Ortaokul Öğrencilerinin Matematiğe Yönelik Tutumlarına Etki Eden Değişkenlerin Yapısal Eşitlik Modeli İle İncelenmesi

Yıl 2018, Cilt: 15 Sayı: 1, 495 - 524, 29.11.2018

Serhat Kocakaya , Mehmet Ata Okuyucu , Musa Öner Bilal Uzunyol

Öz

Bu
çalışma da, ortaokul öğrencilerin matematiğe yönelik tutumları sınıf düzeyi,
destekleme ve yetiştirme kursu alma durumu, anne eğitim düzeyi, baba eğitim
düzeyi, ailenin gelir düzeyi ve matematik başarısı değişkenlerine göre
incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, veri toplama aracı olarak “Matematiğe
Yönelik Tutum Ölçeği” ve araştırmacılar tarafından geliştirilen kişisel bilgi
formu kullanılmıştır. Bu araştırmanın örneklemini, 2016-2017 eğitim-öğretim
yılının bahar yarıyılında Van ilinde bulunan 3 farklı ortaokulun beşinci,
altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarında öğrenim gören ve seçkisiz yöntemle seçilen
323 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin analizinde yapısal eşitlik modeli kullanılmıştır.
Analiz sonuçlarına göre; öğrencilerin sınıf düzeyleri ile 1. dönem matematik başarısının,
matematiğe yönelik tutumları üzerinde doğrudan bir etkiye sahip olduğu
gözlenmiştir. Öğrencilerin anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi, destekleme
ve yetiştirme kursu alma durumu ve aile gelir düzeyi, matematiğe yönelik
tutumları üzerinde dolaylı bir etkiye sahip olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, beşinci
sınıfta okuyan öğrencilerin matematik tutum puanlarının sekizinci sınıfta
okuyan öğrencilere göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Sosyo-ekonomik düzey, matematik başarısı, matematiğe yönelik tutumu

Analysis of Variables Affecting the Attitudes towards Mathematics of Middle School Students by Structural Equation Model

Öz

In this study, it was
aimed to examine the attitudes towards mathematics of middle school students’
according to grade level, situation of taking supportive and training
courses, mother’s education level, father’s education
level, household income and mathematics achievement variables. In the study,
" Mathematics Attitude Scale" and personal information form developed
by researchers were used as data collection tool. The sample of this research
consists of 323 students who are from fifth, sixth, seventh and eighth grades
of 3 different middle schools in Van province in spring semester of 2016-2017
academic year. They were selected by random sampling. The structural equation
model was used in the analysis of the data. According to the analysis results;
it has been observed that the students’ grade levels and mathematics
achievement of the semester have a direct effect on the attitudes toward
mathematics. It has been determined that students’ mother’s education level,
father’s education level, situation of taking supportive and training
courses, and household income have an indirect effect on
the attitudes toward mathematics. It was also found that fifth grade students had higher
mathematics attitude scores than eighth grade students.

