Year 2020, Volume 6 , Issue 2, Pages 496 - 515 2020-07-21

Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler

Deniz AKDAL [1]


Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerin sesbilgisel farkındalık kavramına yönelik bilgi düzeyleri ile sesbilgisel farkındalık becerilerin çocuklara kazandırılmasında kullanılan sınıf içi etkinlikleri incelenmiştir. Verilerin elde edilmesinde araştırmacı tarafından oluşturulan “sesbilgisel farkındalık becerileri ile ilgili bilgi ve sınıf içi uygulamaları belirlemeye yönelik görüşme formu” kullanılmıştır. 18 okul öncesi eğitim öğretmeninden veriler toplanmış ve nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi kullanılarak bulgular elde edilmiştir. Araştırma kapsamında verilerin elde edilmesin de “Sesbilgisel kavramını nasıl tanımlarsınız? Sesbilgisel farkındalık becerilerinin gelişimi ve düzeylerini nasıl tanımlarsınız? Sesbilgisel farkındalık kavramının önemi hakkında düşünceleriniz nelerdir? Okul öncesi dönemde sesbilgisel farkındalık becerilerinin geliştirilmeleri ile ilgili olarak ne tarz etkinlikler yaptırmaktasınız? Etkinliklerin oluşturulmasında nelere dikkat etmektesiniz? Çocukların sesbilgisel farkındalık becerilerin değerlendirilmesinde neler yapmaktasınız? Sesbilgisel farkındalık becerilerinin çocuklara kazandırılması aşamasında karşılaşılan sorunlar nelerdir?” soruları sorulmuştur. Elde edilen bulgulara bakıldığında öğretmenlerin sesbilgisel farkındalık kavramını, bu kavrama ait becerileri ve bu becerilerin gelişimlerini bilmedikleri tespit edilmiştir. Ayrıca sesbilgisel farkındalık becerilerine yönelik etkinlik hazırlayamadıkları ve değerlendirmenin yapılmadığı gözlemlenmiştir.
Sesbilgisel farkındalık, Sınıf içi etkinlikler, Okul öncesi
  • Abbot, D., Lundin, J., and Ong, F. (2008). California preschool learning foundations. CA: California Department of Education, Child Development Division, Retrieved: April, 29, 2013.
  • Adams, M.J. (1990). Beginning to read. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Al-Bataineh, A. T., & Sims-King, S. (2013). The effectiveness of phonemic awareness instruction to early reading success in kindergarten. International Journal of Arts & Sciences, 6(4), 59.
  • Apel, K., & Lawrence, J. (2011). Contributions of morphological awareness skills to word-level reading and spelling in first-grade children with and without speech sound disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research.
  • Babayiğit, S., & Stainthorp, R. (2007). Preliterate phonological awareness and early literacy skills in Turkish. Journal of Research in Reading, 30(4), 394-413.
  • Baker, E., & McLeod, S. (2011). Evidence-based practice for children with speech sound disorders: Part 2 a pplication to clinical practice. Language, Speech, and Hearing Services in Schools.
  • Barnett, W. S., Carolan, M. E., Squires, J. H., Clarke Brown, K., & Horowitz, M. (2015). The state of prekindergarten 2014: State preschool yearbook. New Brunswick, NJ: National Institute for Early Education Research.
  • Baydık, B. (2003). Filizlenen okuryazarlık ve desteklenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 4(02), 077-089.
  • Bradley, L., & Bryant, P. E. (1983). Categorizing sounds and learning to read—a causal connection. Nature, 301(5899), 419.
  • Barkochva, I. (2013). What are the underlying skills of silent reading acquisition? A developmental study from kindergarten to the 2nd grade. Reading and Writing, 26(9), 1417-1436.
  • Bos, C., Mather, N., Dickson, S., Podhajski, B., & Chard, D. (2001). Perceptions and knowledge of preservice and inservice educators about early reading instruction. Annals of Dyslexia, 51(1), 97-120.
  • Brady, S. A., Braze, D., & Fowler, C. A. (2011). Explaining individual differences in reading: Theory and evidence. Psychology Press.
  • Bueno, M., Darling-Hammond, L., & Gonzales, D. (2010). A Matter of Degrees: Preparing Teachers for the Pre-K Classroom. Education Reform Series. Pew Center on the States.
  • Bueno, F. F., Fonseca, A. R., Braga, F. A., & Miranda, P. S. C. (2010). Qualidade do ar e internações por doenças respiratórias em crianças no município de Divinópolis, Estado de Minas Gerais. Acta Scientiarum. Health Sciences, 32(2), 185-189.
