Türkiye ve Hindistan İlkokul 4. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programlarının Program Öğeleri Bağlamında Karşılaştırılması

Yıl 2023, Cilt: 9 Sayı: 2, 635 - 654, 31.07.2023

Sevgi Ersöz , Yasemin Abalı Öztürk , Mehmet Kaan Demir

https://doi.org/10.31592/aeusbed.1318785

Cited By: 1

Öz

ÖZ
Bu araştırmada Türkiye ilkokul 4. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı ile Hindistan ilkokul 4. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programının hedef, içerik, eğitim durumu ve ölçme-değerlendirme ögeleri bağlamında karşılaştırması, benzerlik ve farklılıklarının ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırma ülkeler-arası (cross-national) karşılaştırmalı eğitim araştırmasıdır, yatay yaklaşım ve tanımlayıcı yaklaşım birarada kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama yöntemi olarak doküman incelemesi kullanılmış ve verilerin kaynağını Hindistan ve Türkiye’de uygulamada olan, ülkelerin resmi genel ağ siteleri ile ulaşılan ilkokul 4. Sınıf Matematik Dersi öğretim programları ve ders kitapları oluşturmaktadır. Araştırmada toplanan verilerin analizinde; betimsel analiz yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda Türkiye’ye göre Hindistan’ın çok daha esnek öğretim programlarına sahip olduğu, Türkiye ilkokul 4. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programında Hindistan ilkokul 4. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programına göre daha çok teori, kavram ve tanımların öğrenilmesinin amaçlandığı, Hindistan ilkokul 4. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programının ise daha çok matematiğin pratik kullanımının geliştirilmesini amaçladığı vurgulanabilir. Bu farklılıkların yanısıra her iki öğretim programının da matematiğin günlük hayatta kullanımına önem verdiği, yapılandırmacı kurama dayanan öğrenmeyi öğrenme, yaparak-yaşayarak öğrenme anlayışlarına dayandığı da elde edilen sonuçlar arasındadır.
Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı eğitim, ilkokul matematik öğretim programı, Türkiye eğitim sistemi, Hindistan eğitim sistemi

Anahtar Kelimeler

Karşılaştırmalı eğitim, ilkokul matematik öğretim programı, Türkiye eğitim sistemi, Hindistan eğitim sistemi

