilgisi Dersi (1, 2 ve 3. Sınıflar) Öğretim Programı’nda Değişiklik Yapılmasına Dair Kurul Kararı ve Öğretim Programı. https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=1263
36. MEB. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
37. Moghadam, S. N., & Razavi, M. R. (2022). The effect of the flipped learning method on academic performance and creativity of primary school. European Review of Applied Psychology, 72(5), 100811. https://doi.org/10.1016/j.erap.2022.100811
38. Nayci, Ö. (2017). Sosyal Bilgiler öğretiminde ters yüz sınıf modeli uygulamasının değerlendirilmesi (Yayın Numarası: 481748) [Doktora Tezi, Anakara Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
39. Oğuz, O. (2023). Hayat Bilgisi dersinde web 2.0 araçları ile ters yüz edilmiş sınıfların öğrenci başarısına etkisi (Yayın Numarası: 816699) [Yüksek Lisans Tezi, Kilis 7 Aralık Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
40. Özmete, E. (2008). Gençlere yönelik yaşam becerileri ölçeğinin geliştirilmesi geçerlik ve güvenirlik çalışmaları. Millî Eğitim Dergisi, 177, 253-270.
41. Pamuk, İ., & Alagözlü, N. (2024). A study on self-regulated learning in a flipped classroom model of EFL writing instruction. Bartın University Journal of Faculty of Education, 13(1), 120-133. https://doi.org/10.14686/buefad.1131031
42. Rasheed, A., Kamsin A., Abdullah, N. A., Kakudi, H. A., Ali, A. S., Musa, A.S., & Yahaya, A. S. (2020). Self-regulated learning in flipped classrooms: a systematic literature review. International Journal of Information and Education Technology, 10(11), 848-853. https://doi.org/10.18178/ijiet.2020.10.11.1469
43. Sekin, V. (2023). İlkokul 4. sınıf dinleme/izleme metinlerinin ters-yüz öğrenme modeli kullanılarak dinleme/izleme becerisi üzerine etkisinin incelenmesi (Yayın numarası: 773078) [Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
44. Sever, I., & Ersoy, A. (2019). İlkokul öğrencileri için karar verme becerisi ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48(1), 662-692. https://doi.org/10.14812/cuefd.533443
45. Silverajah, V. S. G., Wong, S. L., Govındaraj, A., Khambari, M. N. MD., Rahmat, R. W. B. O. K., & Deni, A. R. M. (2022). A systematic review of self-regulated learning in flipped classrooms: key findings, measurement methods, and potential directions. IEEE Access, 10, 20270-20294. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2022.3143857
46. Sık, P., & Zehir Topkaya, E. (2024). Flipped classroom model with young learners’ vocabulary learning in primary ELT classroom. Turkish Online Journal of Distance Education, 25(1), 302-333. https://doi.org/10.17718/tojde.1213698
47. Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2019). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Anı Yayıncılık.
48. Steiner, C. (2003). Emotional literacy: Intelligence with a heart. Personhood Press.
49. Şengün, A. (2021). İlkokul Sosyal Bilgiler dersinde oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin okuduğunu anlama ve motivasyona etkisi (Yayın Numarası: 708082) [Yüksek Lisans Tezi, Bartın Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
50. Tambunan, H., Silitonga, M., & Sinaga, N. (2022). Parents involvement in elementary schools learning through flipped classrooms in Indonesia. Education 3-13, 51(6), 919–930. https://doi.org/10.1080/03004279.2022.2028877
51. Taşkın Serbest, M. (2023). Ters yüz sınıf modeli ile tasarlanan ilkokul 2. sınıf Hayat Bilgisi derslerinin öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ve sınıf içi diyaloglar üzerindeki etkisinin incelenmesi (Yayın Numarası: 799238) [Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Medeniyet Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
52. Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of cronbach's alpha [Cronbach'ın alfa katsayısını anlamak]. International Journal of Medical Education, 2, 53-55. 10.5116/ijme.4dfb.8dfd
53. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.
54. Turan, Z., & Göktaş, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: Öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5(2), 156-164. https://doi.cor/10.5961/jhes.2015.118
55. Tütüncü, N., & Aksu, M. (2018). A systematic review of flipped classroom studies in Turkish education. International Journal of Social Sciences and Education Research, 4(2), 207-229. https://doi.org/10.24289/ijsser.405647
56. Uyanık, C. (2022). Sosyal Bilgiler dersinde ters yüz edilmiş öğrenme modeli uygulamaları: Bir eylem araştırması (Yayın Numarası: 773795) [Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
57. World Health Organization [WHO]. (1997). Life skills education for children and adolescents in schools. Introduction and guidelines to facilitate the development and ımplementation of life skills programmes. World Health Organization.
58. Uçaş, G. (2023). Oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin ilkokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerine, problem çözme becerilerine ve fen öğrenme motivasyonlarına etkisinin incelenmesi (Yayın Numarası: 822649) [Yüksek Lisans Tezi, Mersin Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
59. Uçaş, Ü. G., & Say, S. (2024). Oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin ilkokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerine, problem çözme becerilerine ve fen öğrenme motivasyonlarına etkisi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 12(1), 1-18. https://doi.org/10.56423/fbod.1377092
60. Yayla Eskici, G. & Özsevgeç, T. (2019). Yaşam becerileri ile ilgili çalışmaların tematik içerik analizi: Bir meta-sentez çalışması. International e-Journal of Educational Studies (IEJES), 3(5), 1-15. https://doi.org/10.31458/iejes.421255
61. Yıldırım, G. (2021). Hayat Bilgisi dersi temel yaşam becerileri ve kazanımlarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 168-184. https://doi.org/10.53444/deubefd.874527
62. Yolal, T. T. (2024). Hayat Bilgisi dersinde dijital oyunlarla desteklenen ters yüz modelinin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi (Yayın Numarası: 889447) [Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.