Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Sosyal Etkinlikler: Tiyatro Örneği ve Uygulamanın Öğrenci Performansına Etkisi

Öz

Dil öğretiminde geleneksel öğretmen merkezli ve dilbilgisi ağırlıklı metotlardan gitgide uzaklaşılmaktadır.  Bu çalışmada işitsel ve görsel araçlardan biri olarak tiyatronun ders dışı sosyal aktivite olarak kullanımı ve öğrenimi hızlandırıcı etkisi incelenmiştir.
     Bu amaç ile Akdeniz Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu tarafından Türkiye Burslusu 43 farklı ülkeden 70 öğrenciye (Tablo1) 30 Eylül 2013-27 Haziran 2014 tarihleri arasında verilen Türkçe eğitimi programı kullanılmıştır. Öğrencilere 960 saat Türkçe eğit imi verilmesinin yanı sıra haftada 2 saatten az olmamak üzere sosyal aktivite adı altında ek çalışmalara (koro, dans, tiyatro vs.) yönlendirilmişlerdir.

     Bu çalışmada, hedef dilin öğretilmesinde tiyatro tekniğinin/ çalışmalarının öğrencinin hedef dildeki performansına etkisini belirlemek amacıyla ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır.

     Çalışma sonunda; Konuşma becerisi açısından bakıldığında Yabancı Dil Olarak Türkçe’nin Öğretilmesi (YDT) konusunda Akdeniz Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu bünyesinde ders dışında ‒ sosyal etkinlik olarak ‒ uygulanmakta olan Tiyatro Çalışmalarının öğrencilerin dil edinme performanslarına etkisinin olumlu olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Bununla beraber, üç alt bulgu da tespit edilmiştir: Konuşma becerisi açısından bakıldığında tiyatro çalışmalarını takip eden öğrenciler ile bu çalışmalara katılmayan öğrencilerin sınav sonuçları arasında belirli bir farklılığın olduğu sınav sonuçlarının analizi ile ortaya konulmuştur. Ayrıca, Yeterlik sınav sonucu değerlendirildiğinde tiyatro çalışmalarını takip eden öğrenciler ile bu çalışmalara katılmayan öğrencilerin sınav sonuçları arasında belirli bir farklılığın da tespiti yapılmıştır. Bunlara ek olarak, “Motivasyon açısından bakıldığında, tiyatro çalışmalarını takip eden öğrenciler ile bu çalışmalara katılmayan öğrencilerin sınav sonuçları arasında belirli bir farklılık var mıdır?” alt hipotezi de tiyatro çalışmalarının öğrenci motivasyonunu arttırdığı belirlenmiştir.

     Bu bağlamda, her hafta hazırlanan öğrenci gelişim raporu ile öğrencinin dil gelişimi, motivasyonu ve öğrencinin ilgi alanları (müzik, dans, drama vs.) danışman öğretim elemanları tarafından değerlendirilmesi uygulamalarına gelecek akademik yıllarda da devam edilmesi kurumca kararlaştırılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Yabancı Dil olarak Türkçe (YDT),Tiyatro çalışmaları,Türkiye Burslusu öğrenciler,konuşma becerisi

Social Activities in Teaching Turkish as a Foreign Language. A Theatre Model and Its Effect on Students’ Performance

Öz

The traditional teacher-centered methods based largely on grammar are being left day by day in language teaching. In this study, the use of drama as a social activity performed outside of the class has been investigated as both visual and auditory aid and the accelerator effect of it in language learning has been handled.
     For this purpose, the data were gathered from a Turkish Language Education program designed for 70 Türkiye Scholarships granted students from 43 different countries by the School of Foreign Languages of Akdeniz University throughout September 30th- June 27th 2014 (Table 1). The study group was offered a 960-hour- Turkish as a foreign language program and in addition to their classroom teaching hours they were guided to take part in social activities (chorus, folk dance, theatre club etc.) at least 2 hours per week.
     In this study, in order to find out the effectiveness of theatre workshops on the learners’ target language performance, a semi-experimental research method with a controlled- group including preposttests was used to define the differences between two groups.
     At the end of the study; when both control group and experimental group learners’ speaking abilities were compared, it has been found out that there is a significant difference between the results; that is, theatre workshops have a positive influence on the learners. Besides, there are 3 sub-hypothesis findings on speaking skills, proficiency test results and learners’ motivation. It has been found out that the students involved in theatre activities show better improvement results in their speaking skills. Moreover, when proficiency results were compared, it has been analysed that learners that have followed the theatre workshops have slightly high scores. Besides, the results have indicated that language motivation of the learners joining the theatre workshops is significantly higher than control group results.
     Depending on the results of this study, it has been decided that while teaching Turkish as a foreign language out-of classroom activities, specifically Theater workshops, are needed to be involved in the teaching curriculum for the following semesters to encourage learners to use the language in more effective ways while keeping the motivation fed on regular bases.

