Literature and Emotions: The Role of Emotions in Narrative Text Comprehension

Bu makale için 7 Temmuz 2024 tarihinde bir düzeltme yayımlandı. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aded/article/1507414

Öz

Emotional aspect of the interaction between narrative text and the reader is explained by narrative feelings (empathy, sympathy, identification, transportation), evaluative feelings (aesthetic pleasure, aesthetic satisfaction), and self-modifying feelings (emotion and idea changes, personality transformation). This emotional interaction is often studied in the fields of psychology and cognitive sciences. Educational studies examine the role of the reader and text-based emotions in reading comprehension process. Accordingly, to ideally understand a narrative text, the reader comprehends, analyses, interprets, and evaluates the emotions and emotional elements which the text included. In this process, the reader comprehends the text with his/her prior knowledge, feelings, thoughts, and experiences, and shows a personal/aesthetic response to it. National and international exams (PISA, PIRLS, NAEP) and language education programs (Singapore, South Korea, the USA, Australia, etc.) are based on this approach. Emotional achievements and competencies related to reading comprehension skills are included in these exams and programs. However, post-2006 Turkish education programs are insufficient in this regard. Similarly, Turkish textbooks (narrative text, reading activities) are inadequate in terms of emotional content, emotional interaction and the use of emotional skills. Therefore, the current Turkish education curriculum and Turkish textbooks should be re-structured.

Anahtar Kelimeler

• narrative text
• reading comprehension
• emotional aspect of reading
• Literature
• emotions

Edebiyat ve Duygular: Öyküleyici Metinleri Anlamada Duyguların Rolü

Bu makale için 7 Temmuz 2024 tarihinde bir düzeltme yayımlandı. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aded/article/1507414

Öz

Öyküleyici metin ve okur arasındaki etkileşimin duygusal boyutu, anlatı duyguları (empati, sempati, özdeşim, yoğunlaşma), değerlendirici duygular (estetik haz, estetik tatmin) ve biçimlendirici duygularla (duygu ve düşünce değişimleri, kişilik dönüşümü) açıklanmaktadır. Bu duygusal etkileşim, genellikle psikoloji ve bilişsel bilimler alanlarında incelenmektedir. Eğitim alanında yürütülen çalışmalarda, okuduğunu anlama sürecinde okur ve metin temelli duyguların rolü incelenmektedir. Buna göre okur öyküleyici bir metni ideal bir şekilde anlamak için metnin içerdiği duyguları ve duygusal unsurları kavramakta, analiz etmekte, yorumlamakta ve değerlendirmektedir. Bu süreçte ön bilgileri, duyguları, düşünceleri ve deneyimleriyle metni anlamlandırmakta, metne yönelik kişisel/estetik tepkide bulunmaktadır. Bu yaklaşım ulusal ve uluslararası sınavlarda (PISA, PIRLS, NAEP) ve dil öğretim programlarında (Singapur, Güney Kore, ABD, Avustralya vb.) esas alınmaktadır. Bu sınavlarda ve programlarda okuduğunu anlama becerisiyle ilgili duygusal kazanım ve duygusal yeterliklere yer verilmektedir. Ancak 2006 sonrası Türkçe dersi öğretim programları bu noktada yetersiz kalmaktadır. Benzer şekilde Türkçe ders kitapları da (öyküleyici metin, okuma etkinlikleri) duygusal içerik, duygusal etkileşim ve duygusal becerilerin kullanımı açısından yetersizlik göstermektedir. Bu nedenle güncel Türkçe dersi öğretim programının ve Türkçe ders kitaplarının yapılandırılması gerekmektedir.

