Abstract
Araştırma Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programının okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri açısından değerlendirilmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda öğretmenlerin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli okul öncesi eğitim programına ilişkin görüşleri; programın gelişim alanlarına yönelik uygunluğu, uygulanabilirliği ve programın formatına dair görüşleri çerçevesinde incelenmiştir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak yapılandırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu kolayda örnekleme yöntemiyle seçilen 26 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada araştırmacı(lar) tarafından geliştirilen 16 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmenler alan becerilerinin çocukların gelişimine uygun ve anlaşılır olduğunu; kavramsal beceriler, eğilimler, sosyal-duygusal öğrenme becerileri, okuryazarlık becerileri ve değerlerden oluşan programlar arası bileşenlere dair yeterli bilgiye sahip olmadıklarını ve karmaşık olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca değerlendirme ve aile ve toplum katılımının uygulanabilirliğinin zor olduğu; müzik alan becerileri, kavramsal becerileri, okuryazarlık becerileri konusunda yeterli donanıma sahip olmadıklarını ve sadeleştirilmesi gerektiği; sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin daha kapsamlı olması gerektiği yönünde görüş bildirmişlerdir. Bununla birlikte öğretmenler genel olarak öğrenme merkezlerinin sayı ve içeriğinin yeterli olduğunu ve aylık ve günlük planları çoğu öğretmen fazla ayrıntılı ve karmaşık olduğunu ve sadeleştirilmesi gerektiğini belirtmişlerdir.
Keywords
Okul öncesi eğitim programı Türkiye yüzyılı maarif modeli okul öncesi eğitim programı okul öncesi öğretmeni
Ethical Statement
Araştırma için Bayburt Üniversitesi Rektörlüğü Eğitim Fakültesi Dekanlığı'nın14.06.2024 tarihli E-79126184-299-209635 sayılı yazısı ile etik kurulu onayı alınmıştır.Bu çalışmada Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi’nde belirtilen kurallara uyulduğunu ve bilimsel araştırma ve yayın etiğine aykırı eylemlere dayalı hiçbir işlem yapmadığımızı beyan ederiz. Aynı zamanda tüm yazarların çalışmaya katkıda bulunduğu, yazarlar arasında herhangi bir çıkar çatışmasının bulunmadığını, tüm etik ihlallerde tüm sorumluluğun makale yazarlarına ait olduğunu beyan ederiz.
References
- Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin felsefi temelleri: ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarından bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121-145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
- Aslan, M., Gökçen, E., & Kekil, Ö. (2024). Toplum bağlamında değerler eğitiminin önemi. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 18, 220-234. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.239.
- Aydın, D. (2025). TYMM okul öncesi eğitim programı öğretmen kılavuz kitaplarında yer alan farklılaştırma uygulamalarının incelenmesi. Millî Eğitim, 54 (248), 2053-2094. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1586845
- Ayvacı, H. Ş. & Bakırcı, H. (2012). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin fen öğretim süreçleriyle ilgili görüşlerinin 5e modeli açısından incelenmesi. Journal of Turkish Science Education, 9(2), 132-151.
- Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
- Bolat, Y. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelini temel alan Okul Öncesi Eğitim Programındaki öğrenme çıktılarının incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 14(3), 1871-1900. https://doi.org/10.15869/itobiad.1591733
- Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4nd ed.). Sage.
- Cumhurbaşkanlığı Strateji ve Bütçe Başkanlığı (2024). Sürdürülebilir kalkınma amaçları 4: Nitelikli eğitim. http://www.surdurulebilirkalkinma.gov.tr/amaclari/herkes-icin-kapsayici-ve-hakkaniyetli-egitim
- Çelik, N., & Daşcan, Ö. (2023). Son değişikliklerle okul öncesi eğitimi programı ve etkinlik kitabı. Anı.
- Davis, D. (2000). Supporting parent, family, and community ınvolvement in your school. Portland, Northwest Regional Educational Laboratory. http://www.nwrel.org/csrdp/index.html(open in a new window)
- Delican, B. (2022). Okuma yazma becerileri ve 21. Yüzyılda okuryazarlık. İçinde, (Akyol, H. & Delican, B. Ed.) Yeni okuryazarlıklar. Pegem
- Demirel, Ö. (2020). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya (27. basım.). Pegem.
- Department for Education (2025). Early years foundation stage statutory framework For childminders https://www.gov.uk/government/publications/early-years-foundation-stage-framework--2
- Duru, A., & Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin yeni matematik programı hakkındaki görüşleri ve program değişim sürecinde karşılaşılan zorluklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38 (38), 67-81.
