The Effect of Video Feedback on Reflective Thinking Skills of Vocational Skills Training Students

Yıl 2024, , 152 - 168, 31.03.2024

Veysel Bilal Arslankara , Süleyman Sadi Seferoğlu

https://doi.org/10.31592/aeusbed.1424510

Öz

Anahtar Kelimeler

video feedback, vocational education, reflective thinking

Video Dönütlerin Mesleki Beceri Eğitimi Öğrencilerinin Yansıtıcı Düşünme Becerilerine Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı mesleki beceri eğitimi alan lise öğrencilerine verilen video dönütlerin onların yansıtıcı düşünme becerilerine olan etkisini incelemektir. Bu kapsamda bir meslek lisesindeki 11. sınıf öğrencilerinden oluşan biri deney diğeri kontrol grubu olmak üzere iki grupla öntest sontest kontrol gruplu seçkisiz desende deneysel bir çalışma gerçekleştirilmiştir. Oryantasyon çalışması ile birlikte toplamda 7 hafta süren çalışmada öğrencilere alanları doğrultusunda üç tane performans beceri görevi verilmiştir. Her görevin ardından ders öğretmeni tarafından, gerekli düzeltmelerin yapılmasını sağlamak üzere video dönütler çekilerek öğrencilere iletilmiştir.
Çalışma grubunda 11 deney, 11 kontrol grubu öğrencisi olmak üzere toplam 22 kişi bulunmaktadır. Araştırma verileri Kızılkaya ve Aşkar (2009) tarafından geliştirilen Problem Çözmeye Yönelik Yansıtıcı Düşünme Becerisi Ölçeği ile toplanmıştır. Elde edilen veriler üzerinde uygulanan normallik testi sonuçlarına göre veriler normal dağılım sergilemediğinden parametrik olmayan testler kullanımıştır. Araştırmada iki temel soru bulunmaktadır. Bunlardan birincisi, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yansıtıcı düşünme becerileri açısından aralarında anlamlı bir farklılık olup olmadığı, diğeri ise deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yansıtıcı düşünme becerileri ölçeğine ait öntest ve sontest puanları açısından gruplar lehine anlamlı bir farklılık olup olmadığı şeklindedir. Yapılan analizler neticesinde video dönüt alan öğrencilerin yansıtıcı düşünme beceri düzeyleri daha yüksek çıkmış olup bu sonuç istatistiksel olarak anlamlıdır. Alt boyutlar yönüyle değerlendirildiğinde yalnızca değerlendirme boyutunda anlamlı bir sonucun ortaya çıktığı görülmüştür. Aynı şekilde video dönüt alan öğrencilerin sontest puanları öntest puanlarından daha yüksek çıkmış olup bu sonuç da istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

