Disiplinler Arasındaki İlişkiye Dair Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Görüşleri

Öz

Araştırmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının farklı disiplinler arasındaki ilişkilere yönelik görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması ile gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya 2015-2016 eğitim öğretim yılında Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı üçüncü sınıfta öğrenim görmekte olan 10 öğretmen adayı katılmıştır. Öğretmen adaylarının görüşlerinin ortaya çıkarılması için çizme-yazma tekniği kullanılmış, katılımcılardan fen bilimleri, matematik, Türkçe ve sosyal bilgiler derslerinin birbirleriyle ilişkisi hakkındaki düşüncelerini yazmaları ve bu konu hakkında bir çizim yapmaları istenmiştir. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğrencilerin fen bilimleri, matematik, Türkçe ve sosyal bilgiler disiplinleri arasındaki ilişkiye dair yazma tekniği ile elde edilen görüşleri; “Disiplinler birbirlerini etkiler.”, “Fen bilimleri, bazı disiplinleri kapsar.”, “Bazı disiplinler birbirleriyle ilişkilidirler / bağlantılıdırlar.” ve “Bazı disiplinlerin ortak noktaları vardır.” şeklinde kategorize edilmiştir. Öğrencilerin çizimleri ise; “Fen bilimleri, bazı disiplinleri kapsar.”, “Bazı disiplinler arasında ortak noktalar vardır.”, “Bazı disiplinler birbirleriyle ilişkilidirler / bağlantılıdırlar.”, “Disiplinler birbirlerini tamamlarlar.” şeklinde dört kategori altında toplanmıştır.  Bu doğrultuda mevcut uygulama ve gelecek araştırmalara yönelik öneriler geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Disiplinler arası yaklaşım,fen bilgisi öğretmen adayları,disiplinler arası

Kaynakça

1. Başkan, Z., Alev, N., & Karal, I. S. (2010). Physics and mathematics teachers’ ideas about topics that could be related or integrated. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1558-1562.
2. Demirel, Ö., Tuncel, İ., Demirhan, C., & Demir, K. (2008). Teacher and pupil views about activities based on multiple intelligences and the interdisciplinary approach. Eğitim ve Bilim, 33(147), 14-25.
3. Drake, S. M. & R. C. Burns. (2004). Meeting Standards Through Integrated Curriculum. Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
4. Elliott, B., Oty, K., McArthur, J., & Clark, B. (2001). The effect of an interdisciplinary algebra/science course on students' problem solving skills, critical thinking skills and attitudes towards mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 32(6), 811-816.
5. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8. Edition). New York: McGraw-Hill.
6. Grady, J. B. (1994). Interdisciplinary Curriculum Development. Aurora, Colorado: Mid-continent Regional Educational Laboratory.
7. Jacobs, H. H. (1989, Ed.). Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, VA.
8. Johnson, B. & Christensen, L. (2014). Nitel araştırma. S. B. Demir (Çev. Ed.), Eğitim Araştırmaları: Nicel, Nitel ve Karma Yaklaşımlar (M. Bütün, Çev.) içinde (s. 375-408). Ankara: Eğiten Kitap.

9. Karakuş, M., Turhan Türkkan, B., & Karakuş, F. (2017). Fen bilgisi ve ilköğretim matematik öğretmenlerinin disiplinlerarası yaklaşıma yönelik görüşlerinin belirlenmesi. İlköğretim Online, 16(2), 509-524.
10. Kızılay, E. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının disiplinler arası yaklaşıma ilişkin görüşleri. Journal of European Education, 88-110.
11. Klein, J. T. (1990). Interdisciplinarity: History, Theory, & Practice. Detroit, Michigan: Wayne State University Press.
12. Lattuca, L. R. (2001). Creating Interdisciplinarity: Interdisciplinary Research and Teaching among College and University Faculty. United States of America: Vanderbilt University Press.
13. Mialaret, G. (2010). Eğitim Bilimlerinin Gelişimi (H. Izgar & M. Gürsel, Çev.) Ankara: Nobel Yayıncılık.
14. Matthews, K. E., Adams, P., & Goos, M. (2009). Putting it into perspective: Mathematics in the undergraduate science curriculum. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40(7), 891-902.
15. MEB (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (4 ve 5. sınıflar) öğretim programı. Ankara.
16. MEB (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara.
17. MEB (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara.
18. Taber, K. S. (2008). Exploring conceptual integration in student thinking: Evidence from a case study. International Journal of Science Education, 30(14), 1915-1943.
19. Tüysüz, M., Öztürk, G. Geban, O., & Bektaş, O. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının fizik, kimya ve biyoloji disiplinlerinin entegrasyonuna ilişkin görüşleri. International Online Journal of Educational Sciences, 10(2), 130-145.
20. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
21. YÖK (2018). Fen bilgisi öğretmenliği lisans programı. http://www.yok.gov.tr/documents/10279/41805112/Fen_Bilgisi_Ogretmenligi_Lisans_Programi.pdf sayfasından 22.10.2018 tarihinde erişilmiştir.