Anahtar Kelimeler

• okumanın duygusal boyutu
• öyküleyici metin
• okuduğunu anlama
• Edebiyat
• duygular

Kaynakça

1. Afzali, K. (2013). The role of emotions in reading literary texts: Fact or fiction?. The Iranian EFL Journal, 9(1), 412-426.
2. Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S. ve Çetinkaya, Ç. (2013). Anlamaya yönelik nasıl sorular soruyoruz?. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 41-56.
3. Applegate, M. D., Quinn, K. B., & Applegate, A. J. (2002). Levels of thinking required by comprehension questions in informal reading inventories. The Reading Teacher, 56, 174-180.
4. Aslan, C. ve Doğu, Y. (2016). Öğrencilerin ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki metinlere ilişkin görüşleri. Akademik Araştırmalar Dergisi, 17(67), 1-30.
5. Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority (ACARA). (2012). Australian curriculum: English. Sydney.
6. Aytan, T., Çalıcı, M. A. ve Erdem, A. (2018). Türkçe ders kitaplarındaki öyküleyici metin kahramanlarının rol model olma durumları üzerine bir araştırma. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 3(2), 634-652.
7. Batur, Z. ve Özdil, Ş. (2020). İlkokul öğrencilerinin ders kitaplarına ilişkin görüşleri: Ders kitabı tasarımları. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 9(2), 141-173.
8. Benzer, A. (2019). Türkçe ders kitaplarının PISA okuma yeterlik düzeyleri ile imtihanı. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 7(2), 96-109.

