Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi

Kasım Yıldırım; Seçkin Gök

Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi

Öz

Bu çalışmada ilkokul 3. sınıf düzeyinde anlamayı izleme testinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle araştırma bir test geliştirme çalışması olarak desenlenmiş ve yürütülmüştür. Testin geliştirilme sürecinde test maddelerinin yazılması, pilot uygulamalar yapılması, madde analizi, geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları işlem basamakları olarak takip edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Aydın ili Nazilli ilçesinde bulunan iki devlet okulunun yedi 3. sınıf şubesi (N=204) oluşturmuştur. Çalışmada veri toplama aracı olarak anlamayı izleme testi kullanılmıştır. Bu test, dört tutarlı, beş tutarsız ve 3 eksik bilgi içeren metin olmak üzere toplam 12 metinden (maddeden) oluşmaktadır. Çalışmada elde edilen veriler önce Microsoft Excel programına girilmiştir. Daha sonra veriler IBM SPSS programına aktarılmıştır. Elde edilen veriler üzerinde madde ve güvenirlilik analizleri gerçekleştirilmiştir. Yapılan madde güçlük ve ayırt edicilik indekslerine ilişkin hesaplamalar ve güvenirlik analizleri sonucunda, testten dört madde çıkarılmış ve teste son hali verilmiştir. Geliştirilen anlamayı izleme testinin ilkokul düzeyinde anlama becerisi ile ilişkili bilişsel yapıları daha nitelikli bir şekilde değerlendirilebilecek güvenilir ve geçerli bir test olduğu ortaya konulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Bu çalışma Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu tarafından desteklenmektedir (Proje No: 222K295).

Proje Numarası

(Proje No: 222K295)

Etik Beyan

Bu çalışmada "Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi" kapsamında belirtilen kurallara uyulmuş, "Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler" başlığı altında belirtilen eylemlerden kaçınılmıştır. Bu çalışmanın etik kurul izni Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu’nun 2022/142 sayılı, 29.11.2022 tarihli kararıyla verilmiştir.

Teşekkür

Dr. Young-Suk Kim’e bu çalışmaya sağladığı destek için teşekkür ederiz. Aynı zamanda testin Türkçe yapısının incelenmesine katkı sağlayan Dr. Yusuf Uyar’a teşekkür ederiz. Bunun yanında ilk uygulamalar sırasında bize katkı sağlayan Dr. Dudu Kaya Tosun’a ve uygulamaların yapıldığı okul yetkililerine ve öğretmenlerine çok teşekkür ederiz.

Kaynakça

Baker, L. (1984). Children's effective use of multiple standards for evaluating their comprehension. Journal of Educational Psychology, 76(4), 588-597. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.4.588
Baker, L. (1996) Social influence on metacognitive development in reading. C. Cornoldi ve J. Oakhill (Ed.), Reading comprehension difficulties içinde (s. 331-351). Dordrecht: Lawrence Erlbaum Associates.
Baker, L., Zeliger-Kandasamy, A. ve DeWyngaert, L. U. (2014). Neuroimaging evidence of comprehension monitoring. Psihologijske Teme, 23(1), 167-187.
Cain, K. ve Oakhill, J. (2006). Profiles of children with specific reading comprehension difficulties. British Journal of Educational Psychology, 76(4), 683-696. https://doi.org/10.1348/000709905X67610
Cain, K., Oakhill, J. ve Bryant, P. (2004). Children's reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31–42. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.31
Can, A. (2022). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem Akademi.
Connor, C. M., Radach, R., Vorstius, C., Day, S. L., McLean, L. ve Morrison, F. J. (2015). Individual differences in fifth graders’ literacy and academic language predict comprehension monitoring development: An eye-movement study. Scientific Studies of Reading, 19(2), 114-134.
Cromley, J.G. ve Azevedo, R. (2007). Testing and refining the direct and inferential mediation model of reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 99(2), 311–325. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.2.311

