STEM Self-Efficacy Perception Level of Middle and High School Students

Yıl 2023, Cilt: 21 Sayı: 1, 235 - 259, 28.04.2023

Özlem Gökçe Tekin , İsmail Şan , H. Gülhan Orhan-karsak

https://doi.org/10.37217/tebd.1177086

Cited By: 2

Öz

In this research, it was investigated STEM self-efficacy perception level of middle and high school students in terms of gender, school level, academic achievement of the students, education level of their mother and father and the presence of role models around them. In the research, quantitative research method was used. The sample of the research consists of 8th and 12th grade students in Elazığ. “STEM Self-Efficacy Perception Scale” was used to measure STEM self-efficacy perceptions of the students. In the study, it was determined that middle and high school students generally have a high level of STEM self-efficacy perception. In addition, self-efficacy perceptions of the students differed significantly in terms of their gender, school level, education level of their fathers, academic achievement levels and the presence of role models around them. STEM self-efficacy perceptions of the students did not differ in terms of the education level of their mothers. Depending on the results of the research, , the reasons for the low self-efficacy perceptions of the students can be investigated by conducting detailed interviews with female students. Moreover, their self-efficacy perceptions can be increased via biopics of scientists, interviews with scientists, etc.

Anahtar Kelimeler

STEM Self Efficacy Perception, Middle School, High School

Ortaokul ve Lise Öğrencilerinin STEM Öz-Yeterlik Algı Düzeyi

Öz

Bu araştırmada ortaokul ve lise öğrencilerinin STEM öz-yeterlik algılarının cinsiyetlerine, okul kademelerine, anne-babalarının eğitim düzeyine, akademik başarı düzeylerine ve çevrelerindeki rol modellerin varlığına göre değişip değişmediği incelenmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Elazığ’da öğrenim gören 8. ve 12. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Öğrencilerin STEM öz-yeterlik algılarını ölçmek için “STEM Öz-yeterlik Algı Ölçeği (STEM-ÖAÖ)” kullanılmıştır. Araştırmada ortaokul ve lise öğrencilerinin genel olarak STEM öz-yeterlik algı düzeyinin yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin STEM öz-yeterlik algıları cinsiyetleri, okul kademeleri, babalarının eğitim düzeyi, akademik başarı düzeyleri ve çevrelerindeki rol modellerin varlığı açısından anlamlı farklılık göstermiştir. Öğrencilerin STEM öz-yeterlik algıları annelerinin eğitim düzeyi açısından farklılaşmamıştır. Araştırma sonuçlarına bağlı olarak ortaokul öğrencilerinin STEM öz-yeterlik algılarının lise öğrencilerinden yüksek olmasından hareketle lisede STEM alanlarına ilişkin çeşitli faaliyetlere yer verilebilir. Kız öğrencilerin STEM öz-yeterlik algılarının erkek öğrencilerden düşük olması sonucunun araştırılması için kız öğrencilerle ayrıntılı görüşmeler yapılabilir. Çevresinde rol model olan öğrencilerin STEM öz-yeterlik algılarının yüksek olması sonucu dikkate alınarak okulda ya da okul dışında bilim adamlarına ait biyografik filmlerle, bilim adamlarıyla söyleşilerle vb. öğrencilerin öz-yeterlik algıları artırılabilir.