Kaynakça

• Aggarwal R.S. and Aggarwal V. (2022). New composite mathematics. S.Chand School
• Aslan Seyhan, İ. (2021). Antik Mısır’dan orta çağ İslam Dünyası’na kısa matematik tarihi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 4, 59-70.
• Ata Özer, A. ve Yaman, H. (2021). 8. sınıf matematik konularına göre Türkiye, Singapur ve ABD matematik ders kitaplarının içerik ve görsellik açısından karşılaştırılması. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(4), 1359- 1377. https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2021.-955650
• Bal İncebacak, B. (2022). Türkiye ve Singapur ilkokul matematik öğretim programlarının matematik içeriklerinin karşılaştırılması. Trakya Eğitim Dergisi, 12(3), 1403-1425.
• Balcı, A. (2021). Karşılaştırmalı eğitim sistemleri (8. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Baş, M. (2017). 2009 ve 2015 ilkokul matematik dersi öğretim programları ile 2017 ilkokul matematik dersi öğretim programı karşılaştırması. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1219-1258.
• Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40.
• Bozkurt, A., Çırak Kurt, S. ve Tezcan, Ş. (2020). Türkiye ve Singapur ortaokul matematik öğretim programlarının cebir öğrenme alanı bağlamında karşılaştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 152-173. doi: 10.9779/pauefd.540142
• Bozkurt A., Şapul, Y. ve Şimşekler Dizman, T. H. (2020). Türkiye ve Singapur okul öncesi eğitim programlarının matematik içeriklerinin karşılaştırılması. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4(3), 444-468.
• Corbin, J. and Strauss, A. (2008). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks: Sage Publications.
• Coşkun, B. (2022). Hindistan eğitim sistemi. CRES Journal, 3(1), 85-102. doi.org/10.22596/ cresjournal.0301.85.102
• Çetinbağ, A. (2019) Türkiye ve Kanada ilkokul matematik öğretim programlarının program ögeleri bağlamında karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Çiçek, Y., Kuzu, O., ve Çalışkan, N. (2021). Türkiye ve Almanya matematik dersi öğretim programlarının geometri öğrenme alanı bağlamında karşılaştırılması. İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 225-260.
• Çoban, A. (2011). Amerika Birleşik Devletleri, İngiltere ve Türkiye ilköğretim matematik programlarının karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi), Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
• Diker Coşkun, Y. ve Öztürk, E. (2022). Türkiye ve Ontario ortaöğretim matematik dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 6(2), 188-202.
• Kıral, B. (2020). Nitel bir veri analizi yöntemi olarak doküman analizi. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15, 170-189.
• Koç, S. (2019). Türkiye ve Hong Kong ilkokul matematik dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 14(6), 3203-3230
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2022a). Matematik dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/. adresinden 10.11.2022 tarihinde erişilmiştir.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2022b). Türk eğitim sistemi. http://sgb.meb.gov.tr/eurydice/kitaplar/Turk_Egitim_Sistemi adresinden 11.12.2022 tarihinde erişilmiştir.
• Miles, M.B. and Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. London: SAGE Publication.
• National Council of Education Resarch and Training. (2005). Syllabus for elementary school (Class I-VIII). New Delhi: NCERT
• National Council for Educational Research and Training. (2006). Position paper 1.2 of the national focus group on the teaching of mathematics. New Delhi: NCERT.
• National Council of Education Resarch and Training. (2008). Sourcebook for the assessment of children’s learning in environmental studies. New Delhi: NCERT.
• National Council of Education Resarch and Training. (2017). Learning outcomes at the elemantry stage. Retrieved from https://ncert.nic.in/pdf/publication/otherpublications/tilops101.pdf in 15.12.2022.
• National Council of Education Resarch and Training. (2019). Handbook for teachers in India. Retrieved from https://cbseacademic.nic.in/web_material/Manuals/Handbook_for_Teachers in 10.10.2022.
• National Council for Educational Research and Training. (2021). Math magic: Textbook for mathematics for class IV. New Delhi: NCERT. Retrieved from www.ncert.nic.in in 10.11.2022.
• National Council of Education Resarch and Training. (2022). India 4th class currıculum. Retrieved from https://ncert.nic.in/syllabus.php in 15.11.2022.
• National Curriculum Framework. (2005). Retrieved from https://ncert.nic.in/pdf/nc-framework/nf2005- english.pdf in 05.12.2022.
• National Council for Teacher Education. (2009). National curricular framework for teacher education: Towards preparing a professional and humane teacher. New Delhi: NCTE. Retrieved form http://www.ncte-india.org/ncfte_19.3.2010.asp in 01.10.2022.
• Öcalan, T. (2004). İlköğretimde matematik öğretimi. Ankara: Yeryüzü Yayınevi.
• Özkaya, A. (2021). Türkiye ile Kazakistan ortaokul matematik dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8, 592-611. doi: 10.30900/kafkasegt.987453
• Rampal, A. and Subramanian, J. (2012). Transforming the elemantry mathematics curriculum: Issues and challenges. A. Rampal and J. Subramanian (Ed.), Mathematics education in India: Sources and outlook in (pp. 63-88). Mumbai: Homi Bhabha Center for Science Education.
• Sfard, A. (2008). Participationist discourse on mathematics learning. P. Murphy and K. Hall (Ed.), Learning and practice: Agency and identities in (pp. 121-132). London: Sage.
• Tan-Şişman, G. ve Karataşlı, E. (2020). Avusturya-Waldorf ve Türkiye ortaöğretim matematik dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(2), 650-675.
• Ültanır, G. (2000). Karşılaştırmalı eğitim bilimi. Ankara: Eylül Kitabevi.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.