The Effect of Know-Want-Learn (K-W-L) Technique on Reading Comprehension Skills of 2nd Grade Primary School Students

Öz

Reading comprehension activities are frequently included in Turkish lessons in primary school. The Know-Want-Learn (K-W-L) technique is one of the techniques that improve comprehension. This study aims to determine the effect of K-W-L technique on reading comprehension skills of 2nd grade primary school students. This study was conducted with a quasi-experimental method. The study group of the research consisted of 2nd grade students in a primary school in Toroslar district of Mersin province. Twenty-three students from two different classes were selected as experimental and control groups. According to the results of the Wilcoxon Signed Rank Test conducted after the application, there was a significant difference between the pre-test and post-test RCAT total scores, simple comprehension sub-dimension scores and in-depth comprehension sub-dimension scores of the experimental group (p<0.05). The results of this study reveal that the K-W-L technique is an effective method on the reading comprehension skills of 2nd grade primary school students.

Anahtar Kelimeler

• Reading
• reading comprehension
• Know-Want-Learn (K-W-L) technique
• primary school

İlkokul İkinci Sınıf Öğrencilerinde Bil-İste-Öğren (K-W-L) Tekniğinin Okuduğunu Anlamaya Etkisi

Öz

İlkokulda Türkçe derslerinde okuduğunu anlama etkinliklerine sık sık yer verilir. Bil-İste-Öğren (BİÖ) tekniği de anlamayı geliştiren tekniklerden biridir. Bu araştırma BİÖ tekniğinin ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma, yarı deneysel yöntemle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Mersin ili Toroslar ilçesinde bulunan bir ilkokulda 2. sınıfta öğrenim görmekte olan öğrenciler oluşturmaktadır. İki ayrı sınıftan yirmi üçer öğrenci deney ve kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Uygulama sonrasında gerçekleştirilen Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi sonuçları, deney grubunun Okuduğunu Anlama Başarı Testi (OABT) ön test ve son test toplam puanları ile basit anlama ve derinlemesine anlama alt boyutlarına ilişkin puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklar olduğunu ortaya koymuştur (p<0.05). Bu araştırmanın sonuçları, BİÖ tekniğinin ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri üzerinde etkili bir yöntem olduğunu ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Okuma
• okuduğunu anlama
• Bil-İste-Öğren (K-W-L) tekniği
• ilkokul

Kaynakça

1. Akyol, H. (2014). Türkçe öğretim yöntemleri (7. Bs.). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
2. Akyüz, V. (2004). Ders kitabının sitilinin ve okuma stratejisinin öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusunda başarı ve tutumuna etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
3. Alsalhi, N. R. (2020). The effects of the use of the Know-Want-Learn Strategy (KWL) on fourth grade students’ achievement in science at primary stage and their attitudes towards it. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(4), 1-14. https://doi.org/10.29333/ejmste/115165
4. Batmaz, O. (2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri ile okuduğunu anlama başarı düzeyleri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bayburt Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Bayburt.
5. Bayraktar, R. (2019). Stratejik not almanın 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Bartın.
6. Belet, Ş. ve Yaşar, Ş. (2007). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 3(1), 69-86.
7. Berber, S. (2016). Bil-İste-Öğren-Anla stratejisinin ortaokul 3. sınıf öğrencilerinin yansıtıcı düşünme becerilerine ve akademik başarılarına olan etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Adıyaman.
8. Berkkouche, H. (2022). The Effect of the KWL strategy chart in enhancing students' reading comprehension skills (Unpublished doctoral dissertation). University of Mohamed Seddik Ben Yahia, Algeria-Jijel.

