Okullarımız Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarına Ne Kadar Sahip? Ortaokul Öğrencilerinin Algıları Üzerine Boylamsal Bir Bakış

Yıl 2017, Sayı: 30, 608 - 618, 01.04.2017

Murat Polat İbrahim Erdoğan

https://doi.org/10.14582/DUZGEF.1818

Öz

Bu araştırmanın temel amacı ortaokul öğrencilerinin algılarına göre okullarımızın yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ne kadar sahip olduklarının boylamsal bir analizini yapmaktır. Araştırma, boylamsal “Panel Tarama” türünde yürütülmüştür. Araştırmanın örneklem grubunu 2011-2014 yılları arasında Muş ili merkezine bağlı farklı ortaokullarda öğrenim gören n=2526 (kız=1263; erkek=1263) ortaokul öğrencileri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak; Yılmaz-Tüzün, Çakıroğlu ve Boone (2006) tarafından Türkçe’ye uyarlaması yapılan 20 maddelik “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği” (Constructivist Learning Environment Survey-CLES) ile bir adet kişisel bilgi formundan oluşan veri toplama envanter formu kullanılmıştır. Dağıtılan ölçme envanter formunun geriye dönüş oranı ortalaması %90.2’dir. Ulaşılan çalışma verileri üzerinde Leven’s test, t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Post-hoc testleri (Dunnett C, Tukey ve Scheffe) yapılmıştır. Araştırma sonunda; öğrencilerin okullarındaki yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin algılarının cinsiyet, sınıf düzeyi ve öğrenim gördükleri yıl değişkenleri açısından anlamlı şekilde farklılaştığı ortaya çıkmıştır. Kız öğrenciler erkek öğrencilere oranla daha fazla oranda okullarında yapılandırmacı bir öğrenme ortamı olduğu algısına sahiptirler. Ayrıca 5. ve 6. Sınıf öğrencileri, 7. ve 8. Sınıf öğrencilerine göre daha yüksek düzeyde okullarında yapılandırmacı bir öğrenme ortamı olduğunu belirtmişlerdir. Öğrencilerin öğrenim gördükleri yıl açısından algılarının ise 2011 yılında bir sonraki yıllara oranla daha yapılandırmacı bir öğrenme ortamı olduğu yönünde öngörülenin aksine bir sonuca işaret ettiği ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

Yapılandırmacılık, yapılandırmacı öğrenme ortamı, ortaokul öğrencileri, yapılandırmacılık algısı, boylamsal araştırma.

How Much Do Our Schools Have Constructivist Learning Environments? A Longitudinal View on Middle School Students’ Perceptions

Öz

The main purpose of this research is to make a longitudinal analysis of how much our schools have in the constructivist learning environments according to the perceptions of secondary school students. The research was carried out in the form of a longitudinal "Panel Survey". The sample group of the study consisted of n = 2526 (girl=1263, boy=1263) secondary school students studying in different middle schools connected to Muş province center between 2011 and 2014. As a data collection tool; a data collection inventory form consisting of one personal information form and a 20-item Constructivist Learning Environment Survey (CLES) adapted into Turkish by Yılmaz-Tüzün, Çakıroğlu and Boone (2006) were used. The data collection inventory form has a return rate of 90.2%. Leven's test, t-test, one way variance analysis (ANOVA) and Post-hoc tests (Dunnett C, Tukey and Scheffe) were performed on the study data. At the end of the research; Girl students have a higher perception than boy students about to have a constructivist learning environment of the their school, In addition, 5th and 6th grade students stated that they had a constructive learning environment in their schools at a higher level than the 7th and 8th grade students. In terms of the year in which students learn, it turns out that the perceptions point to a contrary to what is predicted in 2011 as a more constructive learning environment than in the following years.