  • Chetail, F., & Mathey, S. (2010). InfoSyll: A syllabary providing statistical information on phonological and orthographic syllables. Journal of psycholinguistic research, 39(6), 485-504.
  • Chu, M., Martínez-Griego, B., & Cronin, S. (2010). A Head Start/college partnership: Using a culturally and linguistically responsive approach to help working teachers earn degrees. YC Young Children, 65(4), 24.
  • Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
  • Emir, C. (2015).Kaynaştırma ve genel eğitim öğretmenlerinin sesbilgisel farkındalığa ilişkin öğretim etkinliklerinin kullanımlarının incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Ferraz, I., Pocinho, M., Pereira, A., & Pimenta, A. (2015). Phonological Awareness Program: A longitudinal study from Preschool to 4th Grade. In SHS Web of Conferences (Vol. 16, p. 01002). EDP Sciences.
  • Fridriksson, J., Moser, D., Bonilha, L., Morrow-Odom, K. L., Shaw, H., Fridriksson, A., ... & Rorden, C. (2007). Neural correlates of phonological and semantic-based anomia treatment in aphasia. Neuropsychologia, 45(8), 1812-1822.
  • Gillon, G. T., & Young, A. A. (2002). The phonological-awareness skills of children who are blind. Journal of Visual Impairment & Blindness, 96(1), 38-49.
  • Gutiérrez-Palma, N., Naranjo, N. V., Justicia-Galiano, M. J., & Fernández, M. D. L. V. C. (2019). Beyond phonological awareness: Stress awareness and learning word spelling. Learning and Individual Differences, 74, 101755.
  • Guimãraes, A. S., & Youngman, M. (1995). Portuguese preschool teachers' beliefs about early literacy development. Journal of Research in Reading, 18(1), 39-52.
  • Hilbert, D. D., & Eis, S. D. (2014). Early intervention for emergent literacy development in a collaborative community pre-kindergarten. Early Childhood Education Journal, 42(2), 105-113
  • Hogan, T. P., Catts, H. W., & Little, T. D. (2005). The relationship between phonological awareness and reading. Language, speech, and hearing services in schools.
  • Hsin, Y. W. (2007). Effects of phonological awareness instruction on pre-reading skills of preschool children at-risk for reading disabilities (Unpublished Doctoral Dissertation). The Ohio State University, USA.
  • Jaskolski, J. E. (2013). Effects of Phonological Awareness Training on Early Childhood Educators' Knowledge, Instructional Practice and Student Outcomes. Cardinal Stritch University.
  • Kjeldsen, A. C., Kärnä, A., Niemi, P., Olofsson, Å., & Witting, K. (2014). Gains from training in phonological awareness in kindergarten predict reading comprehension in grade 9. Scientific Studies of Reading, 18(6), 452-467.
  • Koutsoftas, A. D., Harmon, M. T., & Gray, S. (2009). The effect of tier 2 intervention for phonemic awareness in a response-to-intervention model in low-income preschool classrooms. Language, Speech, and Hearing Services in Schools.
  • Landry, S. H., Anthony, J. L., Swank, P. R., & Monseque-Bailey, P. (2009). Effectiveness of comprehensive professional development for teachers of at-risk preschoolers. Journal of educational psychology, 101(2), 448.
  • Lehr, F., & Osborn, J. (2012). Reading, language, and literacy: Instruction for the twenty-first century. Routledge.
  • Lonigan, C. J., Burgess, S. R., and Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills in preschool children: evidence from a latent-variable longitudinal study. Developmental Psychology, 36(5), 596.
  • Lundberg, I., Frost, J., & Petersen, O. P. (1988). Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Reading research quarterly, 263-284.
  • Lundberg, I., Olofsson, Å., & Wall, S. (1980). Reading and spelling skills in the first school years predicted from phonemic awareness skills in kindergarten. Scandinavian Journal of psychology, 21(1), 159-173.
  • Maclean, M., Bryant, P., & Bradley, L. (1987). Rhymes, nursery rhymes, and reading in early childhood. Merrill-Palmer Quarterly (1982-), 255-281. . Macrae, T., Tyler, A. A., & Lewis, K. E. (2014). Lexical and phonological variability in preschool children with speech sound disorder. American Journal of Speech-Language Pathology.
  • Marvelli, A. L. (2010). Highlights in the History of Oral Teacher Preparation in America. Volta Review, 110(2).
  • Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco, CA: John Wiley& Sons.