9. Black, J. B., Turner, T. J., & Bower, G. H. (1979). Point of view in narrative comprehension, memory, and production. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18(2), 187-198.
10. Bohn-Gettler, C. M., & Rapp, D. N. (2011). Depending on my mood: Mood-driven influences on text comprehension. Journal of Educational Psychology, 103(3), 562-577.
11. Bower, G. H., Gilligan, S. G., & Monteiro, K. P. (1981). Selectivity of learning caused by affective states. Journal of Experimental Psychology: General, 110(4), 451-473.
12. Bozkurt, B. Ü., Uzun, G. L. ve Lee, Y. (2015). Korece ve Türkçe ders kitaplarındaki metin sonu sorularının karşılaştırılması: PISA 2009 sonuçlarına dönük bir tartışma. International Journal of Language Academy, 3(9), 295-313.
13. Burt, L. N. (1972). Bibliotherapy: Effect of group reading and discussion on attitudes of adult inmates in two correctional institutions. Final report. Washington, D.C.: National Center for Educational Research and Development.
14. Cahill, M. (1996). Reader-response criticism and the allegorizing reader. Theological Studies, 57(1), 89-96.
15. California Department of Education (CDE). (2013). California Common Core State Standards: English language arts & literacy in history/social studies, science, and technical subjects. California: CDE Press.
16. Cerdán, R., Vidal-Abarca, E., Martínez, T., Gilabert, R., & Gil, L. (2009). Impact of question-answering tasks on search processes and reading comprehension. Learning and Instruction, 19, 13-27.
17. Chase, N. D., & Hynd, C. R. (1987). Reader response: An alternative way to teach students to think about text. Journal of Reading, 30(6), 530-540.
18. Clymer, T. (1968). What is reading?: Some current concepts. In H.M.Robinson (Ed.), Innovation and change in reading instruction: The sixty-seventh yearbook of the national society for the study of education (pp. 7-29). Chicago: The National Society for the Study of Education.
19. Cohen, J. (2001). Defining identification: A theoretical look at the identification of audiences with media characters. Mass Communication & Society, 4(3), 245-264.
20. Coplan, A. (2004). Empathic engagement with narrative fictions. The Journal of Aesthetics and Art Criticism, 62(2), 141-152.
21. Coşkun, H. ve Çetinkaya, V. (2020). Öğretmen görüşlerine göre Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin edebî zevk ve hoşa giderlik açısından değerlendirilmesi. Türk Kültürü ve Medeniyeti Araştırmaları Dergisi, 1(1), 255-272.
22. Coşkun, Y. D. (2013). Türkçe ders kitaplarının PISA sınavı okuma ölçütleri açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(26), 22-43.
23. Culp, M. B. (1985). Literature's influence on young adult attitudes, values, and behavior, 1975 and 1984. The English Journal, 74(8), 31-35.
24. Curriculum Planning & Development Division (CPDD). (2010). English language syllabus, 2010: Primary & secondary (express/normal [academic]). Singapore: Ministry of Education.
25. Curriculum Planning & Development Division (CPDD). (2019). Literature in English teaching and learning syllabus lower and upper secondary express course normal (academic) course. Singapore: Ministry of Education.
26. Çakır, P. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki öykülerin çocuğa görelik ilkesi açısından incelenmesi. Turkish Studies, 8(1), 1171-1180.
27. Çeçen, M. A. (2015). Türkçe ders kitaplarında toplumsal cinsiyet rolleri. Duygu, U. ve Ahmet, B. (Ed.), Akademik hayatının 25. yılında Türkçe eğitimi alanının ilk profesörü Murat Özbay’a Armağan içinde (ss.211-228). Ankara: Pegem.
28. Çeliktürk Sezgin, Z. ve Gedikoğlu Özilhan, Y. G. (2019). 1.-8. Sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metne dayalı anlama sorularının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(2), 353-367.
29. Çevik, A. ve Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272-286.
30. Çinpolat, E. (2018). Türkçe ders kitaplarında yer alan öykülerdeki kişilerin karakter özellikleri üzerine bir inceleme. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(4), 1016-1040.
31. Çoban, A. ve Tabak, G. (2011). İlköğretim 6. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki hikâyelerin hikâye haritalama yöntemine göre incelenmesi. Journal of European Education, 1(1), 43-50.
32. Davidson, D. (2006). The role of basic, self-conscious and self-conscious evaluative emotions in children’s memory and understanding of emotion. Motivation and Emotion, 30, 237-247.
33. Day, R. R., & Park, J. (2005). Developing reading comprehension questions. Reading in a Foreign Language, 17, 60-73.
34. Demir, S. ve Sinan, A. T. (2016). Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin anlam yapıları üzerine bir değerlendirme. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 1324-1342.
35. Diekman, A. B., Gardner, W. L., & McDonald, M. (2000). Love means never having to be careful: The relationship between reading romance novels and safe sex behavior. Psychology of Women Quarterly, 24(2), 179-188.