Currie, N. K., Francey, G., Davies, R., Gray, S., Bridges, M. S., Restrepo, M. A., Thompson, M. S., Ciraolo, M. F., Hu, J. ve
Cain, K. (2021). The process and product of coherence monitoring in young readers: Effects of reader and text characteristics. Scientific Studies of Reading, 25(2), 141–158. https://doi.org/10.1080/10888438.2020.1831503
Florit, E. ve Cain, K. (2011). The simple view of reading: Is it valid for different types of alphabetic orthographies? Educational Psychology Review, 23, 553-576. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9175-6
Florit, E., Cain, K. ve Mason, L. (2020). Going beyond children's single‐text comprehension: The role of fundamental and higher‐level skills in 4th graders’ multiple‐document comprehension. British Journal of Educational Psychology, 90(2), 449-472. https://doi.org/10.1111/bjep.12288
Florit, E., Roch, M., Altoè, G. ve Levorato, M. C. (2009). Listening comprehension in preschoolers: The role of memory. British Journal of Developmental Psychology, 27(4), 935-951. https://doi.org/10.1348/026151008X397189
Francis, D. J., Kulesz, P. A. ve Benoit, J. S. (2018). Extending the simple view of reading to account for variation within readers and across texts: The complete view of reading (CVR i). Remedial and Special Education, 39(5), 274-288. https://doi.org/10.1177/0741932518772904
Gambrell, L. B. ve Bales, R. J. (1986). Mental imagery and the comprehension-monitoring performance of fourth-and fifth-grade poor readers. Reading Research Quarterly, 24(1), 454-464.
Hoover, W. A. ve Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and Writing, 2(2), 127-160.
Joshi, R. M. ve Aaron, P. G. (2000). The component model of reading: Simple view of reading made a little more complex. Reading Psychology, 21(2), 85–97. https://doi.org/10.1080/02702710050084428
Kim, Y. S. (2015). Language and cognitive predictors of text comprehension: Evidence from multivariate analysis. Child Development, 86(1), 128-144. https://doi.org/10.1111/cdev.12293
Kim, Y. S. G. (2016). Direct and mediated effects of language and cognitive skills on comprehension of oral narrative texts (listening comprehension) for children. Journal of Experimental Child Psychology, 141(1), 101-120. https:// doi.org/10.1016/j.jecp.2015.08.003
Kim, Y. S. G. (2017). Why the simple view of reading is not simplistic: Unpacking component skills of reading using a direct and indirect effect model of reading (DIER). Scientific Studies of Reading, 21(4), 310-333. https://doi.org/10.1080/10888438.2017.1291643
Kim, Y. S. G. (2020a). Hierarchical and dynamic relations of language and cognitive skills to reading comprehension: Testing the direct and indirect effects model of reading (DIER). Journal of Educational Psychology, 112(4), 667. https://doi.org/10.1037/edu0000407
Kim, Y. S. G. (2020b). Toward integrative reading science: The direct and indirect effects model of reading. Journal of Learning Disabilities, 53(6), 469-491.
Kim, Y. S. G. (2023). Oral discourse skills: Dimensionality of comprehension and retell of narrative and expository texts, and the relations of language and cognitive skills to identified dimensions. Child Development, 94(5), 246-263. https://doi.org/10.1111/cdev.13935
Kim, Y. S. G. ve Wagner, R. K. (2015). Text (oral) reading fluency as a construct in reading development: An investigation of its mediating role for children from grades 1 to 4. Scientific Studies of Reading, 19(3), 224-242. https://doi.org/10.1080/10888438.2015.1007375
Kim, Y. S. G., Vorstius, C. ve Radach, R. (2018). Does online comprehension monitoring make a unique contribution to reading comprehension in beginning readers? Evidence from eye movements. Scientific Studies of Reading, 22(5), 367-383. https://doi.org/10.1080/10888438.2018.1457680
Kim, Y. S. ve Phillips, B. (2014). Cognitive correlates of listening comprehension. Reading Research Quarterly, 49(3), 269-281. https://doi.org/10.1002/rrq.74
Kim, Y. S. G. ve Phillips, B. (2016). 5 minutes a day: An exploratory study of improving comprehension monitoring for prekindergartners from low income families. Topics in Language Disorder, 36(4), 356–367. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000103
Kinnunen, R. ve Vauras, M. (1995). Comprehension monitoring and the level of comprehension in high-and low-achieving primary school children's reading. Learning and Instruction, 5(2), 143-165. https://doi.org/10.1016/0959-4752(95)00009-R
Kinnunen, R., Marja, V. ve Pekka N. (1998). Comprehension monitoring in beginning readers. Scientific Studies of Reading, 2(4), 353-375.
Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model. Psychological Review, 95(2), 163-182. https://doi.org/https://doi.org/10.1037/0033-295X.95.2.163
