SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENCİLERE TARİHSEL EMPATİ BECERİSİ KAZANDIRMA DENEYİMLERİNE İLİŞKİN BİR ARAŞTIRMA

Öz

Tarihsel empati, geçmişte yaşamış bir figürün deneyimlerini anlama, duygusal olarak deneyimleme ve bağlamsallaştırma yeteneğini ifade eder. Bu beceri, geçmişin daha derin bir düzeyde içselleştirilmesine ve bir bağlama oturtulmasına olanak tanıdığı için tarih öğretiminde büyük bir öneme sahiptir. Araştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretmenlerinin tarihsel empati tanımlarını belirlemek ve öğrencilere tarihsel empati kazandırma sürecindeki deneyimleri doğrultusunda görüşlerini ortaya koymaktır. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim desenine uygun olarak kurgulanmıştır. Çalışma grubu 12 öğretmenden oluşturulmuştur. Araştırmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla yazılı olarak toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin tarihsel empati tanımlarının bu becerinin tüm yönlerini kapsamadığını ve tanımlarının parça parça olduğunu göstermektedir. Tarihsel empati, öğrencilere tarihi olayları tarafsız bir şekilde değerlendirmeyi ve objektif bir bakış açısı geliştirmeyi amaçlayan bir beceri olarak vurgulanmıştır. Öğretmenler, tarihsel empatinin daha çok kültür ve miras, bilim, teknoloji ve toplum ile küresel bağlantılar gibi öğrenme alanlarında yer aldığını belirtmiştir. Tarihsel empati becerisini geliştirmek için çeşitli yöntemler ve etkinlikler uyguladıklarını ifade etmiştir. Ancak, tarihsel empati geliştirme sürecini olumsuz etkileyen faktörler arasında zaman ve kaynak sınırlamaları, materyal eksikliği ve yetersiz kitap içerikleri gibi zorlukların olduğunu da dile getirmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Tarihsel Empati
• Sosyal Bilgiler Öğretmenleri
• Beceri
• Öğretmen Görüşü

A STUDY ON SOCIAL STUDIES TEACHERS’ EXPERIENCES IN INSTILLING HISTORICAL EMPATHY SKILLS IN STUDENTS

Öz

Historical empathy entails the ability to comprehend, emotionally experience, and contextualize the experiences of a figure from the past. This skill holds profound importance in history education as it allows for a deeper internalization of the past and its placement within a context. This research aims to identify social studies teachers’ definitions of historical empathy and to present their views derived from experiences in imparting historical empathy to students. The study was structured according to the phenomenological pattern of qualitative research methods. The study group comprised 12 teachers. Data for the research were collected in written form through a semi-structured interview form. The acquired data were assessed through content analysis. The research findings indicate that teachers’ definitions of historical empathy do not encompass all facets of this skill and are fragmented. Historical empathy emerges as a skill aimed at enabling students to impartially assess historical events and cultivate an objective perspective. Teachers emphasized that historical empathy predominantly resides in learning domains such as culture and heritage, science, technology, societal connections, and global contexts. They expressed utilizing various methods and activities to enhance historical empathy skills. Nevertheless, they candidly acknowledged impediments to this developmental process, citing constraints related to time and resources, scarcity of materials, and inadequacies in book content.

Anahtar Kelimeler

• Historical Empathy
• Social Studies Teachers
• Skill
• Teacher Perspective

Kaynakça

1. Aktın, K. (2017). Okul öncesi dönemde müze eğitimi ile çocukların tarihsel düşünme becerilerinin geliştirilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (2), 465-486. https://doi.org/10.17860/mersinefd.336734.
2. Aldrich, R. (1991). Always historicise? A reply to Keith Jenkins and Peter Brickley. Teaching History, 65, 8-12. Erişim Adresi http://www.jstor.org/stable/43257518.
3. Bartelds, H., Savenije, G. M., Van Boxtel, C. (2020). Students’ and teachers’ beliefs about historical empathy in secondary history education. Theory and Research in Social Education, 48 (4), 529-551. https://doi.org/10.1080/00933104.2020.1808131.
4. Barton, K. C. (2012). Agency, chose and historical action: How history teaching can help students think about democratic decision making. Citizenship Teaching & Learning, 7 (2), 131-142. Erişim Adresi: https://www.las2.se/wp-content/uploads/2019/10/Barton_2012.pdf
5. Barton, K. C., Levstik, L. S. (1996). Back when god was around and everything: Elementary children’s understanding of historical time. American Educational Research Journal, 33, 419-454. Erişim Adresi: https://www.jstor.org/stable/1163291
6. Barton, K. C., Levstik, L. S. (2004). Teaching history for the common good. Lawrence Erlbaum Associates.
7. Bryant, D., Clark, P. (2006). Historical empathy and “Canada: A people’s history. Canadian Journal of Education, 29 (4), 1039-1063. Erişim Adresi: https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/2931
8. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları.