- Düşek, G., & Dönmez, B. (2012). Türkiye’de yayımlanan okul öncesi eğitim programları. Mesleki Bilimler Dergisi (MBD), 1 (1), 68-75. Epstein, J., L. (2001). Okul, aile ve toplum ortaklıkları: Eğitimcileri hazırlamak ve okulları iyileştirmek. Westview Press.
- Fagan, A. A., & Bradshaw, C. P. (2019). Scaling up evidence-based interventions in US public systems to prevent behavioral health problems: challenges and opportunities. Prevention Science, 20 (8),1147-1168. https://doi.org/10.1007/s11121-019-01048-8
- Gedik, E. (2025). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli okul öncesi eğitim programının gelişimsel plastisite açısından incelenmesi. Elektronik Dil ve Eğitim Dergisi, 6(1), 13-21. https://doi.org/10.5281/zenodo.17219744
- Goodall, J., & Montgomery, C. (2013). Parental involvement to parental engagement: a continuum. Educational Review, 66 (4), 1-12. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.781576
- Güler, M., & Çapri, M. (2019). Teachers' opinions on the pre-school counselling program. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 9 (2), 521-546, http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2019.017
- Güven, G., & Yumugan, S. (2025). Beceri temelli okul öncesi eğitimi: 2024 maarif programına ilişkin öğretmen görüşleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16 (1), 1215-1242. https://doi.org/10.51460/baebd.1581408
- Hewett, V. M. (2001). Examining the Reggio Emilia approach to early childhood education. Early Childhood Education Journal, 29(2), 95–100.
- IBO (International Baccalaureate Organization). (2020). From principles into practice: Primary Years Programme (PYP). IBO. https://www.ibo.org/globalassets/new-structure/become-an-ib-school/pdfs/programme-standards-and-practices-2020-en.pdf
- Johnson, R. B.,Onwuegbuzie, A. J. &Turne, L. A. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.
- Kaya, Ü.Ü. & Uyanık Aktulun, Ö. (2024, 14-15, December ). Okul öncesi eğitimde aile katılımının genişleyen perspektifi: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. 1. International Transylvanıa Scientific Researches And Innovation Congress, Romania. https://www.wosconkongreleri.com/
- Lincoln, S. Y., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
- MEB [Millî Eğitim Bakanlığı], (2020). Öğretim programlarını değerlendirme raporu. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_08/24113242_ogretimprogramlari_dr.pdf
- MEB [Millî Eğitim Bakanlığı], (2024a). Türkiye yüzyılı maarif modeli öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/2024programortakmetinOnayli.pdf
- MEB [Millî Eğitim Bakanlığı], (2024b). Türkiye yüzyılı maarif modeli okul öncesi eğitimi programı. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programokuloncesiOnayli.pdf
- Mondi, C. F., Giovanelli, A., & Reynolds, A. J. (2021). Fostering socio-emotional learning through early childhood intervention. Journal of Child Care and Education Policy, 15(6), 1-43. https://doi.org/10.1186/s40723-021-00084-8
- Özbay - Karlidag, I. (2021). Creating learning environments in preschool classrooms: Perspectives of pre-service preschool teachers. International Journal of Progressive Education, 17 (3), 327 342. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.346.21
- Sheyın, A. O. (2024). Exploring the role of educational planning in shaping education policy for sustainable national development. Management, 6 (4), 577-596. https://www.ijilpm.com.ng/assets/vol.%2c-6(4)-sheyin-a.-o.pdf
- Stake, R.E. (1983). Program evaluation, particularly responsive evaluation. In Evaluation models. evaluation in education and human services, Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-009-6669-7_17
- Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. (2014). Evaluation theory, models, and applications. John Wiley & Sons.
- Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & Evaluation methods (4th Ed.). SAGE Publications.
- Pekdoğan, S. (2012). Reggio Emilia yaklaşımı üzerine bir çalışma. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 12(2), 237-246.
- Teddlie, C. & Tashakkori, A. (2015). Karma yöntem araştırmalarının temelleri. Y.Dede ve S.B. Demir (Çev.), Anı.
- Uysal, B. (2023). Evaluation of the early childhood education curriculum developed in 2013 according to analytical curriculum evaluation model. (Master's thesis), Middle East Technical University.
- Ünver, G. (2021). Program çalışmaları için öğretmen eğitimi. Öğretmen Eğitimi ve Öğretim, 2(2), 30-55. https://doi.org/10.55661/jnate.952088
- Veraksa, A., Gavrilova, M., & Lepola, J. (2022). Learning motivation tendencies among preschoolers: Impact of executive functions and gender differences. Acta Psychologica, 228, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103647
- Walia, A. (2020). Educational implications of individual differences. International Journal of Multidisciplinary Research and Development, 7 (2), 14-15.