36. Dijkstra, K., Zwaan, R. A., Graesser, A. C., & Magliano, J. P. (1995). Character and reader emotions in literary texts. Poetics, 23(1-2), 139-157.
37. Djikic, M., & Oatley, K. (2014). The art in fiction: From indirect communication to changes of the self. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 8(4), 498.
38. Djikic, M., Oatley, K., Zoeterman, S., & Peterson, J. (2009). On being moved by art: How reading fiction transforms the self. Creativity Research Journal, 21, 24-29
39. Doğan, B. K. (2019). Ortaokul Türkçe ders kitaplarının çocuğa görelik unsurları açısından incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
40. Dufrenne, M. (1973). The phenomenology of aesthetic experience. Northwestern University Press.
41. Duke, N. K., Pearson, P. D., Strachan, S. L., & Billman, A. K. (2011). Essential elements of fostering and teaching reading comprehension. In S.J. Samuels & A.E. Farstrup (Eds.), What research has to say about reading instruction (pp. 51-93). Newark, DE: International Reading Association.
42. Durkin, D. (1978). What classroom observations reveal about reading comprehension instruction. Reading Research Quarterly, 14(4), 481-533
43. Durukan, E. (2011). Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 209-216.
44. Ebersole, P. (1974). Impact of literary works upon college students. Psychological Reports, 34, 1127-1130.
45. Epçaçan, C. ve Okçu, V. (2010). İlköğretim Türkçe ders kitaplarının öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 40(187), 39-51.
46. Gerrig, R. J. (1993). Experiencing narrative worlds: On the psychological activities of reading. New Haven, CT: Yale University.
47. Graesser, A. C., & Klettke, B. (2001). Agency, plot, and a structural affect theory of literary story comprehension. In D. Schram and G. Steen (Eds.), The psychology and sociology of literature (pp. 57-69). Amsterdam: John Benjamins.
48. Graesser, A. C., Singer, M., & Tabasso, T. (1994). Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 101(3), 371-395
49. Green, M. (2004). Transportation into narrative worlds: The role of prior knowledge and perceived realism. Discourse Processes, 38(2), 247-266.
50. Gunning, T. A. (2010). Creating literacy instruction for all students. New York: Pearson Education
51. Gün, M. (2012). İlköğretim ikinci kademe Türkçe dersi okuma etkinliklerinde karşılaşılan sorunlar. Electronic Turkish Studies, 7(4), 1961-1977.
52. Güzelküçük, M. D. (2017). 8. Sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin, öğretim programına uygunluğu konusunda öğretmen görüşleri (Kırşehir İli Örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
53. Gygax, P., Garnham, A., & Oakhill, J. (2004). Inferring characters’ emotional states: Can readers infer specific emotions?. Language and Cognitive Processes, 19(5), 613-639.
54. Gygax, P., Tapiero, I., & Carruzzo, E. (2007). Emotion inferences during reading comprehension: What evidence can the self-pace reading paradigm provide?. Discourse Processes, 44(1), 33-50.
55. Hakemulder, J. (2000). The moral laboratory: Experiments examining the effects of reading literature on social perception and moral self-concept. Amsterdam: Benjamins.
56. Holland, N. N. (2009). Literature and the brain. Cambridge, Mass.: PsyArt Foundation.
57. Hüseynzade, A. (2019). Türkçe ders kitaplarındaki öykülere okur merkezli kuramla bir bakış (Fatih Erdoğan hikâyesi örneği)(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
58. İşcan, A., Efendioğlu, S. ve Ada, Ş. (2008). Türkçe ders kitaplarında yer alan edebi metinlerin öğrencilere estetik zevk kazandırmadaki rolü. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2(1), 59-76.
59. Jerabek, J., & Tupy, J. (Ed.). (2007). The framework educational programme for basic education. Prague: Ministry of Education Youth and Sport Czech Republic.
60. Johnson, A. P. (2017). Okuma ve yazma öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
61. Karagül, S. (2019). Ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan öykü metinlerindeki karakter geliştirme yollarının incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 6(2), 293-303.
62. Karagül, S., & Samur, A. Ö. İ. (2017). Ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan öykülerdeki karakter özelliklerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 336-352.
63. Kaya, M. ve Kardaş, M. (2019). Türkçe öğretmenleri ile Türkçe öğretmeni adaylarının Türkçe ders kitaplarındaki metinlerle ilgili görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 11(21), 323-342.
64. Kidd, D. C., & Castano, E. (2013). Reading literary fiction improves theory of mind. Science, 342, 377-380.
65. Kneepkens, L. J., & Zwaan, R. A. (1994). Emotion and cognition in literary understanding. Poetics, 23, 125-138.
66. Komeda, H., Kawasaki, M., Tsunemi, K., & Kusumi, T. (2009). Differences between estimating protagonists’ emotions and evaluating readers’ emotions in narrative comprehension. Cognition and Emotion, 23(1), 135-151.
67. Koopman, E. M. (2018). Does originality evoke understanding? The relation between literary reading and empathy. Review of General Psychology, 22(2), 169-177.
