SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK TEORİSİ ÖĞRENİMİNDE TERS YÜZ ÖĞRENME MODELİNİN ETKİSİ

Öz

Günümüzde dijital içeriklerle desteklenen öğrenci merkezli yaklaşımlar arasında yer alan ters yüz (çevrilmiş) öğrenme modeli, ders öncesi hazırlığı güçlendirmesi ve sınıf içi etkileşimi artırması nedeniyle müzik eğitimi dâhil birçok alanda giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bu araştırmanın amacı, ters yüz öğrenme modelinin sınıf öğretmeni adaylarının müzik teorisi öğrenme düzeyleri ve öğrenme sürecine yönelik deneyimleri üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışma, 2024–2025 akademik yılında Müzik Öğretimi ve İlkokullarda Müzik Öğretimi dersini alan Necmettin Erbakan Üniversitesi Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı’ndan 96 öğrenci ile yürütülmüştür. Nicel veriler, deney ve kontrol gruplarına uygulanan ön test, ara test ve son testlerden elde edilmiş; analizlerde Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ile Mann–Whitney U Testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmış ve betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Nicel bulgular, ters yüz öğrenme modelinin uygulandığı deney grubunda öğrencilerin başarı düzeylerinde anlamlı ve düzenli artışlar olduğunu; kontrol grubunda ise gelişimin daha sınırlı ve homojen olmayan bir seyir izlediğini göstermektedir. Nitel bulgular da modelin öğrencilerin hazırbulunuşluklarını desteklediğini, ders süresinin daha verimli kullanılmasına katkı sağladığını, kaygıyı azaltmaya yardımcı olduğunu ve öğrenme sürecini motive edici biçimde deneyimlemelerine imkân tanıdığını ortaya koymaktadır. Genel olarak elde edilen sonuçlar, ters yüz öğrenme modelinin müzik teorisi öğretiminde akademik başarı ve öğrenme deneyimleri açısından geleneksel öğretime kıyasla daha olumlu sonuçlarla ilişkili olabileceğini düşündürmektedir. Araştırma, sınırlılıkları çerçevesinde değerlendirilmek kaydıyla, müzik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin uygulanmasına yönelik paydaşlara çeşitli öneriler sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Müzik eğitimi
• müzik teorisi eğitimi
• ters yüz öğrenme
• sınıf öğretmeni adayları
• akademik başarı
• öğrenme deneyimleri.

THE EFFECT OF THE FLIPPED LEARNING MODEL ON PRESERVICE CLASSROOM TEACHERS’ MUSIC THEORY LEARNING

Abstract

In contemporary educational settings, the flipped learning model—positioned among student-centered approaches supported by digital content—has become increasingly prevalent across various fields, including music education, due to its capacity to strengthen pre-class preparation and enhance in-class interaction. The purpose of this study is to examine the effects of the flipped learning model on pre-service classroom teachers’ music theory learning levels and their learning experiences. The study was conducted with 96 students enrolled in the Music Teaching and Music Instruction in Primary Schools courses in the Department of Classroom Education at Necmettin Erbakan University during the 2024–2025 academic year. Quantitative data were obtained through pre-test, mid-test, and post-test assessments administered to the experimental and control groups, and were analyzed using the Wilcoxon Signed-Ranks Test and the Mann–Whitney U Test. Qualitative data were collected through focus group interviews and analyzed using descriptive analysis. Quantitative findings indicate that students in the experimental group, where the flipped learning model was implemented, demonstrated significant and consistent increases in achievement levels, whereas the development observed in the control group followed a more limited and less homogeneous pattern. Qualitative findings further reveal that the model supported students’ prior preparedness, contributed to more efficient use of instructional time, helped reduce anxiety, and enabled them to experience the learning process in a more motivating manner. Overall, the results suggest that the flipped learning model may be associated with more favorable outcomes in terms of academic achievement and learning experiences in music theory instruction compared to traditional teaching approaches. Within the scope of its limitations, the study offers several recommendations to stakeholders regarding the effective integration of the flipped learning model into music education practices.

Keywords

• Music education
• music theory education
• flipped learning
• pre-service classroom teachers
• academic achievement
• learning experiences.

Kaynakça

1. Almodaires, A. A., Alayyar, G. M., Almsaud, T. O., ve Almutairi, F. M. (2019). The effectiveness of flipped learning: A quasi-experimental study of the perceptions of Kuwaiti pre-service teachers. International Education Studies, 12(1), 10–19. https://doi.org/10.5539/ies.v12n1p10
2. Avcı Akbel, B. (2022). Ters yüz edilmiş sınıf modelinin Türk müziği nazariyatı derslerinde kullanılmasına yönelik bir durum çalışması. Ege Eğitim Dergisi, 23(3), 281–300. https://doi.org/10.12984/egeefd.1106640
3. Ay, N., ve Açılmış, H. (2023). Müzik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin güdülenmelerine ve teknolojiyle kendi kendine öğrenmelerine etkisi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(24), 109–130. https://doi.org/10.55605/ejedus.1353149
4. Baltacı, A. (2017). Nitel veri analizinde Miles–Huberman modeli. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1), 1–15.
5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2019). Bilimsel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
6. Christensen, B. L., Johnson Burke, R., ve Turner, A. L. (2020). Research methods design and analysis (A. Aypay, Çev. Ed.). Ankara: Anı Yayıncılık.
7. Creswell, J. W. (2020). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Ed.). (5. Baskı). Ankara: Siyasal Kitabevi.
8. Creswell, J. W., ve Plano Clark, V. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları: Tasarımı ve yürütülmesi (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.

