The Effect of the Word Wall Method on Fourth-Grade Primary School Students’ Reading Fluency and Reading Comprehension Skills

Yıl 2025, Cilt: 13 Sayı: 4 , 786 - 802 , 29.10.2025

Mustafa Öztürk , Yusuf Cerit

https://doi.org/10.16916/aded.1639429

https://izlik.org/JA52AX36ZY

Öz

The aim of this study is to examine the effect of the word wall method, applied to fourth-grade primary school students, on their fluent reading and reading comprehension skills. A quasi-experimental design, one of the quantitative research methods, was employed in the study. The study group consisted of a total of 43 students enrolled in two different fourth-grade classes at a public primary school. During the data collection process, students' fluent reading skills (word recognition, reading speed, and prosody) and reading comprehension skills were assessed through pre-test and post-test data. The number of correctly read words per minute was used to measure students' word recognition and reading speed. Prosodic reading skills were determined using the Prosodic Reading Scale. To assess reading comprehension skills, students were given open-ended questions targeting both literal and inferential understanding. The Shapiro-Wilk test was used to determine whether the data followed a normal distribution. Based on the distribution characteristics, parametric or non-parametric tests were applied for between-group and within-group comparisons. The findings of the study indicate that the word wall method is effective in improving fourth-grade students' fluent reading and reading comprehension skills. In line with these results, several suggestions have been made for future similar studies.

Anahtar Kelimeler

Fluent reading , prosody , word recognition , reading comprehension , word wall

Kelime Duvarı Yönteminin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlama Becerilerine Etkisi

https://izlik.org/JA52AX36ZY

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerine uygulanan kelime duvarı yönteminin öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisini incelemektir. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, bir devlet ilkokulunun iki farklı dördüncü sınıfında öğrenim gören toplam 43 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama sürecinde, öğrencilerin akıcı okuma (kelime tanıma, okuma hızı ve prozodik) ve okuduğunu anlama becerileri toplanan ön test ve son test verileriyle değerlendirilmiştir. Bir dakikada doğru okunan kelime sayıları ile öğrencilerin kelime tanıma ve okuma hızları ölçülmüştür. Prozodik okuma becerileri, Prozodik Okuma Ölçeği ile belirlenmiştir. Okuduğunu anlama becerisini ölçmek amacıyla, öğrencilere basit ve derin anlama düzeylerini değerlendiren açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Verilerin normal dağılıma uygunluğunu belirlemek için Shapiro-Wilk testi kullanılmış; dağılım özelliklerine göre gruplar arası ve grup içi karşılaştırmalarda parametrik ya da non-parametrik testler uygulanmıştır. Araştırma bulguları, kelime duvarı yönteminin dördüncü sınıf öğrencilerinin akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede etkili olduğunu göstermektedir. Bu sonuçlar doğrultusunda, gelecekte yapılacak benzer çalışmalara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Akıcı okuma , prozodi , kelime tanıma , okuduğunu anlama , kelime duvarı