68. Kuijpers, M. M. (2014). Absorbing stories: The effects of textual devices on absorption and evaluative responses (Unpublished PhD thesis). Utrecht University
69. Kumschick, I. R., Beck, L., Eid, M., Witte, G., Klann-Delius, G., Heuser, I., Steinlein R., & Menninghaus, W. (2014). Reading and feeling: The effects of a literature-based intervention designed to increase emotional competence in second and third graders. Frontiers in Psychology, 5, 1448.
70. Mar, R. A., & Oatley, K. (2008). The function of fiction is the abstraction and simulation of social experience. Perspectives on Psychological Science, 3(3), 173-192.
71. Mar, R. A., Oatley, K., Djikic, M., & Mullin, J. (2011). Emotion and narrative fiction: Interactive influences before, during, and after reading. Cognition & Emotion, 25(5), 818-833.
72. Mar, R. A., Oatley, K., Hirsh, J., Dela Paz, J., & Peterson, J. B. (2006). Bookworms versus nerds: Exposure to fiction versus non-fiction, divergent associations with social ability, and the simulation of fictional social worlds. Journal of Research in Personality, 40(5), 694-712.
73. Marmolejo-Ramos, F., & Cevasco, J. (2014). Text comprehension as a problem solving situation. Universitas Psychologica, 13(2), 725-743.
74. Mazany. T., Pimentel, S., Orr, C. S., & Crovo, M. (2015). Reading framework for the 2015 national assessment of educational progress. Washington, DC: US Department of Education.
75. McLaughlin, M., & DeVoogd, G. (2004). Critical literacy as comprehension: Expanding reader response. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 48(1), 52-62.
76. Megalakaki, O., Ballenghein, U., & Baccino, T. (2019). Effects of valence and emotional intensity on the comprehension and memorization of texts. Frontiers in Psychology, 10, 179.
77. Miall, D. S. (1989). Beyond the schema given: Affective comprehension of literary narratives. Cognition and Emotion, 3, 55-78.
78. Miall, D. S., & Kuiken, D. (2002). A feeling for fiction: Becoming what we behold. Poetics, 30(4), 221-241.
79. Millî Eğitim Bakanlığı. (2006). İlköğretim Türkçe dersi (6, 7, 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB.
80. Millî Eğitim Bakanlığı. (2015). Türkçe dersi (1-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB.
81. Millî Eğitim Bakanlığı. (2017). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: MEB.
82. Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: MEB.
83. Ministry of Education and Human Resources Development (MEHRD). (2007). Korean language curriculum. Korea: Ministry of Education.
84. Mouw, J. M., Van Leijenhorst, L., Saab, N., Danel, M. S., & van den Broek, P. (2019). Contributions of emotion understanding to narrative comprehension in children and adults. European Journal of Developmental Psychology, 16(1), 66-81.
85. Mullis, I. V. S., & Martin, M. O. (2019). PIRLS 2021 assessment frameworks. Boston College Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center.
86. Mullis, I. V. S., Martin, M., Foy, P., & Hooper, M. (2017). PIRLS 2016 international results in reading. Boston College Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center
87. Mutlu, H. H., Süğümlü, Ü., & Çinpolat, E. (2019). Türkçe Dersi Öğretim Programı (2018) temelinde hazırlanan ortaokul Türkçe ders kitaplarının öğretmen görüşleriyle değerlendirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 48(224), 101-121.
88. Nabi, R. L., & Green, M. C. (2015). The role of a narrative's emotional flow in promoting persuasive outcomes. Media Psychology, 18(2), 137-162.
89. National Council for Curriculum and Assessment (NCCA). (1999). Primary school curriculum: Introduction. Dublin: Stationery Office.
90. National Council for Curriculum and Assessment (NCCA). (2005). Primary school curriculum - English: Additional support. Dublin: Stationery Office.
91. New York State Education Department (NYSED). (2017). New York State P-12 common core learning standards for English language arts and literacy. New York: NYSED Press.
92. Oatley, K. (1995). A taxonomy of the emotions of literary response and a theory of identification in fictional narrative. Poetics, 23(1-2), 53-74.
93. Oatley, K. (1999). Why fiction may be twice as true as fact: Fiction as cognitive and emotional simulation. Review of General Psychology, 3(2), 101-117.
94. Oatley, K. (2002). Emotions and the story worlds of fiction. In M. C. Green, J. J. Strange, & T. C. Brock (Eds.), Narrative impact: Social and cognitive foundations (pp. 39-69). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
95. Oatley, K. (2011). Such stuff as dreams: The psychology of fiction. Oxford: Wiley-Blackwell.
96. Oatley, K. (2012). The passionate muse: Exploring emotion in stories. New York: Oxford University Press.
97. Oatley, K., & Duncan, E. (1992). Incidents of emotion in daily life. In K.T. Strongman (Ed.), International review of studies on emotion (pp. 250-293). Chichester, UK: Wiley.
98. Oatley, K., & Johnson-Laird, P. N. (2014). Cognitive approaches to emotions. Trends in Cognitive Sciences, 18(3), 134-140.
