YAPILANDIRMACI YAKLAŞIMININ ÜSTÜN YETENEKLİ ÖĞRENCİLERİN ANLAMALARI ÜZERİNE ETKİSİ: ‘ERİME-DONMA’ *

Yıl 2014, Sayı: 22, 31 - 50, 01.06.2014

Hülya Demircioğlu Selma Vural

Öz

Bu çalışmanın amacı, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına uygun geliştirilen etkinliklerin 6. sınıf düzeyindeki üstün yetenekli öğrencilerin erime ve donma kavramları hakkındaki anlama düzeyleri ve alternatif kavramları üzerindeki etkisini araştırmaktır. Çalışmada aksiyon araştırması yöntemi kullanılmıştır. Erime ve donma kavramlarına yönelik 5E modeline dayalı üç farklı deney içeren bir etkinlik geliştirilmiştir. Materyal, Ordu Bilim Sanat merkezine kayıtlı altıncı sınıf düzeyinde 23 üstün yetenekli öğrenciye uygulanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı, Erime, Donma, Üstün Yetenekli Öğrenci

The Effect of Constructivist Approach on the Gifted Students’ Understanding: ‘Melting - Freezing’

Öz

The aim of this study was to investigate effect of activities based on constructivists learning approach on 6th grade gifted students’ understanding levels and alternative conceptions concerning melting and freezing. In this study, action research method was used. A material consisting of three activities appropriate to 5E model based on constructivist approach were developed. The material was applied to 23 gifted-students enrolled at Ordu Science and Arts Center. The application lasted for two class hours. The data of this study was gathered by using a test with two sections, semi-structured interviews and informal classroom observations. The test and interviews were applied to the students before and after the treatment. The interviews were individually conducted with 23 students and tape recorded. The results showed that the activities based on 5E Model increased gifted students’ levels of understanding and corrected many of their alternative conceptions

