The Metacognitive Awareness Levels of Religious Education Teachers

Yıl 2019, , 176 - 198, 30.06.2019

Ali Baltacı

https://doi.org/10.17984/adyuebd.411749

Cited By: 2

Öz

The purpose of this
research is to analyze religious education teachers’ metacognitive awareness
and to find out whether a significant difference exists according to gender,
education level, professional tenure, and age. The sample group of this
research which designed by correlational survey model is the 471 religious
education teachers working in Ankara. For the sample group, the Metacognitive
Awareness Inventory developed by Schraw and Dennison (1994) was applied.
According to the results of the research, teachers were found to have moderate
cognitive awareness. While educational level, professional tenure and age
variables were changing significantly with metacognitive awareness, gender was
not. Also, whereas education status, professional tenure, and age were found
to have an important effect on metacognitive awareness levels, gender does not
have such an effect. This study is important in that the Turkish educational
sciences studying the concept of metacognition on the sample of religious
education teachers and it is a pioneering work in the literature. It is hoped
that the results obtained in the research will contribute to the efforts of
more qualified teachers by establishing the levels of cognitive awareness of religious
education teachers and to provide guidance for future research.

Anahtar Kelimeler

Metacognition, metacognitive awareness, religious education

Din Öğretimi Öğretmenlerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri

Öz

Bu araştırmada, din
öğretimi öğretmenlerinin üst-bilişsel farkındalık durumlarını incelenmesi ve
farkındalık düzeylerinin cinsiyet, eğitim durumu, mesleki kıdem ve yaş
bakımından karşılaştırılması amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinde
tasarlanan bu araştırmanın örneklem grubu, Ankara ilinde çalışmakta olan 471 din
öğretimi öğretmenidir. Örneklem grubuna, Schraw and Dennison (1994) tarafından
geliştirilen Üst-bilişsel Farkındalık Envanteri uygulanmıştır. Araştırma
sonuçlarına göre, öğretmenlerin orta düzeyde üst-bilişsel farkındalığa sahip
oldukları belirlenmiştir. Eğitim durumu, mesleki kıdem ve yaş değişkenleri
üst-bilişsel farkındalık ile anlamlı bir şekilde değişmekteyken, cinsiyet
değişkeni üst-bilişsel farkındalığı yordamamaktadır. Ayrıca eğitim durumu,
mesleki kıdem ve yaş üst-biliş farkındalık düzeyleri üzerinde etkili iken;
cinsiyetin böylesi bir etkisi bulunmamaktadır. Bu çalışma din öğretimi
öğretmeni örneklemi üzerinde üst-biliş kavramını inceleyen Türk din eğitimi
bilimleri alanyazınındaki öncü çalışma olması bakımından önem taşımaktadır.
Araştırmada elde edilen sonuçların, din öğretimi öğretmenlerinin üst-bilişsel
farkındalık düzeylerinin tespit edilmesi ile daha nitelikli öğretmen
yetiştirme çabalarına katkı sağlaması ve ileride yapılacak araştırmalar için
yol gösterici olması ümit edilmektedir.   

