SUCCESS EXPERIENCES OF STUDENTS: A PHENOMENOLOGICAL RESEARCH

Yıl 2021, , 436 - 478, 09.08.2021

Şahin Danişman , Duygu Yıldırım Emrah Ünlüer

https://doi.org/10.19171/uefad.882775

Öz

The aim of this study is to examine the meanings attributed to the success of students at different education levels, how the students' experiences of success are realized and how mathematics success is positioned within overall success. The study group of this phenomenological study consisted of 18 students from each of the secondary, high school and university levels. The data obtained through semi-structured interview forms were analyzed using thematic analysis. Findings showed that students' perceptions of success shifted away from being grade-weighted after the primary school level, but this change mainly became apparent after high school. In addition, it is concluded that students have a certain turning point in their success, they also think that their mathematics success influences their overall success and that mathematics success shapes their relations with their families and teachers.

Anahtar Kelimeler

Success, Experience, Mathematics

ÖĞRENCİLERİN GENEL BAŞARI VE MATEMATİK BAŞARISI DENEYİMLERİ: FENOMENOLOJİK BİR ARAŞTIRMA

Öz

Öğrencilerin başarı algıları ve başarıya yükledikleri anlamlar, yaşam doyumlarının bir göstergesi olarak düşünülebilir. Dolayısıyla bu çalışmada, farklı kademelerdeki öğrencilerin başarılarına yükledikleri anlamların neler olduğunun, öğrencilerin başarı deneyimlerinin nasıl gerçekleştiğinin ve matematik başarısının genel başarı içerisinde nasıl konumlandırıldığının incelenmesi amaçlanmaktadır. Fenomenoloji olarak desenlenen bu çalışmanın katılımcılarını, ortaokul, lise ve üniversite kademelerinden toplam 18 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmacılar tarafından oluşturulan yarı-yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak elde edilen veriler, tematik içerik analiz tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin genellikle başarıyı konulan bir hedefe ulaşma olarak gördükleri; öğrencilerin başarı algılarının ilkokul kademesinden itibaren not-ağırlıklı olmaktan uzaklaştığı, ancak bu değişimin asıl olarak lise kademesinden sonra belirginleştiği ortaya çıkmıştır. Ayrıca, öğrencilerin matematik dersindeki başarılarının genel başarıları üzerinde etkisi olduğu, matematik başarılarının arkadaşlarıyla olan sosyal ilişkilerinden ziyade, aileleri ve öğretmenleri ile olan ilişkilerini daha çok biçimlendirdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Başarı, Deneyim, Matematik