Anahtar Kelimeler

Socioeconomic level, Mathematics achievement, attitudes towards mathematics

Kaynakça

• Albayrak, M. (2000). İlköğretimde matematik ve öğretimi. Ankara: Aşık Yayınları.
• Albright, J.J. ve Park, H.M. (2008). Confirmatory factor analysis using AMOS, LISREL, Mplus and SAS/STAT CALIS. Technical Working Paper: Indiana University.
• Altun, M. (2010). İlköğretim İkinci Kademede (6, 7 ve 8. Sınıflarda) Matematik Öğretimi (7. Baskı). İstanbul: Alfa Aktüel Yayınları.
• Altun, M. (2015). Liselerde matematik öğretimi (8. Baskı). Bursa: Alfa Aktüel Yayınları.
• Arı, K., Savaş, E. ve Konca, S. (2010). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematik kaygısının nedenlerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 211-230.
• Azina, İ. N. ve Halimah, A. (2012). Student Factors and Mathematics Achievement: Evidence from TIMSS 2007. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 8(3), 249-255.
• Baykul, Y. (2005). İlköğretimde matematik öğretimi (8. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Bayram, N. (2010). Yapısal eşitlik modellemesine giriş AMOS uygulamaları. İstanbul: Ezgi Kitabevi.
• Bayturan, S. (2004). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin matematik başarılarının matematiğe yönelik tutum, psikososyal ve sosyodemografik özellikleriyle ilişkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Bentler, P.M. ve Bonett, D.G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological bulletin, 88(3), 588.
• Bollen, K.A. (1986). Sample size and Bentler and Bonett's nonnormed fit index. Psychometrika, 51(3), 375-377.
• Bollen, K.A. (1989). A new incremental fit index for general structural equation models. Sociological Methods & Research, 17(3), 303-316.
• Browne, M.W. (1984). Asymptotically distribution‐free methods for the analysis of covariance structures. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 37(1), 62-83.
• Browne, M.W. ve Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In Bollon, K.A. ve Long, J.S. (Editörler) Testing structual equation models. Newbury Park, CA: Sage, 136-162.
• Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (22. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak-Kılıç, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (22. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Byrne, B.M. (1984). Structural Equation Modeling with EQS and EQS/Windows, Sage,Thousand Oaks, Calif,USA.
• Caston, M. (1986). Parent and student attidues toward mathematics as they relate to third grade mathematics achievement, Report.
• Dursun, Ş. ve Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen aktörler: Matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217-230.
• Ekizoğlu, N. ve Tezer, M. (2007). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ile matematik başarı puanları arasındaki ilişki. Cypriot Journal of Educational Sciences, 2(1), 43-57.
• Göç, T. (2010). İlköğretim öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumları ve başarı güdüsü düzeyleri. (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Griffin, S. (2002). The development of math confidence in the preschool and early school years: Cognitive foundations and instructional strategies, In J.M. Royer (Ed.), Mathematical cognition. Greenwich: Information Age Publishing.
• Gün, Z. ve Erdem, Z. Ç. (2014). Uyum analizi yöntemiyle matematik başarısını etkileyen faktörlerin incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(7), 98-118.
• James, L., Mulaik, S. ve Brett, J.M. (1982). Causal analysis: Assumptions, models and data. Beverly Hills:Sage.
• Jöreskog, K.R. ve Sörbom, D. (1984). LISREL-VI user’s guide (3rd ed.). Mooresville, IN:Scientific Software.
• Karaçay, T. (1985). Matematik öğretiminin bugünkü durumu ve değerlendirilmesi. Matematik Öğretimi ve Sorunları, Türk Eğitim Derneği 3. Öğretim Toplantısı, Ankara: Yorum Basın-Yayın.
• Kloosterman, P. (1991). Beliefs and achievement in sevent-grade mathematics. Focus on Learning Problems in Mathematics, 13(3), 3-15.
• Köğce, D., Yıldız, C., Aydın, M. ve Altındağ, R. (2009). Examining elementary school students’ attitudes towards mathematics in terms of some variables. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 291-295.
• Levpušcek, M. P., Zupancic, M. ve Socan, G. (2012). Predicting achievement in mathematics in adolescent students: The role of individual and social factors. The Journal of Early Adolescence, 20(10), 1–29.
• Metin, M. (2013). Öğrencilerin seviye belirleme sınavındaki başarısına etki eden unsurların farklı değişken açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 14(1), 67-83.
• Önal, N. (2013). Ortaokul öğrencilerinin matematik tutumlarına yönelik ölçek geliştirme çalışması. İlköğretim-Online Dergisi, 12(4), 938-948. Erişim adresi: http://ilkogretim-online.org.tr
• Özdoğan, G., Bulut, M. ve Kula, F. (2005). Matematik dersine yönelik tutumun ve başarının, cinsiyet ve öğrenim türü değişkenleri açısından incelenmesi, Cilt: II, XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli, 995–997.
• Özgüven, İ. E. (2011). Bireyi tanıma teknikleri (8. Baskı). Ankara: Pdrem Yayınları.
• Ryan, A. M. ve Pintrich, R. P. (1997). Should I ask for help? The role of motivation and attitudes in adolescents help seeking in math class. Journal of Educational Psychology, 89, 329-341.
• Saracoğlu, F. (2016). İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ve matematik dersine yönelik tutumlarının incelenmesi. (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
• Savaş, E., Taş, S. ve Duru, A. (2010). Matematikte öğrenci başarısını etkileyen faktörler. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 113-132.
• Skouras, A.S. (2014). Factors associated with middle-school mathematics achievement in Greece: the case of algebra. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(1), 12-34.
• Sullivan, L. (2008). Study of students’ perceptions about their attitude toward mathematics (ATM), achievement in mathematics (AIM), factors that influence ATM, and suggestions to improve ATM in A “Beter Than Average” “Dıstrıct”: Grades 4 Through 8. Montclair State University.
• Tabachnick, B.G. ve Fidell, L.S. (2007). Using multivariate statistics. Boston, Pearson Education, Inc.
• Taşdemir, C. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumları: Bitlis ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 89-96.
• Tocci, C. M. ve Engelhard, G. Jr. (1991). Achievement, parental support, and gender differences in attitudes toward mathematics. Journal of Educational Research, 84(5), 280-286.
• Tuncer, M. ve Yılmaz, Ö. (2016). Ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutum ve kaygılarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi (KSU) Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2), 47-64.
• Ural, A. ve Çınar, F.N. (2014). Anne ve baba eğitim düzeyinin öğrencinin matematik başarısına etkisi. Mehmet Akif Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 3(4), 41-56.
• Vachon, J. (1984). Attitudes: Their relationship with intelligence and achievement and their evaluation. Paper presented at the NATO Scientific Affairs Committee Advanced Study Institute, Athens, Greece. Retrieved from ERIC database. (ED 274667)
• Wolf, F. M. ve Blixt, S. L. (1981). A cross-sectional cross-lagged panel analysis of mathematics achievement and attitudes: Implications for the interpretation of the direction of predictive validity. Educational and Psychological Measurement, 41, 829–834.
• Yenilmez, K. ve Duman, A. (2008). İlköğretimde matematik başarısını etkileyen faktörlere ilişkin öğrenci görüşleri. Kırgızistan Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 251-268.
• Yıldız, G. ve Uyanık, N. (2004). Günümüz matematik öğretimi ve yakın çevre etkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 437-442.
• Yılmaz, H. R. ve Bindak, R. (2016). Ortaokul öğrencilerinde matematik kaygısı, sınav kaygısı ve bazı demografik değişkenlerle ilişkisinin incelenmesi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi (MSKU) Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 30-42.