Anahtar Kelimeler

Üst-biliş, üst-bilişsel farkındalık, din eğitimi

Kaynakça

• Adams, J. D., & Mabusela, M. S. (2014). A Metacognitive Approach to Teacher Development: Supporting National Professional Diploma in Education (Npde) Students. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(15), 289.
• Agarwal, P. K., Bain, P. M., & Chamberlain, R. W. (2012). The value of applied research: Retrieval practice improves classroom learning and recommendations from a teacher, a principal, and a scientist. Educational Psychology Review, 24(3), 437-448.
• Akin, A., Abaci, R., & Çetin, B. (2007). The validity and reliability of the Turkish version of the metacognitive awareness inventory. Educational Sciences: Theory & Practice, 7(2), 671-678.
• Akturk, A. O., & Sahin, I. (2010). Analysis of community college students’ educational internet use and metacognitive learning strategies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 5581-5585.
• Anderson, D., & Walker, R. (1991). The effects of metacognitive training on the approaches to learning and academic achievement of beginning teacher education students. Australian Teacher Education Association, Melbourne.
• Aydın, F., & Coşkun, M. (2011). Geography teacher candidates’ metacognitive awareness levels: A case study from Turkey. Archives of Applied Science Research, 3(2), 551-557.
• Baker, L. (1989). Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader. Educational Psychology Review, 1(1), 3-38.
• Bakioğlu, B., Küçükaydın, M. A., & Karamustafaoğlu, O. (2015). Öğretmen Adaylarının Bilişötesi Farkındalık Düzeyi, Problem Çözme Becerileri ve Teknoloji Tutumlarının İncelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1).
• Baykara, K. (2011). Öğretmen adaylarının bilişötesi öğrenme stratejileri ile öğretmen yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 80-92.
• Baysal, Z. N., Ayvaz, A., Çekirdekçi, S., & Malbeleği, F. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalıklarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 68-81.
• Bedel, E.F., & Çakır, M. (2013). Okul öncesi ve biyoloji öğretmen adaylarında bilişüstü farkındalık ve epistemolojik inançların incelenmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37, 84-98.
• Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding (65–116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
• Cautinho, S. A. (2007). The relationship between goals, metacognition and academic success. Educate~, 7(1), 39–47.
• Cortina, J. M., & Landis, R. S. (2009). When small effect sizes tell a big story, and when large effect sizes don’t. Statistical and methodological myths and urban legends: Doctrine, verity and fable in the organizational and social sciences, 287-308.
• Çakıroğlu, A. (2007). Üstbiliş. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(2), 21–27.
• Deniz, D., Küçük, B., Cansız, Ş., Akgün, L., & İşleyen, T. (2014). Ortaöğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Üstbiliş Farkındalıklarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(1), 305-320.
• Desoete, A., & Roeyers, H. (2002). Off-line Metacognition – A Domain-specific Retardation in Young Children with Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly. 25, 123–139.
• Dunlosky, J., & Metcalfe, J. (2008). Metacognition. Sage Publications.
• Flavell, J. H. (1979). Metacognitive and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologyst, 34, 906–911.
• Garner, R., & Alexander, P. A. (1989). Metacognition: Answered and unanswered questions. Educational psychologist, 24(2), 143-158.
• Gollwitzer, P. M., & Schaal, B. (1998). Metacognition in action: The importance of implementation intentions. Personality and Social Psychology Review, 2(2), 124-136.
• Gürbüz, S., & Şahin, F. (2014). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Gürşimşek, I., Çetingöz, D., & Yoleri, S. (2009, March). Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. In The first International Congress of Educational Research, 1-3 May 2009.
• İflazoğlu Saban, A., ve Saban, A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilişsel farkındalıkları ile güdülerinin bazı sosyo-demografik değişkenlere göre incelenmesi, Ege Eğitim Dergisi, 9(1), 35–58.
• Kitchner, K. S. (1983). Cognition, metacognition, and epistemic cognition. Human development, 26(4), 222-232.
• Kramarski, B., Mavarech, Z. R., & Arami, M. (2002). The Effects of Metacognitive Instruction on Solving Mathematical Authentic Tasks. Educational Studies in Mathematics, 49, 225–250.
• Maccoby, E. E., & Jacklin, C. N. (1974). The psychology of sex differences (Vol. 1). Stanford University Press.
• Martinez, M. E. (2006). What is metacognition?. Phi delta kappan, 87(9), 696-699.
• Memnun, D. S., & Akkaya, R. (2009). The levels of metacognitive awareness of primary teacher trainees. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1919-1923.
• Metcalfe, J. E., & Shimamura, A. P. (1994). Metacognition: Knowing about knowing. The MIT Press.
• Metcalfe, J., & Kornell, N. (2007). Principles of cognitive science in education: The effects of generation, errors, and feedback. Psychonomic Bulletin & Review, 14(2), 225-229.
• Nelson, T. O. (1996). Consciousness and metacognition. American psychologist, 51(2), 102.
• Özsoy, G. (2008). Ustbilis. Turk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713–740.
• Özsoy, G., Çakıroğlu, A., Kuruyer, H. G., & Özsoy, S. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının üstbilişsel farkındalık düzeylerinin bazı değişkenler bakımından incelenmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Fırat Üniversitesi, Elazığ, Mayıs 2010.
• Özsoy, G., & Günindi, Y. (2011). Prospective preschool teachers' metacognitive awareness. İlköğretim Online, 10(2).
• Perfect, T. J., & Schwartz, B. L. (2002). Applied metacognition. Cambridge University Press.
• Rozendaal, J. S., Minnaert, A. E. M. G., & Boekaerts, M. (2003). Motivation and self-regulated learning in secondary vocational education: Information-processing type and gender differences. Learning and Individual Differences, 13(4), 273-289.
• Sarpkaya, G., Arık, G., & Kaplan, H. A. (2011). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının üst biliş stratejilerini kullanma farkındalıkları ile matematiğe karşı tutumları arasındaki ilişki. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2, 107-122.
• Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994) Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology 19, 460–475.
• Spence, D. J., Yore, L. D., & Williams, R. L. (1999). The effects of explicit science reading instruction on selected grade 7 students' metacognition and comprehension of specific science text. Journal of Elementary Science Education, 11(2), 15.
• Tanner, H. & Jones, S. (2000). Becoming a Successful Teacher of Mathematics. London, UK: RoutledgeFalmer.
• Tüysüz, C., Karakuyu, Y., & Bilgin, İ. (2008). Öğretmen adaylarının üst biliş düzeylerinin belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 17(2), 147-158.
• Uçkun, C. G., Demir, B., & Yüksel, A. (2013). Meslek Yüksek Okullarında Görevli Akademik Yöneticilerin Üst Bilişsel Farkındalık Düzeylerinden Kontrol Becerilerinin İncelenmesi ‘‘Kocaeli Üniversitesi Örneği’’. Yy da Eğitim ve Toplum, Eğt. Bil. ve Sos. Araş. Dergisi, ISSN, 2147-0928.
• Zhou, M., & Chua, B. L. (2016). Using Blended Learning Design to Enhance Learning Experience in Teacher Education. International Journal on E-Learning, 15(1), 121-140.