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. New York: Cambridge University Press. Krenca, K., Cain, K., Marinova-Todd, S. ve Chen, X. (2023). The role of comprehension monitoring in predicting reading comprehension among French immersion children. Scientific Studies of Reading, 27(6), 475-492. https://doi.org/10.1080/10888438.2023.2196022
LaBerge, D. ve Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6(2), 293-323.
Markman, E. M. (1977). Realizing that you don't understand: A preliminary investigation. Child Development, 48(3), 986-992.
Mier, M. (1984). ERIC/RCS: Comprehension monitoring in the elementary classroom. The Reading Teacher, 37(8), 770-774.
Morrison, L. (2004). Comprehension monitoring in first and second language reading. Canadian Modern Language Review, 61(1), 77-107. https://doi.org/10.3138/cmlr.61.1.77
Oakhill, J. V. ve Cain, K. (2012). The precursors of reading ability in young readers: Evidence from a four-year longitudinal study. Scientific Studies of Reading, 16(2), 91–121. https://doi.org/10.1080/10888438.2010.529219
Oakhill, J. V., Cain, K. ve Bryant, P. E. (2003). The dissociation of word reading and text comprehension: Evidence from component skills. Language and Cognitive Processes, 18(4), 443-468. https://doi.org/10.1080/01690960344000008
Oakhill, J., Hartt, J. ve Samols, D. (2005). Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders. Reading and Writing, 18(7), 657–686. https://doi.org/10.1007/ s11145-005-3355-z
Pallant, J. (2020). SPSS kullanma kılavuzu: SPSS ile adım adım veri analizi (S. Balcı & B. Ahi, Çev.), (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Paris, S. G. ve Myers, M. (1981). Comprehension monitoring, memory, and study strategies of good and poor readers. Journal of Literacy Research, 13(1), 5–22.
Perfetti, C. ve Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22-37. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687
Pitts, M. M. (1983). Comprehension monitoring: Definition and practice. Journal of Reading, 26(6), 516-523.
Potocki, A., Ecalle, J. ve Magnan, A. (2013). Effects of computer-assisted comprehension training in less skilled comprehenders in second grade: A one-year follow-up study. Computers & Education, 63, 131-140. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.011
Roberts, V. (1999). Children's concept of understanding, its role in comprehension monitoring (Unpublished doctoral dissertation). University of Toronto, Toronto, Canada.
Robinson, E.J. ve Robinson, W.P. (1977). Children's explanation of communication failure and the inadequacy of the misunderstood message. Developmental Psychology, 13(2), 156-161. https://doi.org/10.1037/0012-1649.13.2.156
Snow, C. E. (2018). Simple and not-so-simple views of reading. Remedial and Special Education, 39(5), 313-316.
Strasser, K. ve Río, F. D. (2014). The role of comprehension monitoring, theory of mind, and vocabulary depth in predicting story comprehension and recall of kindergarten children. Reading Research Quarterly, 49(2), 169-187.
Tibken, C., Richter, T., Wannagat, W., Schmiedeler, S., von der Linden, N. ve Schneider, W. (2022). Measuring comprehension monitoring with the inconsistency task in adolescents: stability, associations with reading comprehension skills, and differences between grade levels. Discourse Processes, 59(5-6), 439-461. https://doi.org/10.1080/0163853X.2022.2073736
Tighe, E. L., Kaldes, G., Talwar, A., Crossley, S. A., Greenberg, D. ve Skalicky, S. (2023). Do struggling adult readers monitor their reading? Understanding the role of online and offline comprehension monitoring processes during reading. Journal of Learning Disabilities, 56(1), 25-42. https://doi.org/10.1177/00222194221081473
van Dijk, T. A. ve Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press.
Wagoner, S. A. (1983). Comprehension monitoring: What it is and what we know about it. Reading Research Quarterly, 18(3), 328-346.
Winograd, P. ve Johnston, P. (1982). Comprehension monitoring and the error detection paradigm. Journal of Reading Behavior, 14(1), 61-76.
Wolf, M. C., Muijselaar, M. M., Boonstra, A. M. ve de Bree, E. H. (2019). The relationship between reading and listening comprehension: shared and modality-specific components. Reading and Writing, 32(7), 1747-1767. https://doi.org/10.1007/s11145-018-99248
Yeomans-Maldonado, G. (2017). Development of comprehension monitoring in beginner readers. Reading and Writing, 30(9), 2039-2067. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9765-x
Zargar, E., Adams, A. M. ve Connor, C. M. (2020). The relations between children's comprehension monitoring and their reading comprehension and vocabulary knowledge: an eye-movement study. Reading and Writing, 33(3), 511-545. https://doi.org/10.1007/s11145-019-09966-3
Zhao, A., Guo, Y., Sun, S., Lai, M. H., Breit, A. ve Li, M. (2021). The contributions of language skills and comprehension monitoring to Chinese reading comprehension: A longitudinal investigation. Frontiers in Psychology, 12, 1-16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.625555