Anahtar Kelimeler

Constructivist Learning Approach, Melting, Freezing, Gifted Student

Kaynakça

• Abraham, M. R., Grzybowski, E. B., Renner, J. W. & Marek, E. A. (1992). Understandings and Misunderstandings of Eight Graders of Five Chemistry Concepts Found in Textbooks
• Journal of Research in Science Teaching, 29 (2), 105-120. Açışlı, S. ve Turgut, Ü. (2011). Fizik Laboratuvar Uygulamalarında 5E Öğrenme Modeline
• Uygun Olarak Geliştirilen Materyallerin Öğrenci Kazanımlarına Etkisinin İncelenmesi, International Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 562-593. Aydın, G. ve Balım, A. G. (2005). Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Modellendirilmiş Disiplinler
• Arası Uygulama: Enerji Konularının Öğretimi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(2), 145-166. Baş, G. (2012). İlköğretim Öğrencilerinin Yapılandırmacı Öğrenme Ortamına İlişkin Algılarının
• Farklı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi (Journal of Research in Education and Teaching), 1(4), 203-215. Baştaş, A. (Mart, 2009). Öğrenme İstasyonlarında Kütle Merkezi Kavram Geliştirme
• Uygulaması, Üstün Yetenekli Çocuklar II. Ulusal Kongresi Özetler Kitabı, Eskişehir, s.46. Bayar, F. (2005). İlköğretim 5. Sınıf Fen Bilgisi Öğretim Programında Yer Alan Isı ve Isının
• Maddedeki Yolculuğu Ünitesi ile İlgili Bütünleştirici Öğrenme Kuramına Uygun Etkinliklerin Geliştirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, KTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Brooks, J. G. & Brooks, M. G. (1999). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. (Revised ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K., 2000. Research Methods in Education, London: Routledge Falmer.
• Coştu, B., 2002. Ortaöğretimin Farklı Seviyelerindeki Öğrencilerin Buharlaşma, Yoğunlaşma ve Kaynama Kavramlarını Anlama Düzeylerine İlişkin Bir Çalışma, Yüksek Lisans Tezi
• K.T.Ü., Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Coştu, B., 2006. Kavramsal Değişimin Gerçekleşme Düzeyinin Belirlenmesi: “Buharlaşma
• Yoğunlaşma ve Kaynama”, Doktora Tezi, K.T.Ü., Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Crowther, D. T. (1997), The Constructivist Zone, Electronic Journal of Science Education, 2(2)
• Editorial, retriwed http://wolfweb.unr.edu/homepage/jcannon/ejse/ejsev2n2ed.html. Çardak, O., Dikmenli, M. ve Sarıtaş, Ö. (2008). Effect of 5E Instructional Model in Student
• Success in Primary School 6th year Circulatory System Topic, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 9(2), Article 10, p.3. Çeken, R., Akbüber, C., Güler, S. Z. ve Tüven, E. (Mart, 2009). Örgün ve Bireysel Eğitimde
• Üstün Yeteneklilerin İhtiyacının Karşılanmasında Basit Fen Aktiviteleri, Üstün Yetenekli Çocuklar II. Ulusal Kongresi Özetler Kitabı, Eskişehir, s.86. Çepni, S. (2009). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş, (Geliştirilmiş 4.Baskı), Trabzon
• Üçyol Kültür Merkezi. Demir, S. ve Şahin, S. (2009). The Problems Confronted By Teachers Related To the Application of Educational Programmes Formed According To Constructivist Approach in 1 5 Grades Primary Schools, Journal of Qafqaz University, 26, 158-171.
• Demircioğlu, G., Ayas, A. ve Demircioğlu, H. (2005). Conceptual Change Achieved Through a
• New Teaching Program on Acids and Bases, Chemistry Education Research and Practice, 6(1), 36-51. Demircioğlu, H. (2002). Sınıf Öğretmen Adaylarının Bazı Temel Kimya Kavramlarını Anlama
• Düzeyleri ve Karşılaşılan Yanılgılar, Yüksek Lisans Tezi, KTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Demircioğlu, H. (2008). Sınıf Öğretmeni Adaylarına Yönelik Maddenin Halleri Konusuyla Ilgili
• Bağlam Temelli Materyal Geliştirilmesi ve Etkililiğinin Araştırılması, Doktora Tezi, KTÜ Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Demircioğlu, H., Akdeniz, A. R. ve Demircioğlu, G. (2004). Maddenin tanecikli yapısına ilişkin kavram yanılgılarının giderilmesinde çalışma yapraklarının etkisi, XII. Eğitim Bilimleri
• Kongresi. (Cilt-III, sf.2137-2160). Gazi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
• Demircioğlu, H., Vural, S. ve Demircioğlu, G. (Aralık, 2012). “REACT” stratejisine uygun hazırlanan materyalin üstün yetenekli öğrencilerin başarısı üzerinde etkisi, Ondokuz
• Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 101-144. Doğan, Z. (2007). İlköğretim Düzeyindeki Öğrencilerde ve Üstün Yeteneklilerde Kavram
• Gelişimi: Buharlaşma, Yoğunlaşma ve Kaynama Kavramları, Yüksek Lisans Tezi, K.T.Ü., Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Driscoll, M. P. (2000). Psychology of learning for instruction. Boston: Allyn & Bacon.
• Driver, R. & Bell, B. (1986).Students thinking and the learning of science: a constructivist view
• School Science Review, 67(240), 443-456. Ekici, F. (2007). Yapılandırmacı Yaklaşıma Uygun 5E Öğrenme Döngüsüne Göre Hazırlanan