video dönüt, geribildirim, mesleki beceri eğitimi, yansıtıcı düşünme

Kaynakça

• Bacanlı, H. (2007). Öğrenme psikolojisi. Pegem A Yayıncılık.
• Black, P., and Wiliam, D. (2010). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 92(1), 81-90. https://doi.org/10.1177/003172171009200119.
• Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). (2020). The German dual vocational education and training system. Federal Ministry of Education and Research. https://www.bmbf.de/bmbf/en/education/the-german-vocational-training-system/the-german-vocational-training-system_node.html 28.03.2024 tarihinde erişilmiştir.
• Burleson, B. R. (2009). Understanding the outcomes of supportive communication: A dual-process approach. Journal of Social and Personal Relationships, 26, 21-38.
• Çimen, O., ve Çakmak, M. (2020). The effect of feedback on preservice teachers’ motivation and reflective thinking. İlköğretim Online, 19(2), 932-943.
• Cohen, L., Manion, L., and Morrison, K. (2005). Research methods in education (5th Ed). Londo: Routledge Falmer.
• Creswell, J. W., and Clark, V. L. P. (2017). Designing and conducting mixed methods research. Sage publications.
• Crooks, T. J. (1988). The impact of classroom evaluation on students. Review of Educational Research, 5, 438–481.
• Ferris, D. R. (2014). Responding to student writing: Teachers’ philosophies and practices. Assessing Writing, 19, 6-23. https://doi.org/10.1016/j.asw.2013.09.004.
• Francis, A., Tyson, L., Wilder, M. S. and Tyson, L. (1999). An analysis of the efficacy of a reflective thinking instructional module on the reflective thinking demonstrated in the field experience logs of early elementary preservice teachers. Action in Teacher Education, 21(3), 38-44.
• Fukkink, R. G., Trienekens, N. and Kramer, L. J. C. (2011). Video feedback in education and training: putting learning in the picture. Educational Psychology Review. 23, 45-63. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9144-5.
• Gall, M. D., Gall, J. P., and Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
• Harlen, W., and Crick, R. (2003). Testing and motivation for learning. Assessment in education: Principles. Policy and Practice, 2, 169-207. http://dx.doi.org/10.1080/0969594032000121270.
• Hattie, J., and Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487.
• Hatton, N. and Smith, D. (1995). Reflection in teacher education: Towards definition and implementation. Teaching and Teacher Education, 11(1), 33-49.
• Hicks, N. L. (1994). Eğitim ve ekonomik büyüme eğitim ekonomisi seçilmiş yazılar. (Çev: Y. Kavak, B. Burgaz) Pegem: Ankara.
• Jonassen, D. H., and Hung, W. (2008). All problems are not equal: ımplications for problem-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 2(2). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1080.
• Jonassen, D., Spector, M.J., Driscoll, M., Merrill, M.D., van Merrienboer, J., and Driscoll, M.P. (Eds.). (2007). Handbook of research on educational communications and technology: a project of the association for educational communications and technology (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203880869.
• Kandemir, T., Kardeş, Z., ve Baykut, E. (2016). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin muhasebe eğitimine bakış açıları: Afyon Kocatepe Üniversitesi Meslek Yüksekokulları örneği. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(2), 133-151.
• Keh, C. L. (1990). Feedback in the writing process: A model and methods for implementation. ELT Journal, 44(4), 294-304.
• Korkmaz, M. (2015). Türkiye’de mesleki eğitim. İTO AR-GE Bülten Dergisi, Ocak-Şubat, , 38-42, İzmir.
• Kulhavy R.W. and Wager W. (1993) Feedback in Programmed Instruction: Historical context and implications for practice, in Dempsey J., Ales G. (Eds) Interactive Instruction and Feedback. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
• Lee, I. (2003). L2 writing teachers’ perspectives, practices and problems regarding error feedback. Assessing Writing, 8, 216-237. https://doi.org/10.1016/j.asw.2003.08.002.
• Mainhard, T., Van der Rijst, R., Van Tartwijk, J., and Wubbels, T. (2009). A model for the supervisor-doctoral student relationship. Higher Education, 58, 359-373.
• Maynard, A. (2011). The development of reflective thinking in preservice teachers in a course which used visual data as an instructional assignment. Doctoral Dissertation, University of Massachusetts Lowell, Lowell, Massachusetts.
• Miller, M.D., Linn, R.L. and Gronlund, N.E. (2000). Measurement and assessment in teaching. 10th Edition, Pearson Education Ltd., Upper Saddle River.
• Millî Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim Kurumları Yönetici ve Öğretmenlerinin Norm Kadrolarına İlişkin Yönetmelik (2014, 18 Haziran). Resmî Gazete. (Sayı: 6459). Erişim adresi: https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2014/06/20140618-8.htm.