Anahtar Kelimeler

• Turkish as a foreign language (TFL),Theatre workshops,Türkiye Scholarships granted students,speaking skill

Kaynakça

1. Altunbay, Müzeyyen (2012): “Dil Öğreniminde ve Öğretiminde Tiyatronun Kullanımı ve Tiyatronun Temel Dil Becerilerine Katkısı”, Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/4, Fall, Ankara, s. 747-760.
2. Arslan Mustafa / Gürsoy, Aynur (2008): “Rol Yapma ve Drama Etkinlikleriyle Yabancılara Türkçe Öğretiminde Motivasyonun Sağlanması”, Ege Eğitim Dergisi (9) 2, s. 109-124.
3. Ashton-Hay, S. (2005):. “Drama: Engaging all learning styles”. Paper presented at the 9th International INGED Turkish English Education Association) Conference, 20-22 October, 2005, Economics and Technical University, Ankara Turkey. Retrieved from http://www.eprints.qut.edu.au/12261.
4. Barın, Erol (2004): “Yabancılara Türkçe Öğretiminde İlkeler ”, Türkiyat Araştırmaları Dergisi, Hacettepe Üniversitesi, Güz, Sayı 1, Issn 1305-5992.
5. Bostina-Bratu,Simona (2006): ”The Value of Laughter in the Language Classroom”. Available :http://www.armyacademy.ro./biblioteca/anuare/2007/a30.pdf. (Accessed 30.11.08).
6. Bozavlı, Ebubekir (2014): “Yabancı Dil Öğretiminde Alternatif bir Okul Modeli”, The Journal of Academic Social Science, Yıl: 2, Sayı: 1, s. 110-120.
7. Colleen Ryan-Scheutzand / Laura M. Colangelo (2004): “Full-Scale Theater Production and Foreign Language Learning”, Foreign Language Annals, Volume 37, Issue 3, s. 374–385.
8. Demirel, Özcan (Hg.) (2007): Yabancı Dil Öğretimi: Dil Pasaportu, Dil Biyografisi, Dil Dosyası, Pegem A Yayıncılık, Ankara.

9. Goodwın Janet (2001): “Teaching Pronunciation”. In: M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd ed.). Heinle&Heinle, Boston.
10. Kara, Ömer Tuğrul (2000): “Türkçe Öğretiminde Yaratıcı Drama” Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Ens. Erzurum.
11. Lakoff , George / Johnson, Mark (1980): We live by Metaphors, University of Chicago.
12. Maden, Sedat (2010): “Türkçe Öğretiminde Drama Yönteminin Gerekliliği”, Türklük Bilimi Araştırmaları Dergisi [TÜBAR], Sayı: 27, 2010, s. 503-519. Mcmaster Jannifer Catney (1998): “Doing” Literature: Using drama to build literacy”. The Reading Teacher, V. 51 N. 7 s. 574-584. Maley, Alan / Duff, Alan (1982): Drama techniques in language learning. Cambridge University Press. Cambridge. Mordecaı, Joyce (1985): “Drama and second language learning”. Spoken English, 18 (2), s. 12-15. Özbay, Murat (2011): Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri II, Öncü Kitap, Ankara. Şimşek, Tacettin (2011): Kuramdan Uygulamaya Çocuk Edebiyatı El Kitabı, Grafiker Yay. Ankara. Thanasoulas, Dimitrios (2008): “Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom”. In: The Internet TESL Journal .xiv/10. Available: at:http://iteslj.org/Articles/ThanasoulasMotivation.html. (Accessed: 12.11.08)
13. Tuna, Y (2010): Hafızamı Kaybediyorum Available: at: http//www.indusdanismanlik.com/index.asp?ID꞊119 (09.10.2010).
14. Tüm, Gülden (2010): “Türkçenin Yabancı Dil olarak öğretiminde Drama Tekniğinin Rolü”, Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 5/3Summer.
15. Vygotsky, Lev (1978): Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
16. Wessels Charlyn, (1987): Drama (Series Ed. Maley Alan for Resource books for teachers), Oxford University Press. Oxford.
17. Türkiye Cumhuriyeti Başbakanlık Yurtdışı Türkler ve Akraba Toplulukları Başkanlığı Available: at http://www.turkiyeburslari.gov.tr/index.php/tr/sss-2 (06.06.2014)