Abstract
Mini-projelerin dil ders kitaplarında kullanımına ilişkin son gelişmelerden biri, özellikle yurtdışında yabancı dil olarak Fransızca öğrenen gençler için yazılmış olan Les Globe-trotteurs 1 adlı Fransızca ders kitabının yayınlanmasıdır. Bu makale, Les Globe-trotteurs 1 ders kitabının 4. ünitesinde yer alan mini projeleri ve nihai projeyi sosyal eylem-odaklı yaklaşım açısından analiz etmeyi amaçlamaktadır. Ünite 4'teki derslerin sonunda yer alan mini projelerin sadece nihai proje için iletişimsel bir hazırlık işlevi gördüğü sonucuna varılmıştır; bu projenin amacı da öğrencilerin önceki derslerin dil içeriğini yarı serbest bir şekilde yeniden üretmelerini sağlamaktır. Dolayısıyla, önerilen mini projelerin ve nihai projenin işlevi iletişim için bir bahanedir. Buna göre, bu ünitede önerilen mini projeler ve nihai proje en iyi şekilde karmaşık nihai görevleri olarak nitelendirilebilir. Sonuç olarak, ünite tasarımının sosyal eylem odaklı yaklaşımla uyumsuz olduğu sonucuna varılabilir.
References
- Acar, A. (2020). Transforming communicative tasks into mini-projects. Elementary Education Online, 19(3), 1660-1668.
- Acar, A. (2021a). An alternative mini-project design proposal for the English textbook Mastermind. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 307-320.
- Acar, A. (2021b). Characteristics of projects in the 5th grade English textbook İngilizce 5. Kastamonu Education Journal, 29(3), 729-734.
- Acar, A. (2023). The implementation of projects in communicative textbooks and action-oriented textbooks. English Scholarship Beyond Borders, 9(1), 23-34.
- Acar, A. (2024). A new textbook design in language teaching: Plurimethodological pair-unit. Journal of English Teaching, 10(2), 228-240.
- Acar, A., & Puren, C. (2024). The social action-oriented approach (SAOA) in language teaching: From social goals to practices. Cambridge Scholars Publishing.
- Bowen, G.A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40.
- Council of Europe (CoE). (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
- Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
- Estaire, S., & Zanon, J. (1994). Planning classwork: A task-based approach. Heinemann.
- Jarlang, A., Pellé, M., Quétel, A., Jade, C., & Fouillet, R. (2023). Les Globe-trotteurs 1. Editions Maison des langues.
- Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press.
- Puren, C. (2002). Actional perspectives and cultural perspectives in language and culture didactics: Towards a co-cultural co-actional perspective. https://www.researchgate.net/publication/351287242
- Puren, C. (2009). La nouvelle perspective actionnelle et ses implications sur la conception des manuels de langue. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2009g/
- Puren, C. (2014). Approche communicative et perspective actionnelle, deux organismes méthodologiques génétiquement opposés… et complémentaires. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2014a/
- Puren, C. (2017). Opérations cognitives (proaction, métacognition, régulation) et activités fondamentales (rétroactions, évaluations) de la démarche de projet. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2017a/
- Puren, C. (2019a). De la tâche finale au mini-projet: Un exemple concret d’analyse et de manipulation didactiques. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2019f/
- Puren, C. (2019b). Development of the social action-oriented approach and the resulting methodological situation in didactic of languages and cultures. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2019g-en/
- Puren, C. (2020). Retour réflexif sur vingt ans d’élaboration de la perspective actionnelle,ou la montée des approches multi- et pluriméthodologiques. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2020f/
- Van Ek, J. A. (1975). The threshold level. Council of Europe.
- Willis, J. (1996). A framework for task based learning. Longman.
Abstract
A recent development in the use of mini-projects in language textbooks is the publication of the French textbook Les Globe-trotteurs 1, which is written primarily for teenagers who study French as a foreign language abroad. This article aims to analyse the mini-projects and the final project in unit 4 of the textbook Les Globe-trotteurs 1 in terms of the social action-oriented approach. It is concluded that the mini-projects at the end of the lessons of unit 4 serve, only, as communicative preparation for the final project, which itself mainly aims to allow the learners to resue the language content of all the previous lessons in semi-free production. Thus, the function of the proposed mini-projects and the final project is a pretext for communication. Accordingly, the proposed mini-projects and the final project in this unit can best be characterized as complex final tasks. Consequently, it can be concluded that the unit design is incompatible with the social action-oriented approach.
References
- Acar, A. (2020). Transforming communicative tasks into mini-projects. Elementary Education Online, 19(3), 1660-1668.
- Acar, A. (2021a). An alternative mini-project design proposal for the English textbook Mastermind. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 307-320.
- Acar, A. (2021b). Characteristics of projects in the 5th grade English textbook İngilizce 5. Kastamonu Education Journal, 29(3), 729-734.
- Acar, A. (2023). The implementation of projects in communicative textbooks and action-oriented textbooks. English Scholarship Beyond Borders, 9(1), 23-34.
- Acar, A. (2024). A new textbook design in language teaching: Plurimethodological pair-unit. Journal of English Teaching, 10(2), 228-240.
- Acar, A., & Puren, C. (2024). The social action-oriented approach (SAOA) in language teaching: From social goals to practices. Cambridge Scholars Publishing.
- Bowen, G.A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40.
- Council of Europe (CoE). (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
- Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
- Estaire, S., & Zanon, J. (1994). Planning classwork: A task-based approach. Heinemann.
- Jarlang, A., Pellé, M., Quétel, A., Jade, C., & Fouillet, R. (2023). Les Globe-trotteurs 1. Editions Maison des langues.
- Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press.
- Puren, C. (2002). Actional perspectives and cultural perspectives in language and culture didactics: Towards a co-cultural co-actional perspective. https://www.researchgate.net/publication/351287242
- Puren, C. (2009). La nouvelle perspective actionnelle et ses implications sur la conception des manuels de langue. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2009g/
- Puren, C. (2014). Approche communicative et perspective actionnelle, deux organismes méthodologiques génétiquement opposés… et complémentaires. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2014a/
- Puren, C. (2017). Opérations cognitives (proaction, métacognition, régulation) et activités fondamentales (rétroactions, évaluations) de la démarche de projet. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2017a/
- Puren, C. (2019a). De la tâche finale au mini-projet: Un exemple concret d’analyse et de manipulation didactiques. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2019f/
- Puren, C. (2019b). Development of the social action-oriented approach and the resulting methodological situation in didactic of languages and cultures. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2019g-en/
- Puren, C. (2020). Retour réflexif sur vingt ans d’élaboration de la perspective actionnelle,ou la montée des approches multi- et pluriméthodologiques. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2020f/
- Van Ek, J. A. (1975). The threshold level. Council of Europe.
- Willis, J. (1996). A framework for task based learning. Longman.
Details
| Primary Language | English |
|---|---|
| Subjects | Social and Humanities Education (Excluding Economics, Business and Management) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | May 6, 2025 |
| Acceptance Date | October 29, 2025 |
| Early Pub Date | December 26, 2025 |
| Publication Date | December 26, 2025 |
| Published in Issue | Year 2025 Volume: 16 Issue: 3 |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