99. OECD. (2019). PISA 2018 assessment and analytical framework. Paris: OECD Publishing.
100. Ontario Ministry of Education (OME). (2006). The Ontario curriculum, Grades 1–8: Language (revised). Toronto, ON: Author.
101. Pearson, P. D., & Johnson, D. D. (1978). Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart and Winston
102. Probst, R. E. (1988). Dialogue with a text. The English Journal, 77(1), 32-38.
103. Rall, J., & Harris, P. L. (2000). In Cinderella's slippers? Story comprehension from the protagonist's point of view. Developmental Psychology, 36(2), 202-208.
104. Richards, I. A. (2003). Principles of literary criticism. London: Routledge.
105. Ripley, K. & Simpson, K. (2007). First Steps to Emotional Literacy: A programme for children in the Foundation Stage & Key Stage 1 and for older children who have language and/or social communication difficulties. London: A David Fulton.
106. Rosenblatt, L. M. (1994). The reader, the text, the poem: The transactional theory of literary work. Carbondale: Southern Illinois University Press.
107. Rosenblatt, L. M. (2013). The transactional theory of reading and writing. In D.E. Alvermann, N.J. Unrau, & R.B. Ruddell (Eds.), Theoretical models and processes of reading (pp. 923-956). Newark, DE: International Reading Association.
108. Ross, C. S. (1999). Finding without seeking: The information encounter in the context of reading for pleasure. Information Processing and Management, 35, 783-799.
109. Saarni, C. (1999). The development of emotional competence. New York: Guilford.
110. Saltık, O. (2018). Okuma kültürü edindirme sürecinde Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin niteliği üzerine öğretmen görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(2), 281-296.
111. Saydam, T. (2019). Türkçe ders kitaplarında toplumsal cinsiyetin farklı değişkenler açısından incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
112. Schiefele, U., Schaffner, E., Möller, J., & Wigfield, A. (2012). Dimensions of reading motivation and their relation to reading behavior and competence. Reading Research Quarterly, 47(4), 427-463.
113. Selden, R., Widdowson, P., & Brooker, P. (2017). A reader's guide to contemporary literary theory. London: Routledge.
114. Shapiro, J., & Rucker, L. (2003). Can poetry make better doctors? Teaching the humanities and arts to medical students and residents at the University of California, Irvine, College of Medicine. Academic Medicine, 78(10), 953-957.
115. Shirley, F. L. (1968). The influence of reading concepts, attitudes, and behavior. Literacy Research and Instruction, 8(2), 50-57.
116. Şeker, Z. C. (2019). Examination of attitudes of secondary school students towards Turkish course activities. European Journal of Education Studies, 6(3), 64-78.
117. Şen, E. (2020). A review on the activities and questions related to text type and structure in the secondary school Turkish textbooks. Elementary Education Online, 19(2), 580-594.
118. Temizkan, M. (2016). Türkçe Dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki okuma etkinliklerinin metin yapısı açısından değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(1), 31-52.
119. Temizkan, M. ve Atasoy, A. (2014). Türkçe ders kitaplarında yer alan hikâye türündeki metinlerin üst yapı açısından değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 3(3), 210-237.
120. Tompkins, G. E. (2010). Literacy for the 21st century: A balanced approach. Boston: Pearson.
121. Vega, M., Leon, I., & Diaz, J. M. (1996). The representation of changing emotions in reading comprehension. Cognition and Emotion, 10, 303-321.
122. Wade, S. E., Schraw, G., Buxton, W. M., & Hayes, M. T. (1993). Seduction of the strategic reader: Effects of interest on strategies and recall. Reading Research Quarterly, 28, 92-114.
123. Wassenburg, S. I., Beker, K., van den Broek, P., & van der Schoot, M. (2015). Children’s comprehension monitoring of multiple situational dimensions of a narrative. Reading and Writing, 28(8), 1203-1232.
124. Westby, C. E. (1999). Assessing and facilitating text comprehension problems. In H. W. Catts & A. G. Kamhi (Eds.), Language and reading disabilities (pp. 154-223). Boston: Allyn & Bacon.
125. Wilson, R. N. (1956). Literary experience and personality. The Journal of Aesthetics and Art Criticism, 15(1), 47-57.
126. Yıldırım, D. (2011). 6. Sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan öykülerin çocukların duyuşsal gelişimlerine uygunluğu. Türkçe Öğretimi Üzerine Çalışmalar (Hazırlayanlar: V. Doğan Günay, Özden Fidan, Betül Çetin, Funda Yıldız). İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Yayınları, 165-175.
127. Yussof, Y. M., Jamian, A. R., Roslan, S., Hamzah, Z., & Kabilan, M. K. (2012). Enhancing reading comprehension through cognitive and graphic strategies: A constructivism approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 64, 151-160.
128. Zembylas, M. (2005). Teaching with emotion: A post modern enactment. Greenwich: IAP.