- Watson, E. (2019). Defining assessment. University of Alberta. https://www.ualberta.ca/en/centre-for-teaching-and-learning/media-library/teaching
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Seçkin.
- Zarra-Nezhad, M., Suhonen, K., & Sajaniemi, N. (2024). Keeping early social-emotional learning developmental: the development, implementation, and preliminary evaluation of a preventive intervention program for early childhood education and care. International Journal of Developmental Science, 17 (4), 113-125.
Abstract
The research was conducted to evaluate the Turkey Century Education Model Preschool Education Program from the perspective of preschool teachers. Within this scope, the teachers' views on the Turkey Century Education Model preschool education program were examined in terms of the program's suitability for development areas, its applicability, and their views on the program's format. The case study method was used to collect qualitative data during the research process. The study group consisted of 26 teachers selected by convenience sampling. A semi-structured interview form consisting of 16 questions developed by the researcher(s) was used in the study. Content analysis was used to analyze the data. The results of the study showed that teachers found the program's field skills to be appropriate and understandable for children's development, but they indicated that they did not have sufficient knowledge about the program's interdisciplinary components, which include conceptual skills, tendencies, social-emotional learning skills, literacy skills, and values, and that they found the program to be complex. They also stated that assessment and family and community participation were difficult to implement; that they did not have sufficient equipment for music skills, conceptual skills, and literacy skills and that these needed to be simplified; and that social-emotional learning skills needed to be more comprehensive. However, teachers generally stated that the number and content of learning centers were sufficient, and that monthly and daily plans were too detailed and complex for most teachers and needed to be simplified.
Keywords
Preschool education program Century of Türkiye education model preschool education program preschool teachers
References
- Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin felsefi temelleri: ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarından bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121-145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
- Aslan, M., Gökçen, E., & Kekil, Ö. (2024). Toplum bağlamında değerler eğitiminin önemi. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 18, 220-234. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.239.
- Aydın, D. (2025). TYMM okul öncesi eğitim programı öğretmen kılavuz kitaplarında yer alan farklılaştırma uygulamalarının incelenmesi. Millî Eğitim, 54 (248), 2053-2094. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1586845
- Ayvacı, H. Ş. & Bakırcı, H. (2012). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin fen öğretim süreçleriyle ilgili görüşlerinin 5e modeli açısından incelenmesi. Journal of Turkish Science Education, 9(2), 132-151.
- Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
- Bolat, Y. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelini temel alan Okul Öncesi Eğitim Programındaki öğrenme çıktılarının incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 14(3), 1871-1900. https://doi.org/10.15869/itobiad.1591733
- Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4nd ed.). Sage.
- Cumhurbaşkanlığı Strateji ve Bütçe Başkanlığı (2024). Sürdürülebilir kalkınma amaçları 4: Nitelikli eğitim. http://www.surdurulebilirkalkinma.gov.tr/amaclari/herkes-icin-kapsayici-ve-hakkaniyetli-egitim
- Çelik, N., & Daşcan, Ö. (2023). Son değişikliklerle okul öncesi eğitimi programı ve etkinlik kitabı. Anı.
- Davis, D. (2000). Supporting parent, family, and community ınvolvement in your school. Portland, Northwest Regional Educational Laboratory. http://www.nwrel.org/csrdp/index.html(open in a new window)
- Delican, B. (2022). Okuma yazma becerileri ve 21. Yüzyılda okuryazarlık. İçinde, (Akyol, H. & Delican, B. Ed.) Yeni okuryazarlıklar. Pegem
- Demirel, Ö. (2020). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya (27. basım.). Pegem.
- Department for Education (2025). Early years foundation stage statutory framework For childminders https://www.gov.uk/government/publications/early-years-foundation-stage-framework--2
- Duru, A., & Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin yeni matematik programı hakkındaki görüşleri ve program değişim sürecinde karşılaşılan zorluklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38 (38), 67-81.
- Düşek, G., & Dönmez, B. (2012). Türkiye’de yayımlanan okul öncesi eğitim programları. Mesleki Bilimler Dergisi (MBD), 1 (1), 68-75. Epstein, J., L. (2001). Okul, aile ve toplum ortaklıkları: Eğitimcileri hazırlamak ve okulları iyileştirmek. Westview Press.