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Çocuğun Dil Edinimi, Söylem ve Bağlamsal Dilbilim

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Kasım Yıldırım
0000-0003-1406-709X
Türkiye

Seçkin Gök ^*
0000-0001-6095-9828
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Haziran 2024

Gönderilme Tarihi

29 Mart 2024

Kabul Tarihi

27 Haziran 2024

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2024 Cilt: 17 Sayı: 1

IZ

https://izlik.org/JA64HL37JS

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Yıldırım, K., & Gök, S. (2024). Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 17(1), 35-46. https://izlik.org/JA64HL37JS

AMA

1.Yıldırım K, Gök S. Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi. UÜSBD. 2024;17(1):35-46. https://izlik.org/JA64HL37JS

Chicago

Yıldırım, Kasım, ve Seçkin Gök. 2024. “Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi”. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 17 (1): 35-46. https://izlik.org/JA64HL37JS.

EndNote

Yıldırım K, Gök S (01 Haziran 2024) Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 17 1 35–46.

IEEE

[1]K. Yıldırım ve S. Gök, “Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi”, UÜSBD, c. 17, sy 1, ss. 35–46, Haz. 2024, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA64HL37JS

ISNAD

Yıldırım, Kasım - Gök, Seçkin. “Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi”. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 17/1 (01 Haziran 2024): 35-46. https://izlik.org/JA64HL37JS.

JAMA

1.Yıldırım K, Gök S. Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi. UÜSBD. 2024;17:35–46.

MLA

Yıldırım, Kasım, ve Seçkin Gök. “Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi”. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, c. 17, sy 1, Haziran 2024, ss. 35-46, https://izlik.org/JA64HL37JS.

Vancouver

1.Kasım Yıldırım, Seçkin Gök. Anlamayı İzlemeyi Nasıl Değerlendirebiliriz? Anlamayı İzleme Testi. UÜSBD [Internet]. 01 Haziran 2024;17(1):35-46. Erişim adresi: https://izlik.org/JA64HL37JS