• Ders Materyalinin Lise 3. Sınıf Öğrencilerinin Yükseltgenme-İndirgenme Tepkimeleri ve Elektrokimya Konularını Anlamalarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Gagnon, G. W. & Collay, M. (2001). Designing for learning: Six elements in constructivist classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.
• Gürses, E. (2006). Durgun Elektrik Konusunda Yapılandırıcı Öğrenme Kuramına Dayalı, 5E
• Modeline Uygun Olarak Geliştirilen Dokümanların Uygulanması ve Etkililiğinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Hand, B. & Treagust, D. F. (1991). Student Achievement and Science Curriculum Development
• Using a Constructivist Framework, School Science and Mathematics, 91(4), 172-176. Hewson, M. G. & Hewson, P. W. (2003). Effect of Instruction Using Students’ Prior
• Knowledge and Conceptual Change Strategies on Science Learning, Journal of Research in Science Teaching, 40, Supplement, pp. S86-S98. Hürcan, N. ve Önder, İ. (2012). İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersinde
• Öğrendikleri Fen Kavramlarını Günlük Yaşamla İlişkilendirme Durumlarının Belirlenmesi, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Kongresi, Niğde, http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/tam_metin.htm. Kanlı, E. ve Emir, S. (Mart, 2009). Fen ve Teknoloji Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenmenin
• Üstün ve Normal Zihin Düzeyindeki Öğrencilerin Başarı Düzeylerine Etkisi, Üstün Yetenekli Çocuklar II. Ulusal Kongresi Özetler Kitabı, Eskişehir, s.64. Keser, Ö.F., Çakır, M. ve Başak, H. M. (Mart, 2009). Üstün Yetenekli Öğrencilerin Elektrik
• Konusundaki Kavramsal Düzeylerinin Belirlenmesi, Üstün Yetenekli Çocuklar II. Ulusal Kongresi Özetler Kitabı, Eskişehir, s.34. Liang, L. L. & Gabel. D. L. (2005). Effectiveness of a Constructivist Approach to Science
• Instruction for Prospective Elementary Teachers, International Journal of Science Education, 27(10), 1143–116.
• Marlowe, A. B. & Page, L. M (1998) Creating and Sustaining the Constructivist Classroom.
• California: Corwin Press. MEB. (1991).Üstün Yetenekli Çocuklar ve Eğitimi Komisyon Raporu, Ankara.
• MEB. (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar ) Öğretim Programı, Ankara.
• Moussiaux, S. J. & Norman J. T. (2003). Constructivist Teaching Practices: Perceptions of
• Teachers and Students, Retrieved from http://www. ed.psu.edu. Özmen, H., Demircioğlu, H. & Demircioğlu, G. (2009). The Effects of Conceptual Change
• Texts Accompanied with Animations on Overcoming 11th Grade Students’ Alternative Conceptions of Chemical Bonding, Computers & Education, 52(3), 681- Özsevgeç, T. (2006). Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik 5E Modeline Göre Geliştirilen
• Öğrenci Rehber Materyalinin Etkililiğinin Değerlendirilmesi, Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(2), 36-48. Saban, A. (2004). Öğrenme-Öğretme Süreci: Yeni Teori ve Yaklaşımlar. (3. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Selley, N. (1999). The Art of Constructivist in the Primary School A Guide For Students and Teachers. London: David Fulton Publishers.
• Solmaz, H. (Mart, 2009). Fizik Oyunları, Üstün Yetenekli Çocuklar, Üstün Yetenekli Çocuklar
• II. Ulusal Kongresi Özetler Kitabı, Eskişehir, s.87. Şaşan, H. H. (2002). Yapılandırmacı öğrenme. Yaşadıkça Eğitim, 74-75, 49-52.
• Taşdemir, A. ve Demirbaş, M. (2010). İlköğretim Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Dersinde
• Gördükleri Konulardaki Kavramları Günlük Yaşamla İlişkilendirebilme Düzeyleri, Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi. 7(1), 124-148. Turgut, Ü. ve Gürbüz, F. (2011). Isı ve Sıcaklık Konusunda 5E Modeliyle Öğretimin
• Öğrencilerdeki Kavramsal Değişime ve Onların Tutumlarına Etkisi, International Online Journal of Educational Sciences, 2011, 3(2), 679-706.
• Ürek, R. ve Tarhan, L. (2005). ‘Kovalent Bağlar’ Konusundaki Kavram Yanılgılarının
• Giderilmesinde Yapılandırmacılığa Dayalı Bir Aktif Öğrenme Uygulaması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 168-177. Valanides, N. (2000). Primary Student Teachers’ Understanding of the Particulate Nature of
• Matter and it’s Transformations During Dissolving, Chemical Education: Research and Practice in Europe, 1, 249-262. Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A. & Papademetriou, E. (2001). Designing
• Learning Environments to Promote Conceptual Change in Science, Learning and Instruction, 11, 381-419. Yeşilyurt, M. (2006). High School Students’ Views About Heat and Temperature Concepts
• International Journal of Environmental and Science Education, 1(1), 1 – 24. Yıldız Feyzioğlu, E. ve Ergin, Ö. (2012). 5E Öğrenme Modelinin Kullanıldığı Öğretimin
• Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımlarına Etkisi, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(1), 23-54. Yurdakul, B. (2008). Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımının Sosyal-Bilişsel Bağlamda Bilgiyi