  • Metsala, J. L. (2011). Repetition of less common sound patterns: A unique relationship to young children's phonological awareness and word reading. International Journal of English Linguistics, 1(2), 3.
  • Nathan, L., Stackhouse, J., Goulandris, N., & Snowling, M. J. (2004). The development of early literacy skills among children with speech difficulties. Journal of Speech, Language, and Hearing Research.
  • Nielsen, D. C., & Luetke-Stahlman, B. (2002). Phonological awareness: One key to the reading proficiency of deaf children. American annals of the deaf, 147(3), 11-19.
  • Oliveira, C., Lousada, M., & Jesus, L. M. (2015). The clinical practice of speech and language therapists with children with phonologically based speech sound disorders. Child Language Teaching and Therapy, 31(2), 173-194.
  • Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods . Thousand Oakes.
  • Rakhlin, N., Cardoso-Martins, C., & Grigorenko, E. L. (2014). Phonemic awareness is a more important predictor of orthographic processing than rapid serial naming: Evidence from Russian. Scientific Studies of Reading, 18(6), 395-414.
  • Robinson, S. J. (2013). Predicting Third Grade Reading Success from Kindergarten Phonological Awareness (Doctoral dissertation, Walden University).
  • Robinson, S. (2010). The Effects of Embedded Phonological Awareness Training on the Reading and Spelling Skills of Kindergarten Students. ProQuest LLC. 789 East Eisenhower Parkway, PO Box 1346, Ann Arbor, MI 48106.
  • Scarborough, H. S. (2001). Connecting early language and literacy to later reading (dis)abilities: Evidence, theory, and practice. In S. B. Neuman & D. Dickinson (Eds.), Handbook of early literacy research (pp. 97–110). New York: Guilford Press.
  • Schatschneider, C., Francis, D. J., Foorman, B. R., Fletcher, J. M., & Mehta, P. (1999). The dimensionality of phonological awareness: an application of item response theory. Journal of Educational Psychology, 91(3), 439.
  • Schatschneider, C., Fletcher, J. M., Francis, D. J., Carlson, C. D., & Foorman, B. R. (2004). Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative analysis. Journal of educational psychology, 96(2), 265.
  • Schuele, C. M., Skibbe, L. E., & Rao, P. K. (2007). Assessing phonological awareness. Assessment in emergent literacy, 275-327.
  • Snow, C. E., Burns, S. M., & Griffin, P. (1998). Predictors of success and failure in reading. Preventing reading difficulties in young children, 100-134.
  • Sulzby, E., & Teale, W. (1991). Emergent literacy. Handbook of reading research, 2, 727-757.
  • Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Torgesen, J. K., Wagner, R. J., and Rashotte, C. A. (1994). Longitudinal studies of phonological processing and reading. Journal of Learning Disabilities, 27, 276-286.
  • Webb, M. Y. L., Schwanenflugel, P. J., & Kim, S. H. (2004). A construct validation study of phonological awareness for children entering prekindergarten. Journal of Psychoeducational Assessment, 22(4), 304-319.
  • Whitebook, M., & Ryan, S. (2011). Degrees in context (pp. 448-465). New Brunswick, NJ: National Institute of Early Education Research.
  • Whitehurst, G. J., and Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy, Child Development, 69 (3), 848-872.
  • Withrow, K. (2014). Preschool Teachers’ Understanding of Phonological Awareness (Doctoral dissertation).
  • Wright, J., & Jacobs, B. (2003). Teaching phonological awareness and metacognitive strategies to children with reading difficulties: A comparison of two instructional methods. Educational Psychology, 23(1), 17-47. Yeh, S. S., & Connell, D. B. (2008). Effects of rhyming, vocabulary and phonemic awareness instruction on phoneme awareness. Journal of Research in Reading, 31(2), 243-256.
  • Yıldırım, B. (2015). İçerik Çözümlemesi Yönteminin Tarihsel Gelişimi Uygulama Alanları ve Aşamaları. B. Yıldırım (Der.). İletişim Araştırmalarında Yöntemler: Uygulama ve Örneklerle (s. 105-155), Konya: Literatürk Akademia.
  • Yopp, H. K. and Yopp, R. H. (2009, January). Phonological awareness is child’s play! Beyond the Journal: Young Children on the Web. Retrieved from http://www.naeyc.org/files/yc/file /200901/BTJPhonologicalAwareness.pdf Yopp, H.K., and Yopp, R.H. (2000). Supporting phonemic awareness development in the classroom. The Reading Teacher, 54, 130-143.
Primary Language tr
Subjects Social
Journal Section Articles
Authors