Kaynakça

• Ainsworth, S. E., Bibby, P. A., & Wood, D. J. (2002). Examining the effects of differentmultiple representational systems in learning primary mathematics? Journal ofthe Learning Sciences, 11(1) 25-62.
• Aksu, M. B., & Demirtaş, H. (2006). Öğretmen adaylarının okul deneyimi ii dersine ilişkin görüşleri. (İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi örneği). İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 3-21.
• Altun, M. (2008). Ortaokullarda (6, 7 ve 8. sınıflarda) matematik öğretimi (10. Baskı). Aktüel Yayınları.
• Başar, M. (2001) Ailelerdeki yanlış başarı algılamasının öğrenciler üzerindeki etkileri. Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(2), 115-124.
• Belanger, J. J., Lafreniere, M. A. K., Vallerand, R. J., & Kruglanski, A. W. (2013). Driven by fear: The effect of success and failure information on passionate individuals’ performance. Journal of Personality and Social Psychology, 104(1), 180-195.
• Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university. Open University Press.
• Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.
• Bruce, T. (2006). Swinomish attributes of success (Unpublished doctoral dissertation). School of Professional Studies, Gonzaga University, Washington, USA.
• Brunstein, J. C. (2000). Motivation and performance following failure: The effortful pursuit of self-defining goals. Applied Psychology: An International Review, 49,340-356.
• Byrd, D. R. & Alexander, M. (2020). Investigating special education teachers’ knowledge andskills: Preparing general teacher preparation for professional development. Journal of Pedagogical Research, 4(2), 72-82.
• Chen, X., Rubin, K. H., & Li, D. (1997). Relation between academic achievement and social adjustment: Evidence from Chinese children. Developmental Pscyhology, 33(3), 518-525.
• Coetzee, L. R. (2011).The relationship between students’academic self-concept, motivation and academic achievement at the University of the Free State (Unpublished master’s thesis). University of South Africa, Pretoria, South Africa.
• Cresswell, J. W. & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed method research. Sage. Çetin, F. (2009). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik meslek bilgisi derslerine yönelik tutumları. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 58-64.
• Deci, E. L., & Ryan, R. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains. Canadian Psychology, 49(1), 14-23.
• Demirtaş, H., & Çınar, İ. (2004, Temmuz). Yönetici, öğretmen veli ve öğrencilerin başarı algısı ve eğitime ilişkin görüşleri. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Bildiri Özetleri, İnönü Üniversitesi, Malatya.
• Farsides, T. & Woodfield, R. (2003). Individual differences and undergraduate academic success: the roles of personality, intelligence and application. Personality and Individual Differences, 34, 1225-1243.
• Goddard, R. D. (2003). Relational networks, social trust and norms: a social capitalperspective on students’ chances of academic success. Education Evaluation and Policy Analysis, 25(1) 59-74.
• Grolnick, W., & Ryan, R. (1987). Autonomy in children's learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology, 52(5), 890-898.
• Hardre, P. & Reeve, J. (2003). Motivational model of rural students’ intentions to persist in, versus drop out of high school. Journal of Educational Psychology, 95(2), 347–356.
• Holt, J. (2019). Çocuklar neden başarısız olur (G. Koca, Çev.). Beyaz Yayınları. (Orijinal çalışma 1998’de yayınlanmıştır.).
• Husman, J. & Lens, W. (1999). The role of the future in student motivation. Educational Psychologist, 34(2), 113-125.
• Husserl, E. (2012). Ideas: General introduction to pure phenomenology. Routledge.
• Insorio, A. O. (2021). From the perspective of the students: Reporting counselor educators’ teaching practices. International Journal of Didactical Studies, 2(1), 101453.
• Kahriman, İ. (2005). Karadeniz Teknik Üniversitesi Trabzon Sağlık Yüksekokulu öğrencilerinin benlik saygıları ve atılganlık düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 9(1), 60-85.
• Kaya, M. F. (2015). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin başarı algılarının belirlenmesine yönelik nitel bir çalışma. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10/15, 563-584.
• Koç, M., Avşaroğlu, S., & Sezer, A. (2004). Üniversite öğrencilerinin akademik başarıları ile problem alanları arasındaki ilişki. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11, 483-498.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (1973). Milli Eğitim Temel Kanunu (1739 Sayılı Kanun). Resmi Gazete, 14574.
• Onete, O. U., Edet, P. B., Udey, F. U., & Ogbor, B. P. (2012). Academic performance: a function ofachievement motivation among education students of Cross River University of Technology, Calabar. Review of Higher Education, 4, 63-83.
• Owens, J., Entwistle, V. A., Cribb, A., Skea, Z. C., Christmas, S., Morgan, H., & Watt, I. S. (2017). Was that a success or not a success?: a qualitative study of health professionals’ perspectives on support for people with long-term conditions. BMC Family Practice, 18(1), 39.
• Özdiyar, Ö. & Demirel, M. (2010). Başarı ve başarısızlığa yüklenen nedenlere ilişkin sınıf öğretmenliği anabilim dalı öğrenci görüşleri. Balıkesir University Journal of Social Sciences Institute, 12(22), 148-164.
• Özgüven, İ. E. (2002). Bireyi tanıma teknikleri. Nobel.
• Özkan, R., & Gündüz, M. (2008). Başarının sosyo-kültürel kökenleri başarılı olanlarla yapılan söyleşiler üzerinden bir inceleme. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 145-160.
• Pena, E. (2007). Lost in translation: methodological considerations in cross-cultural research. Child Development, 78, 189-194.
• Peters, H. J., Greenberg, J., Williams, J. M., & Schneider, N. R. (2005).Applying terror management theory to performance: Can remindingindividuals of their mortality increase strength output? Journal of Sport& Exercise Psychology, 27,111-116.
• Poyraz, C., Çağırgan Gülten, D., & Bozkurt, S. (2013). Analysis of the relaationship between students’ success in mathematics and overall success. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(1), 28-38.
• Price, V. (2015). The Quest for Success: A Phenomenological Study Aimed at Understanding the Experiences of Successful African American Females in High School. Doctoral Dissertation, University of Nebraska, USA.
• Rea, D. W. (1991). College stduents’ perceptions of academic success: An examination of motivational orientation. Teaching of Psychology, 18(2), 109-111.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L.(2000). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67
• Safari, M., Yazdanpanah, B., & Hatamipour, S. (2020). Learning outcomes and perceptions of midwifery students about peer –teaching and lecture method in gynecology and infertility course. Journal of PedagogicalResearch, 4(3), 291-298.
• Schonwetter, D. J., Perry, R. P., & Struthers, C. W. (1993). Students' perceptions of control and success in the college classroom: Affects and achievement in different instructional conditions. The Journal of Experimental Education, 61(3), 227-246.
• Schunk, D. H. (2000). Learning theories: An educational perspective. Merril Prentice Hall.
• Seibel, H., D. (1974). The dynamics of achievement: A radical perspective. Bobbs-Merrill.
• Sikhwari, T. D. (2014). A study of the relationship between motivation, self-concept and academicachievement of students at A University in Limpopo Province, South Africa. International Journal of Educational Science, 6(1), 19-25.
• Şentürk, B. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin genel başarıları, matematik başarıları, matematik dersine yönelik tutumları ve matematik kaygıları arasındaki ilişki (Yayın No. 258064) [Yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi]. YÖK. https://tez.yok.gov.tr
• Türk Dil Kurumu [TDK]. (t.y.). Başarı. https://www.tdk.gov.tr/ [24 Mayıs 2017].
• Van de Walle, J., Karp, K. S., & Williams, J. (2019). İlkokul ve ortaokul matematiği gelişimsel yaklaşımla öğretim. (S. Durmuş, Çev. ). Nobel Akademi Yayınları. (Orijinal çalışma 2013’te yayınlanmıştır.)
• VanDerHeyden, A. M. & Witt, J. C. (2007). Best practices in can’t do/won’t do assessment. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best Practices in School Psychology V (pp. 1-10). National Association of School Psychology.
• Warden, J. (1988). Credentials for success. British Medical Journal, 296, 1681-1682.
• Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92(4), 548-573.
• Yücel, Z. & Koç, M. (2011). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumlarının başarı düzeylerini yordama gücü ile cinsiyet arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 10(1), 133-143.