• Narciss, S. (2008). Feedback strategies for interactive learning tasks. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. van Merriënboer and M. P. Driscoll (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 125-144). Lawrence Erlbaum Associates.
• Özsoy, C. (2007). Türkiye’de mesleki ve teknik eğitimin iktisadi kalkınmadaki yeri ve önemi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
• Race, P. (2001). Using feedback to help students to learn. The Higher Education Academy. New York.
• Ross, J. A., Hannay, L., and Hogaboam Gray, A., (2001). The İmpact of secondary school reform on student assessment. Final Report of Ministry of Education and Training Transfer Grant. Kanada.
• Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. Jossey-Bass.
• Senemoğlu, N. (1987). Bilişsel giriş davranışlarıyla dönüt düzeltmenin erişiye etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Stannard, R. (2008). A new direction in feedback. Humanising language teaching, 10(6). Erişim adresi: http://old.hltmag.co.uk/dec08/mart04.htm. 22.03.2023 tarihinde erişilmiştir.
• State Secretariat for Economic Affairs (SECO). (2019). Vocational education and training in Switzerland: structure and statistics 2018. State Secretariat for Economic Affairs. Erişim adresi: https://www.sbfi.admin.ch/sbfi/en/home/services/publications/data-base-publications/vocational-and-professional-education-and-training-in-switzerland.html 28.03.2024 tarihinde erişilmiştir.
• Stiggins, R. J. (2000). Classroom assessment: A history of neglect, a future of immense potential. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans.
• Sünbül, M. ve Kurnaz, A. (2012). Yansıtıcı düşünme ve öğretimi. Z. Kaya (Ed.), Öğrenme ve öğretme kuramlar, yaklaşımlar, modeller içinde (s. 281-291). Ankara: Pegem Akademi.
• Tican, C. (2013). Yansıtıcı düşünmeye dayalı öğretim etkinliklerinin öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerine, eleştirel düşünme becerilerine, demokratik tutumlarına ve akademik başarına etkisi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Tolman, E. C. (1949). There is more than one kind of learning. Psychological Review, 56(3), 144–155. https://doi.org/10.1037/h0055304.
• Ünver, G. (2007). Yansıtıcı düşünme. Ö. Demirel (Ed.), Eğitimde yeni yönelimler içinde (s. 137-148). Ankara: Pegem Akademi.
• Usta, E., ve Mahiroğlu, A. (2008). Harmanlanmış öğrenme ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının akademik başarı ve doyuma etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 1-15.
• Üstün, G., ve Savaş, D. (2012). Kız meslek liselerinin işletmelerde yapılan beceri eğitimini planlama ve değerlendirme uygulamalarını geliştirme düzeyi. Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(15), 165-178.
• Van der Kleij, F. M., Feskens, R. C. W., and Eggen, T. J. H. M. (2015). Effects of feedback in a computer-based learning environment on students’ learning outcomes: a meta-analysis. Review of Educational Research, 85(4), 475-511. https://doi.org/10.3102/0034654314564881.
• Van der Schaaf, M., Baartman, L., Prins, F., Oosterbaan, A., and Schaap, H. (2013). Feedback dialogues that stimulate students’ reflective thinking. Scandinavian Journal of Educational Research, 57(3), 227-245.
• Walberg, J. H. (1984). Improving the Productivity of America’s Schools. Educational Leadership, 41, 19-27.
• Watson, S. L. and Reigeluth, C. M. (2008). The learner-centered paradigm of education. Educational Technology, 54(3), 42-48.
• Weber, S. (2013). Can preservice teachers be taught to become reflective thinkers during their first internship experience. Doctoral Dissertation, Liberty University, Lynchburg, VA.
• Yang, M., Badger, R., and Yu, Z. (2006). A comparative study of peer and teacher feedback in a Chinese EFL writing class. Journal of Second Language Writing, 15(3), 179-200. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2006.09.004.
• Yazıcı, H., Türkmen B., ve Aydemir, Y. (2015). Dünyada ve Türkiye’de mesleki eğitim ve önemi. 4th International Vocational Schools Symposium, Yalova.
• Yiğit, M. F., ve Seferoğlu, S. S. (2021a). Investigating the effect of video-based feedback on perceived feedback quality. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 92-122. https://doi.org/10.9779/pauefd.707224.
• Yiğit, M. F., ve Seferoğlu, S. S. (2021b). Effect of video feedback on students’ feedback use in the online learning environment. Innovations in Education and Teaching International, 60, 15-25. https://doi.org/10.1080/14703297.2021.1966489.
• Zhao, H. (2010). Investigating learners’ use and understanding of peer and teacher feedback on writing: A comparative study in a Chinese English writing classroom. Assessing Writing, 15, 3-17. https://doi.org/10.1016/j.asw.2010.01.002.