- Fagan, A. A., & Bradshaw, C. P. (2019). Scaling up evidence-based interventions in US public systems to prevent behavioral health problems: challenges and opportunities. Prevention Science, 20 (8),1147-1168. https://doi.org/10.1007/s11121-019-01048-8
- Gedik, E. (2025). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli okul öncesi eğitim programının gelişimsel plastisite açısından incelenmesi. Elektronik Dil ve Eğitim Dergisi, 6(1), 13-21. https://doi.org/10.5281/zenodo.17219744
- Goodall, J., & Montgomery, C. (2013). Parental involvement to parental engagement: a continuum. Educational Review, 66 (4), 1-12. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.781576
- Güler, M., & Çapri, M. (2019). Teachers' opinions on the pre-school counselling program. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 9 (2), 521-546, http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2019.017
- Güven, G., & Yumugan, S. (2025). Beceri temelli okul öncesi eğitimi: 2024 maarif programına ilişkin öğretmen görüşleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16 (1), 1215-1242. https://doi.org/10.51460/baebd.1581408
- Hewett, V. M. (2001). Examining the Reggio Emilia approach to early childhood education. Early Childhood Education Journal, 29(2), 95–100.
- IBO (International Baccalaureate Organization). (2020). From principles into practice: Primary Years Programme (PYP). IBO. https://www.ibo.org/globalassets/new-structure/become-an-ib-school/pdfs/programme-standards-and-practices-2020-en.pdf
- Johnson, R. B.,Onwuegbuzie, A. J. &Turne, L. A. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.
- Kaya, Ü.Ü. & Uyanık Aktulun, Ö. (2024, 14-15, December ). Okul öncesi eğitimde aile katılımının genişleyen perspektifi: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. 1. International Transylvanıa Scientific Researches And Innovation Congress, Romania. https://www.wosconkongreleri.com/
- Lincoln, S. Y., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
- MEB [Millî Eğitim Bakanlığı], (2020). Öğretim programlarını değerlendirme raporu. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_08/24113242_ogretimprogramlari_dr.pdf
- MEB [Millî Eğitim Bakanlığı], (2024a). Türkiye yüzyılı maarif modeli öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/2024programortakmetinOnayli.pdf
- MEB [Millî Eğitim Bakanlığı], (2024b). Türkiye yüzyılı maarif modeli okul öncesi eğitimi programı. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programokuloncesiOnayli.pdf
- Mondi, C. F., Giovanelli, A., & Reynolds, A. J. (2021). Fostering socio-emotional learning through early childhood intervention. Journal of Child Care and Education Policy, 15(6), 1-43. https://doi.org/10.1186/s40723-021-00084-8
- Özbay - Karlidag, I. (2021). Creating learning environments in preschool classrooms: Perspectives of pre-service preschool teachers. International Journal of Progressive Education, 17 (3), 327 342. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.346.21
- Sheyın, A. O. (2024). Exploring the role of educational planning in shaping education policy for sustainable national development. Management, 6 (4), 577-596. https://www.ijilpm.com.ng/assets/vol.%2c-6(4)-sheyin-a.-o.pdf
- Stake, R.E. (1983). Program evaluation, particularly responsive evaluation. In Evaluation models. evaluation in education and human services, Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-009-6669-7_17
- Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. (2014). Evaluation theory, models, and applications. John Wiley & Sons.
- Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & Evaluation methods (4th Ed.). SAGE Publications.
- Pekdoğan, S. (2012). Reggio Emilia yaklaşımı üzerine bir çalışma. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 12(2), 237-246.
- Teddlie, C. & Tashakkori, A. (2015). Karma yöntem araştırmalarının temelleri. Y.Dede ve S.B. Demir (Çev.), Anı.
- Uysal, B. (2023). Evaluation of the early childhood education curriculum developed in 2013 according to analytical curriculum evaluation model. (Master's thesis), Middle East Technical University.
- Ünver, G. (2021). Program çalışmaları için öğretmen eğitimi. Öğretmen Eğitimi ve Öğretim, 2(2), 30-55. https://doi.org/10.55661/jnate.952088
- Veraksa, A., Gavrilova, M., & Lepola, J. (2022). Learning motivation tendencies among preschoolers: Impact of executive functions and gender differences. Acta Psychologica, 228, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103647
- Walia, A. (2020). Educational implications of individual differences. International Journal of Multidisciplinary Research and Development, 7 (2), 14-15.
- Watson, E. (2019). Defining assessment. University of Alberta. https://www.ualberta.ca/en/centre-for-teaching-and-learning/media-library/teaching
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Seçkin.
- Zarra-Nezhad, M., Suhonen, K., & Sajaniemi, N. (2024). Keeping early social-emotional learning developmental: the development, implementation, and preliminary evaluation of a preventive intervention program for early childhood education and care. International Journal of Developmental Science, 17 (4), 113-125.
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Other Fields of Education (Other) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | August 5, 2025 |
| Acceptance Date | January 21, 2026 |
| Early Pub Date | April 11, 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.51460/baebd.1758894 |
| IZ | https://izlik.org/JA69HD33MM |
| Published in Issue | Year 2026 Issue: Advanced Online Publication |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