Anahtar Kelimeler

Constructivism, constructivist learning environment, middle school students, constructivism percepti

Kaynakça

• Acat, M. B., Karadağ, E. & Kaplan, M. (2012). Kırsal bölgelerde fen ve teknoloji dersi öğrenme ortamları: Yapılandırmacı öğrenme açısından bir değerlendirme çalışması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 106-119.
• Arısoy, N. (2007). 8. sınıf öğrencilerinin fen derslerindeki öğrenme ortamlarına yönelik algıları ile güdüsel inanç ve tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Arkün, S. & Aşkar, P. (2010). Yapılandırmacı öğrenme ortamlarını değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 39, 32-43.
• Ayaz, M. F. & Şekerci, H. (2015). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının akademik başarıya ve tutuma etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 27-44.
• Aygören, F. (2009). Yapılandırmacı öğrenme ortamlarının sınıf öğretmenlerinin ve okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi (Çine ilçesi örneği) (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
• Aygören, F. & Saracaloğlu, A. S. (2015). Yapılandırmacı öğrenme ortamlarının okul yöneticilerinin görüşlerine göre incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 562-581.
• Baki, A. & Bell, A. (1997). Ortaöğretim matematik öğretimi. Ankara: YÖK.
• Baş, G. (2012). İlköğretim öğrencilerinin yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin algılarının farklı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(4), 203-215.
• Belge Can, H. (2012). İlköğretim öğrencilerinin öğrenme ortamları ile ilgili algılarının değerlendirilmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Tam Metin Bildiri Kitapçığı, 27-30 Haziran 2012, Niğde, TÜRKİYE.
• Çavuş, R. & Yılmaz, M. M. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin görüşlerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Fen Eğitimi ve Araştırmaları Derneği Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 2(2), 110-128.
• Entwistle, N. J. (1991). Approaches to learning and perceptions of the learning environment. Higher education, 22(3), 201-204.
• Entwistle, N., & Tait, H. (1990). Approaches to learning, evaluations of teaching, and preferences for contrasting academic environments. Higher education, 19(2), 169-194.
• Honebein, P. C., (1998) Seven goals for the design of constructivist learning environment, Wilson, B.G. (Ed.). Constructivist learning environments. New Jersey: Educational Technology Publications, USA.
• Johnson, B., & McClure, R. (2004). Validity and reliability of a shortened, revised version of the constructivist learning environment survey (CLES). Learning Environments Research, 7, 65-80.
• Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (1999). Learning with technology: A constructive perspective. New York: Prentice-Hall Inc, USA.
• Küçüközer, H., Kırtak Ad, V. N., Ayverdi, L. & Eğdir, S. (2012). Yapılandırmacı öğrenme ortamları ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. İlköğretim Online, 11(3), 671-688.
• Meral, E. & Şimşek, U. (2014). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinin 6.sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına etkisi. Journal of Computer and Education Research, 2(4), 134-151.
• Metin, M. (2014). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Ocak, G. & Tavlı, M. (2010). Yapılandırmacı öğrenme ortamları. Eğitime Bakış, 6(16), 51-55.
• Özden, Y. (2003). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Özkal, K., Tekkaya, C. & Çakıroğlu, J. (2009). Sekizinci sınıf öğrencilerinin yapılandırıcı fen öğrenme ortamı hakkındaki algılarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 34(153), 38-46.
• Polat, M. & Köse, Y. (2013). Okullarda bir performans değerlendirme aracı olarak e-portfolyo kullanımına yönelik ilköğretim öğretmenlerinin görüşleri. Journal of Computer and Education Research, 1(1), 59-82.
• Taylor, P. C., & Fraser, B. J. (1991). Development of an instrument for assessing constructivist learning environments. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching (NARST), The Abbey, Fontane, Wisconsin.
• Trigwell, K., & Prosser, M. (1991). Improving the quality of student learning: the influence of learning context and student approaches to learning on learning outcomes. Higher education, 22(3), 251-266.
• Uysal, E. (2010). Bir modelleme çalışması: İlköğretim öğrencilerinin epistemolojik inançları, öğrenme ortamları ile ilgili algıları, öğrenme yaklaşımları ve fen başarıları arasındaki ilişkiler (Yayınlanmamış doktora tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Yılmaz-Tüzün, Ö., Çakıroğlu, J., & Boone. W. J. (2006). Turkish high school student's perceptions of constructivist learning environment in chemistry classrooms and their attitudes toward chemistry. Paper presented at the National Association for Research in Science Teaching (NARST), April 3-6, San Francisco, USA.
• Zorlu, Y. & Zorlu, F. (2015). Fen ve teknoloji dersinde öğrenme ortamına yönelik öğrencilerin düzeyleri ve öğretmenlerin görüşleri. Route Educational and Social Science Journal, 2(1), 103-114.
• Erdoğan, İ. & Polat, M. (2017). Okullarımız Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarına Ne Kadar Sahip? Ortaokul
• Öğrencilerinin Algıları Üzerine Boylamsal Bir Bakış. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 608-618.