9. Çavaş, E., ve Demiral, Ü. (2025). Destek ve hareket sistemine ilişkin akademik başarı testi geçerlilik güvenirlik analizi. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 3(2), 120–132.
10. Dizbay, A. K. (2022). Uzaktan eğitimde ters yüz öğrenme modelinin öğrenci erişisine etkisi ile model konusunda öğrenci görüşleri. (Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitimi Bilimleri Enstitüsü, Konya.
11. Elhankızı, A. (2020). Uygulamalarla temel müzik teorisi. Konya: Eğiten Kitap.
12. Elmas Koşarca, E., ve Uslu, M. (2024). Ters yüz öğrenme modeline dayalı piyano eğitiminin tutuma etkisi. EKEV Akademi Dergisi, 103, 275–287. https://doi.org/10.17753/sosekev.1553812
13. Kara, C. O. (2016). Ters yüz sınıf. Tıp Eğitimi Dünyası, 15(45), 12-26.
14. Kuyumcu, K., Can, A. A., ve Can, Ü. K. (2022). Mobil öğrenme ve ters yüz edilmiş sınıf modellerinin müzik ve çalgı eğitiminde kullanımı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(124), 277–299. https://doi.org/10.29228/ASOS.54934
15. Lee, Y., Jeong, S., ve Li, Y. (2022). Korean pre-service teachers' flipped learning experiences in a teacher education program. International Journal of Educational Methodology, 8(4), 711–717. https://doi.org/10.12973/ijem.8.4.711
16. Ma, R. (2021). Stimulating students’ learning motivation: A case study of music education and pedagogy course based on flipped classroom. Psychology and Education Journal, 58(2), 109–114.
17. Montgomery, A. P., Mousavi, A., Carbonaro, M., Hayward, D. V., ve Dunn, W. (2019). Using learning analytics to explore self-regulated learning in flipped blended learning music teacher education. British Journal of Educational Technology, 50(1), 114–127. https://doi.org/10.1111/bjet.12590
18. Nergiz, E. (2022). Kadın bestecilerin solo piyano eserlerinin ters yüz öğrenme modeli ile piyano eğitiminde kullanılabilirliği. (Yayımlanmamış Doktora tezi). Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
19. Ng, D. T. K., Ng, E. H. L., ve Chu, S. K. W. (2022). Engaging students in creative music making with musical instrument application in an online flipped classroom. Education and Information Technologies, 27, 45–64. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10568-2
20. Say, A. (2009). Müzik sözlüğü. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
21. Şenol Sakin, A., Gül, G., ve Çakan Uzunkavak, M. (2024). Flüt eğitiminde aksak ölçülü türkülerin öğretimine yönelik bir model önerisi: Ters yüz öğrenme modeli. Eğitim ve Bilim, 49(220), 213–238. https://doi.org/10.15390/EB.2024.12931
22. Sever, S., ve Sever, G. (2018). Müzik dersinde çevrilmiş öğrenmeye ilişkin bir ölçek geliştirme çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 51(1), 105–117. https://doi.org/10.30964/auebfd.405036
23. Sevim, N., ve Erol, O. (2023). Eğitim fakültesi öğrencilerinin e-öğrenme hazırbulunuşluk düzeyleri ile kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 67, 71–102. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1269031
24. Sun, Y., Loo, F. C., ve Yeoh, P. S. (2025). Application of flipped classroom in music education: A scoping review. ArtsEduca, 42, 161–177. https://doi.org/10.58262/ArtsEduca.4211
25. Taşkıran, N. D. (2023). Ortaöğretim müzik öğretiminde harmanlanmış öğrenme yaklaşımlarından ters yüz öğrenme modeli uygulaması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
26. Thurmond, V. A. (2001). The point of triangulation. Journal of Nursing Scholarship, 33(3), 253–258. https://doi.org/10.1111/j.1547-5069.2001.00253.x
27. Topalak, Ş. (2022). Çevrilmiş öğrenme modelinin başlangıç düzeyi piyano eğitimine etkisine yönelik öğrenci görüşleri. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 12(2), 571–594. https://doi.org/10.23863/kalem.2022.237
28. Wang, Z., Lu, J., ve Yu, S. (2025). The impact of the flipped classroom on the motivation and academic performance of Chinese college English learners. PLOS ONE, 20(5), e0322094. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0322094
29. Yılmaz, H. (2021). Ters yüz öğrenme modeline dayalı gitar eğitimi ve eşlikleme dersinin motivasyona, tutuma ve eşliklemeye etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
30. Zhu, Q., Jamaludin, K. A., ve Li, J. (2025). Development of flipped classroom module (FCM) for music theory instruction: An innovative approach to music education. PLOS ONE, 20(11), e0337590. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0337590
31. Flipped Learning Network. (2014). The four pillars of F-L-I-P™. https://flippedlearning.org/definition, (Erişim tarihi: 10.11.2025).
32. Perakaki, E. (2025). Exploring flipped learning practices in piano and music theory: A case study of two music teachers in Greece. Research Studies in Music Education. https://doi.org/10.1177/1321103X251342708, (Erişim tarihi: 10.10.2025).
33. Yükseköğretim Kurulu. (2018). Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı. https://www.yok.gov.tr, (Erişim tarihi: 10.05.2024).