9. Büyüköztürk, Ş. (2023). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
10. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. (14. Bs.). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
11. Can, A. (2023). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. (11. Bs.). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
12. Çakıcı, D. (2011). Şema kuramının okuduğunu anlama sürecindeki rolü. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (30), 77- 86.
13. Demirel, Ö. ve Epçaçan, C. (2012). Okuduğunu anlama stratejilerinin bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünlerine etkisi. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi. 2(1), 71-106.
14. De Silva, D. V. M. (2020). Developing self-regulated learning skills in university students studying in the open and distance learning environment using the KWL method. Journal of Learning for Development, 7(2), 204-217. https://doi.org/10.56059/jl4d.v7i2.389
15. Durmuş B., Yurtkoru E. S. ve Çinko, M. (2018). Sosyal bilimlerde SPSS’le veri analizi. İstanbul: Beta Yayıncılık.
16. Eker, C. (2015). Öz düzenleme becerilerinin öğretimi sürecinde K-W-L (Bil İste Öğren) stratejisinin etkisi. Akademik Bakış Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler Dergisi, (51) 168-182.
17. Husnaini, H. (2018). The Effectiveness of Know–Want-Learn (KWL) strategy in teaching reading comprehension. IDEAS: Journal on English Language Teaching and Learning, Linguistics and Literature, 6(2) 36-42. https://doi.org/10.24256/ideas.v6i2.512
18. Karakuş Aktan, E. N., Aslan, C. ve Yalçın, A. (2021). Okuma stratejisi eğitiminin matematik dersi problem çözme becerisine etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(2), 381-394. https://doi.org/10.16916/aded.851966
19. Mahdi, I. (2018). Improving students' reading skills through KWL strategy (Unpublished bachelor dissertation). Faculty of Tarbiah and Teacher Training Ar-Raniry State Islamic Universty, Banda Aceh.
20. Mantra, I. B. N. (2016). Implementing KWL strategy to improve the students English speaking skill. Jurnal Santiaji Pendidikan, 6(1), 1-5.
21. Maulida, C. I., & Gani, S. A. (2016). KWL: Stratergy on improving reading comprehension. Research in Engilish and Education Journal, 1(1) 53-61
22. MEB [Millî Eğitim Bakanlığı]. (2023). PISA 2022 sonuçlarına göre TÜRKİYE her alanda sıralamasını yükseltti. Erişim adresi: https://www.meb.gov.tr/pisa-2022-sonuclarina-gore-turkiye-her-alanda-siralamasini-yukseltti/haber/31837/tr
23. MEB [Millî Eğitim Bakanlığı]. (2019). Türkçe dersi öğretim programı: İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı. Erişim adresi: https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/20195716392253-02-Türkçe%20Öğretim%20Programı%202019.pdf
24. MEB [Millî Eğitim Bakanlığı]. (2024). İlkokul Türkçe dersi öğretim programı (1, 2, 3 ve 4. Sınıflar) Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı. Erişim adresi: https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programtur1234Onayli.pdf
25. Nirwan, G. (2012). KWL çizelgeleri aracılığıyla aile ve tüketici bilimlerini öğretmek ve öğrenmek. Aile ve Tüketici Bilimleri Eğitimi Dergisi, 30(2), 1-21.
26. Ogle, D. M. (1986). K-W-L: A Teaching model that develops active reading of expository text. The Reading Teacher. 39(6), 564–570.
27. Panjaitan, N. B., & Situmorang, R. (2018). The Effectiveness of KWL technique to increase students’ reading comprehension achievement through reading descriptive text for grade 8 of SMP Negeri 1 Cisarua. Acuity: Journal of English Language Pedagogy, Literature and Culture, 3(1), 35-44. https://doi.org/10.35974/acuity.v3i1.622
28. Parwati, N. L. M. S., & Pramerta, I. G. P. A (2021). Implementing KWL strategy with pictures to improve students' reading comprehensio: An online setting in COVID-19 Pandemic. Academic Journal on English Studies, 1(1), 54-64.
29. Rahmawati, E. Y. (2018). Analysis of students' English reading comprehension through KWL (Know-Want-Learn) learning strategies. International Journal of Language Teaching and Education, volume, 2(3), 238-247. https://doi.org/10.22437/ijolte.v2i3.5641
30. Rezqi, T. (2013). The use of KWL (know, want to know, learn) method in teaching reading hortatory exposition text: A case study of the eleventh grade student of man 1 brebes. ETERNAL (English Teaching Journal), 4(2), 182-187. https://doi.org/10.26877/eternal.v4i2.1957
31. Sayar, N. (2020). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinde bil iste öğren (K-W-L) stratejisinin okuduğunu anlamaya etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
32. Sezer, S. (2019). Milli Eğitim Bakanlığı yerli PISA model ‘ABİDE’ (akademik becerilerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi) tanıtımı yapıldı. Researchgate. Erişim adresi: https://www.researchgate.net/publication/334194982_Milli_Egitim_Bakanligi_Yerli_Pisa_Model_'ABIDE_Akademik_Becerilerin_Izlenmesi_ve_Degerlendirilmesi'_Tanitimi_Yapildi
33. Sinambela, E., Manik, S., & Pangaribuan, R. E. (2015). Improving students’ reading comprehension achievement by using KWL strategy. English Linguistics Research, 4(3), 13-29. https://doi.org/10.5430/elr.v4n3p13
34. Tok, Ş. ve Sarı, M. (2007). İlköğretim birleştirilmiş sınıflar hayat bilgisi dersinde KWL stratejisinin akademik başarıya etkisi. Çağdaş Eğitim Dergisi, (343), 34-39.
35. Tok, Ş. (2008). Not tutma ve Bil-İste-Öğren (BİÖ) stratejilerinin tutum ve akademik başarıya etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 244-253.
36. Tokgöz, S. (2019). KWL (Ne biliyorum? Ne öğrenmek istiyorum? Ne öğrendim?) Stratejisinin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
37. Top, M. B. (2014). İşbirlikli tartışma sorgulama (İTS) stratejisinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Hatay.
38. Vehid, H. E. ve Eral, G. (2014). Nitel verilerin değerlendirilmesinde uygulanan istatistiksel yöntemler. Çocuk Dergisi, 14(2), 60-61.
39. Yurd, M. (2007). İlköğretim 5. sınıf fen ve teknoloji dersinde probleme dayalı öğrenme yöntemi ile bil-iste-öğren stratejisi kullanılarak geliştirilen Bil-İste-Örnekle-Öğren stratejisinin öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesine ve derse karşı tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Hatay.
40. Zouhor, Z., Bogdanović, I., & Segedinac, M. (2016). Effects of the know-want-learn strategy on primary school students metacognition and physics achievement. Journal of Subject Didactics, 1(1), 39-49. https://doi.org/10.5281/zenodo.55473