Anahtar Kelimeler

STEM Öz-Yeterlik Algısı, Ortaokul, Lise

Kaynakça

• Aktamış, H., Özenoğlu-Kiremit, H. & Kubilay, M. (2016). Öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının fen başarılarına ve demografik özelliklerine göre incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 1-10.
• Aktürk, Ü. & Aylaz, R. (2013). Bir ilköğretim okulundaki öğrencilerin öz yeterlilik düzeyleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 6(4), 177-183.
• Aydın, G., Saka, M. & Guzey, S. (2017). 4-8. sınıf öğrencilerinin Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik (STEM= FETEMM) tutumlarının incelenmesi. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 13(2), 787-802.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295X. 84.2.191
• Barak, M. (2012). Teaching engineering and technology: cognitive, knowledge and problem-solving taxonomies. Journal of Engineering, Design, and Technology, 11(3), 316–333. https://doi.org/10.1108/JEDT-04-2012-0020
• Britner, S. L. & Pajares, F. (2001). Self-efficacy beliefs, motivation, race, and gender in middle school science. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 7(4), 271-285.
• Dilek, T. (2019). Lise 12. sınıf öğrencilerinin fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) alanlarına yönelik ilgi ile fen ve teknoloji okuryazarlık özyeterlik algı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi üzerine bir araştırma. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Dou, R. (2017). The interactions of relationships, interest, and self-efficacy in undergraduate physics. Dayton (Ohio) Regional STEM Center [DRSC].
• Ergün, A. (2019). Sosyal Bilişsel Kariyer Kuramı açısından STEM kariyer ilgisine cinsiyetin etkisi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 14(20), 1-1. https://doi.org/10.26466/opus.603981
• Franz-Odendaal, T. A., Blotnicky, K., French, F. & Joy, P. (2016). Experiences and perceptions of STEM subjects, careers, and engagement in STEM activities among middle school students in the maritime provinces. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 16(2), 153-168. https://doi.org/10.1080/14926156.2016.1166291
• Gökçe-Tekin, Ö. (2022). Ortaokul ve lise öğrencilerinin STEM öz-yeterlik algıları ve STEM kariyer ilgileri ile problem çözme becerileri. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Halim, L., Abd Rahman, N., Wahab, N. & Mohtar, L. E. (2018). Factors influencing interest in STEM careers: An exploratory factor analysis. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 19(2), 1-34.
• Halim, L., Rahman, N. A., Ramli, N. A. M. & Mohtar, L. E. (2018). Influence of students’ STEM self-efficacy on STEM and physics career choice. AIP Conference Proceedings içinde (c. 1923, s. 1). AIP Publishing LLC.
• Hom, E. J. (2014). What is STEM education? Livescience. https://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html sayfasından erişilmiştir.
• Honey, M., Pearson, G. & Schweingruber, H. (2014). STEM integration in k-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. Washington, DC: National Academies Press.
• İçel, K. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin disiplinli zihin özellikleri ve STEM tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Afyonkarahisar örneklemi). (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir. Karahan, E. & Bozkurt, G. (2017). STEM eğitiminde matematik odaklı gerçek dünya problemleri ve matematiksel modelleme. S. Çepni (Ed.), Kuramdan uygulamaya STEM eğitimi içinde (s. 347-368). Ankara: Pegem Akademi.
• Karakaya, F. & Avgın, S. S. (2016). Effect of demographic features to middle school students’ attitude towards STEM. Journal of Human Sciences, 13(3), 4188-4198. https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/4104 sayfasından erişilmiştir.
• Kaya, R. (2020). Eğitim fakültesi öğrencilerinin teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algıları ile dijital yeterlik seviyeleri arasındaki ilişkisinin incelenmesi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Korkmaz, Ö., Çakır, R. & Erdoğmuş, F. U. (2021). Secondary school students’ basic STEM skill levels according to their self-perceptions: A scale adaptation. Participatory Educational Research, 8(1), 423-437. https://doi.org/10.17275/per. 21.25.8.1 sayfasından erişilmiştir.
• Kurbanoğlu, S. S. (2004). Öz-yeterlik inancı ve bilgi profesyonelleri için önemi. Bilgi Dünyası, 5(2), 137-152. http://hdl.handle.net/10760/7363 sayfasından erişilmiştir.
• Milner, H. R. & Hoy, A. W. (2003). A case study of an African American teacher's self-efficacy, stereotype threat, and persistence. Teaching and Teacher Education, 19(2), 263-276.
• MSDE. (2012). STEM education definition. Baltimore, MD: Maryland State STEM Standards of Practice.
• Murphy, M. C., Steele, C. & Gross, J. (2007). Signaling threat: How situational cues affect women in math, science, and engineering settings. Psychological Science, 18, 879-885.
• NRC. (2011). Successful K-12 STEM education: identifying effective approaches in science, technology, engineering, and mathematics. Washington D.C: National Academies Press.
• NRC. (2012). A Framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington D.C: The National Academies Press.
• Özgen, K. & Bindak, R. (2011). Lise öğrencilerinin matematik okuryazarlığına yönelik öz-yeterlik inançlarının belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 1073-1089.
• Potvin, P. & Hasni, A. (2014). Analysis of the decline in interest towards school science and technology from grades 5 through 11. Journal of Science Education and Technology, 23(6), 784-802. https://doi.org/10.1007/s10956-014-9512-x sayfasından erişilmiştir.
• Sakız, G. (2013). Başarıda anahtar kelime: Öz-yeterlik. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 185-210.
• Schunk, D. H. (1981). Modeling and attributional effects on children's achievement: A self-efficacy analysis. Journal of Educational Psychology, 73(1), 93. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.73.1.93 sayfasından erişilmiştir.
• Smith, M. S. (2002). Using the Social Cognitive Model to Explain Vocational Interest in Information Technology. Information Technology, Learning, and Performance Journal, 20(1), 1.
• Türker, B. (2013). Yüksek başarılı öğrencilerin FeTeMM kariyer tercihlerini belirleyen faktörler. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Uğraş, M. (2018). Ortaokul öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inanç, üst bilişsel farkındalık ve fen öz-yeterlik algısının fen bilimleri başarısına etkisinin incelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(24), 17-32. https://doi.org/10.29329/mjer.2018.147.2
• Van Aalderen‐Smeets, S. I., Walma van der Molen, J. H. & Xenidou‐Dervou, I. (2019). Implicit STEM ability beliefs predict secondary school students' STEM self‐efficacy beliefs and their intention to opt for a STEM field career. Journal of Research in Science Teaching, 56(4), 465-485. https://doi.org/10.1002/tea.21506
• Wagstaff, I. R. (2014). Predicting 9th graders' science self-efficacy and STEM career intent: a multilevel approach. (Doktora Tezi). https://www.proquest.com sayfasından erişilmiştir.
• Wharton, N. P. (2019). The impact of a science fair on high school students’ feelings of self-efficacy in STEM. (Doktora Tezi). https://www.proquest.com sayfasından erişilmiştir.
• Zeldin, A. L., Britner, S. L. & Pajares, F. (2008). A comparative study of the self‐efficacy beliefs of successful men and women in mathematics, science, and technology careers. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 45(9), 1036-1058. https://doi.org/10.1002/tea.20195
• Zeldin, A. L. & Pajares, F. (2000). Against the odds: Self-efficacy beliefs of women in mathematical, scientific, and technological careers. American Educational Research Journal, 37(1), 215–246. https://doi.org/10.3102%2F00028312037001215
• Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016