Kaynakça

• Akmaz Genç, İ. (2018). Etkileşimli kelime duvarı tekniğinin 4. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi kelime bilgisine ve derse yönelik tutumuna etkisi [Yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
• Akyol, H. (2011). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Akyol, H. (2019). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Akyol, H. ve Yıldız, M. (2013). Okuma uzmanlığı ve okuma uzmanı yetiştirilmesine yönelik bir program önerisi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(1), 1-8.
• AlShaiji, O. A. ve Alsaleem, I. B. (2014). The impact of word walls on improving the English reading fluency of Saudi kindergarten’s children. Education, 135(1), 39-50.
• Başaran, M. (2013). Okuduğunu anlamanın bir göstergesi olarak akıcı okuma. Kuram ve Uygulamalarda Eğitim Bilimleri, 13(4), 1-14.
• Baştuğ, H.K. Kaman, Ş. (2013). Nörolojik etki yönteminin öğrencilerin akıcı okuma ve anlama becerilerine etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 291-309.
• Baştuğ, M. (2012). İlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Doktora tezi], Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Baştuğ, M., & Akyol, H. (2012). Akıcı okuma becerilerinin okuduğunu anlamayı yordama düzeyi. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi, 5(4), 394-411.
• Becker, M., McElvany, N. and Kortenbruck, M. (2010). Intrinsic and extrinsic reading motivation as predictors of reading literacy: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 102(4), 773–785.
• Bouchamma, Y., Poulin, V. and Ruel, C. (2014). Impact of reading strategy use on girls’ and boys’ achievement. Reading Psychology, 35(4), 312-331.
• Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Callella, T. (2001). Making your word wall more interactive. Huntington Woods, MI: Creative Writing Press, Inc.
• Ceyhan, S. (2019). Etkileşimli sesli okumanın okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve akıcı okumalarına etkisi [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Chard, D. and Pikulski, J. (2005). Fluency: Bridge between decoding and reading comprehension. The Reading Teacher, 58, 510-519.
• Coşkun, G. (2016). The impact of using word lists in the language classroom on students’ vocabulary acquisition. International Journal of English Language Teaching, 4(3), 49-66.
• Çetinkaya, F. C., Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2019). Effects of interactive book reading activities on improvement of elementary school students' reading skills. International Journal of Progressive Education, 15(3), 180-193.
• Demirtaş, E. N. (2019). Kelime duvarı yönteminin okuma dil becerisine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Niğde Ömer Halis Demir Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Niğde.
• Fernandes S, Querido L, Verhaeghe A, Marques C. and Araújo L. (2017). Reading development in European Portuguese: relationships between oral reading fluency, vocabulary and reading comprehension. Reading and Writing., 30(9), 1987-2007.
• Gazi Üniversitesi. (2024). PISA 2022 Türkiye raporu üzerine bir değerlendirme. Gazi üniversitesi Eğitim Politikaları Uygulama ve Araştırma Merkezi.
• Goodwin, P. A., and Cho S. (2016). Unraveling vocabulary learning: Reader and item-level predictors of vocabulary learning within comprehension instruction for fifth and sixth graders. Scientific Studies of Reading, 20(6), 490-514.
• Güneş, F. (2019). Türkçe öğretimi: Yaklaşımlar ve modeller (6. baskı.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Harmon, J. M., Wood, K. D., Hedrick, W. B., Vintinner, J. and Willeford, T. (2009). Interactive word walls: More than just reading the writing on the walls. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 52(5), 398-408.
• Harmon, J., and Wood, K. (2018). The vocabulary-comprehension relationship across the disciplines: Implications for Instruction. Education Sciences, 101(8), 1-9.
• Jasmine, J., and Schiesl, P. (2009). The effects of word walls and word wall activities on the reading fluency of first grade students. Reading Horizons: A Journal of Literacy and Language Arts, 49(4), 5.
• Kaya Tosun, D. (2018). Okuma çemberlerinin okuduğunu anlama, akıcı okuma, okuma motivasyonu ve sosyal beceriler üzerindeki etkisi ve okur tepkilerinin belirlenmesi [Doktora tezi]. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
• Keskin, H. K. (2012). Akıcı okuma yöntemlerinin okuma becerileri üzerindeki etkisi [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Kultas, E. ve Ulusoy, M. (2023). Anahtar kelime oyunlarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve akıcı okuma becerileri üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, 49(217), 69-90.
• Kurniaman, O., Zufriady, Z., Mulyani, E. A. and Simulyasih, B. N. S. (2018). Reading comprehension skill using graphic organizer for elementary school students. Journal of Teaching and Learning in elementary Education (JTLEE), 1(2), 75-80.
• Lica, G. F. (2014). Increasing the seventh grade students’ reading comprehension skill by using interactive word wall at smp negeri 1 lubuk linggau. [Master's thesis]. NGOIP, Indonesia.
• Lin, C., Lin, V., Liu, G., Kou, X., Kulikova, A. and Lin, W. (2020). Mobile-assisted reading development: A Review from the Activity Theory perspective. Computer Assisted Language Learning, 33(8), 833–864.
• Maynard, K. L., Pullen, P. C., and Coyne, M. D. (2010). Teaching vocabulary to first-grade students through repeated shared storybook reading: A comparison of rich and basic instruction to incidental exposure. Literacy Research and Instruction, 49(3), 209-242.
• National Reading Panel (US), National Institute of Child Health, & Human Development (US). (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups. National Institute of Child Health and Human Development, National Institutes of Health.
• Purba, D. F., Napitupulu, S., and Hutauruk, B. S. (2023). The effect of word wall media on the students reading comprehension at eighth grade of SMP Nigeri 9 pematangsiantar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(3), 28353-28360.
• Rasinski, T. V. (2004). Assessing reading fluency. Honolulu, HI: Pacific Resources for Education and Learning.
• Rasinski, T., Samuels, S. J., Hiebert, E., Petscher, Y., and Feller, K. (2011). The relatıonship between a silent reading fluency ınstructional protocol on students’ reading comprehension and achievement in an urban school setting. Reading Psychology, 32, 75-97.
• Rosier, L. (2015). Word walls and reading fluency [Doctoral dissertation], Northwest Missouri State University.
• Samuels, S. J. (2006). Reading fluency: Its past, present, and future. In T. Rasinski, C. Blachowicz, & K. Lems, (Eds.), Fluency instruction: Research-based best practices, New York: Guilford.
• Southerland, L. (2011). The effects of using interactive word walls to teach vocabulary to middle school students [Doctoral Thesis]. University of North Florida.
• Stahl, S. (2005). Four problems with teaching word meanings (and what to do to make vocabulary an integral part of instruction). In E. I. Heibert and M. L. Kamil (Eds.), Teaching and learning vocabulary: Bringing research to practice (pp. 95-116). Mahaw, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc
• Thornbury, S. (2002). How to teach vocabulary. Essex: Longman.
• Uysal, P. K. (2021). Akıcı okuma, okuduğunu anlama ve kelime hazinesinin geliştirilmesinde kullanılan bir yöntem: Okuma tiyatrosu. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(1), 76-93.
• Walton, R. E. (2000). Perceptions, knowledge and use of word walls among first graders. (ERIC Document Reproduction Service No. ED468084).
• Yıldırım, K., Rasinski, T. and Kaya, D. (2017). 4-8. sınıflarda Türk öğrencilerin bilgi verici metinlerde akıcı okuma ve anlamaları. Eğitim ve Bilim, 42(192), 87-98.
• Yıldız, M. ve Akyol, H. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 793-815.
• Young, C. and Rasinski, T. (2009). Implementing readers theatre as an approach to classroom fluency instruction. The Reading Teacher, 63(1), 4-13.