9. Cairns, J. (1989). Some reflections on empathy in history. Teaching History, 55 (April 1989), 13-18. Erişim Adresi: https://www.jstor.org/stable/43259498
10. Creswell, J. W. (2018). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Siyasal Kitapevi.
11. Cunningham, D. L. (2003). Professional practice and perspectives in the teaching of historical empathy. (Yayımlanmamış doktora tezi), Oxford University, Oxford.
12. Demircioğlu, İ. H. (2009). Tarih öğretmenlerinin tarihsel düşünme becerilerine yönelik görüşleri. Millî Eğitim, 184, 228-239.
13. Dilek, D. (2007). Tarih derslerinde öğrenme ve düşünce gelişimi. Ankara: Nobel Yayınları.
14. Dökmen Ü. (2008). İletişim çatışmaları ve empati. (54. Baskı). İstanbul: Sistem Yayınları.
15. Dulberg, N. (2002, April). Engaging in history: Empathy and perspective-taking in children's historical thinking. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (New Orleans, LA, April 1-5, 2002). Erişim Adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED474135.pdf
16. Elbay, S. (2022). An investigation of middle school 8th grade students' metaphoric perceptions regarding historical empathy. Bartın University Journal of Faculty of Education, 11 (1), 222-234.
17. Endacott, J. L. (2010). Reconsidering affective engagement in historical empathy. Theory and Research in Social Education, 38, 6-47. http://dx.doi.org/10.1080/00933104.2010.10473415
18. Endacott, J. L., Brooks, S. (2013). An updated theoretical and practical model for promoting historical empathy. Social Studies Research and Practice, 8 (1), 41-58.
19. Field, S. L. (2001). Perspectives and elementary social studies: Practice and promise. O. L. Davis, Jr., E. A. Yeager, S. J. Foster (Eds.), Historical empathy and perspective taking in the social studies (pp. 115–138). Rowman and Littlefield.
20. Foster, S. J. (1999). Using historical empathy to excite students about the study of history: Can you empathize with Neville Chamberlain? The Social Studies, 90, 18-24. https://doi.org/10.1080/00377999909602386
21. Foster, S. J., Yeager, E. A. (1998). The role of empathy in the development of historical understanding. International Journal of Social Education, 13 (1), 1-7.
22. Fox, S. (2023). Archival Intimacies: empathy and historical practice in 2023. Transactions of the Royal Historical Society, 1-25. https://doi.org/10.1017/S0080440123000099.
23. Fraenkel, A., Hyun, H.H., Wallen, N.E. (2012). How to design and evaluate research in education. (8th Edition), New York: Mc. Graw Hill.
24. Gibson, J. (2016). Empathy. N. Carrol ve J. Gibson, (Eds.) Empathy, perspective taking, and rational understanding (pp. 1-13). Routledge.
25. Harris, B. K. (2016). Teacher strategies for developing historical empathy. (Yayımlanmamış doktora tezi), Walden University, Minnesota.
26. Karabağ, Ş. G. (2016). Tarihsel empati becerisi: öğretimi, ölçülmesi ve değerlendirmesi. M. Safran (Ed.). Tarih nasıl öğretilir? Tarih öğretmenleri için özel öğretim yöntemleri, (3. Baskı), (s.137- 143). İstanbul: Yeni İnsan Yayınevi.
27. Karn, S. (2023). Historical empathy: a cognitive-affective theory for history education in Canada. Canadian Journal of Education, 46 (1), 80-110.
28. Kaya, N. B. (2011). Sosyal bilgiler dersi (4. ve 5. sınıf) öğretim materyallerinde empati becerisinin amaç, kapsam ve etkililiği boyutlarında incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
29. Kohlmeier, J. (2006). Couldn’t she just leave?: The relationship between consistentlyusing class discussions and the development of historical empathy in a 9th grade world history course. Theory and Research in Social Education, 24 (1), 34-57. https://doi.org/10.1080/00933104.2006.10473297
30. Lee P. J. (1984). Historical imagination. A. K. Dickinson, P. J. Lee, P. J. Rogers (Eds.), Learning history (pp. 85–116). London: Heinemann Educational Books.
31. Lee, P. J., Ashby, R. (2001). Empathy, perspective taking, and rationalunderstanding. O. L. Davis, Jr., S. Foster, E. Yaeger (Eds.), Historicalempathy and perspective taking in the social studies (pp. 21–50). Lanham: Rowman and Littlefield.
32. Levesque, S. (2008). Thinking historically: Educating students for the twenty-first century. Canada: University of Toronto Press.
33. Miles, M. B., Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi. (2. Baskı). Akbaba Altun, S., Ersoy, A. (Eds.). Ankara: Pegem Akademi.
34. Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). Erişim Adresi: https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=354.
35. Seixas, P. (2012). Progress, presence and historical consciousness: Confronting past, present and future in postmodern time. Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education, 48 (6), 859-872. Erişim Adresi: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00309230.2012.709524
36. Seixas, P. (2017). Historical consciousness and historical thinking. M. Carretero, St. Berger, M. Grever (Eds.), Palgrave handbook of research in historical culture and education (pp. 59-72). London: Palgrave Macmillian. Erişim Adresi: doi.org/10.1057/978-1-137-52908-4_3
37. Seixas, P., Morton, T. (2013). The big six historical thinking concepts. Toronto: Nelson College Indigenous.
38. Şahin, S., Aktın, K. (2022). Tarihsel empati etkinliklerinin bir tarihsel empati modeli çerçevesinde incelenmesi. E- Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9, 230-252. doi:10.30900/kafkasegt.947441.
39. Yeager, E. A., Foster, S. J. (2001). The role of empathy in the development of historicalunderstanding. O. L. Davis, Jr., E. A. Yeager, S. J. Foster (Eds.), Historical empathy and perspective taking in the social studies (pp. 13–19). Rowman and Littlefield.
40. Yıldırım, A., Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (11. Baskı), Ankara: Seçkin Yayıncılık.
41. Yılmaz, K. (2011). Sosyal bilgiler ve tarih öğretiminde tarihsel empati: Geçmişe geçmişteki insanların gözüyle bakabilme becerisi. A. Sümbül, H. Akdağ (Ed.), Sosyal bilgiler öğretiminde yeni yaklaşımlar II (s.11-33). Ankara. Pegem Akademi.
42. Yılmaz, K. ve Koca, F. (2012). Tarihsel empati üzerine nitel bir araştırma: Tarih öğretmenlerinin algı, görüş ve deneyimlerinin incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11 (3), 855-879.