Orcid: 0000-0001-9272-3422
Author: Deniz AKDAL (Primary Author)
Institution: AHİ EVRAN ÜNİVERSİTESİ
Country: Turkey


Dates

Publication Date : July 21, 2020

Bibtex @research article { aeusbed653877, journal = {Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi}, issn = {}, eissn = {2149-0767}, address = {}, publisher = {Ahi Evran University}, year = {2020}, volume = {6}, pages = {496 - 515}, doi = {10.31592/aeusbed.653877}, title = {Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler}, key = {cite}, author = {Akdal, Deniz} }
APA Akdal, D . (2020). Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler . Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 6 (2) , 496-515 . DOI: 10.31592/aeusbed.653877
MLA Akdal, D . "Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler" . Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 6 (2020 ): 496-515 <https://dergipark.org.tr/en/pub/aeusbed/issue/56121/653877>
Chicago Akdal, D . "Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler". Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 6 (2020 ): 496-515
RIS TY - JOUR T1 - Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler AU - Deniz Akdal Y1 - 2020 PY - 2020 N1 - doi: 10.31592/aeusbed.653877 DO - 10.31592/aeusbed.653877 T2 - Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi JF - Journal JO - JOR SP - 496 EP - 515 VL - 6 IS - 2 SN - -2149-0767 M3 - doi: 10.31592/aeusbed.653877 UR - https://doi.org/10.31592/aeusbed.653877 Y2 - 2020 ER -
EndNote %0 Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler %A Deniz Akdal %T Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler %D 2020 %J Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi %P -2149-0767 %V 6 %N 2 %R doi: 10.31592/aeusbed.653877 %U 10.31592/aeusbed.653877
ISNAD Akdal, Deniz . "Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler". Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 6 / 2 (July 2020): 496-515 . https://doi.org/10.31592/aeusbed.653877
AMA Akdal D . Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2020; 6(2): 496-515.
Vancouver Akdal D . Okul Öncesi Öğretmenlerinin “Sesbilgisel Farkındalık” Kavramına Yönelik Bilgi Düzeyleri ve Sınıf İçi Etkinlikler. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2020; 6(2): 496-515.