Views of the Preservice History Teachers About Distance Educaion in the Covid 19 Pandemic Process

Öz

The COVID-19 pandemic is a huge challenge to education systems. This study attempts to identify how pre-service history teachers evaluated distance education during the pandemic process. The participants were 47 history undergraduate students who received education certificate through distance education in the fall semester of the 2019-2020 academic year. The study is qualitative, and the data were collected in the environments where the participants resided. Descriptive analysis was used for data analysis. The findings were used to answer the research questions. The participants reported problems that were classified as technical problems, communication-related problems, course efficiency and opportunity problems, and environment-related problems. The pre-service history teachers reported that distance education had advantages as well. Major advantages were economic advantages, incessant education, protection of student health, increasing competence in technology, using time efficiently, flexible study hours, improved research skills, increasing the value of teachers, making education widespread, acting in a planned way, reducing exam stress, and lifelong learning. The pre-service history teachers stated that distance education could not be seen only as a knowledge transfer process and that the form of exams, teachers’ approach, and the mood of students should also be taken into account.

Anahtar Kelimeler

• Pandemic
• distance education
• the pre-servıce hıstory teachers
• COVID 19

Tarih Öğretmeni Adaylarının Covid 19 Salgın Sürecinde Uzaktan Öğretime İlişkin Görüşleri

Öz

Covid19 virüsünün insandan insana bulaş riskinin çok kolay ve hızlı olması sonucu dünyada salgın ilan edilmiş, 2020 Mart ayı itibarıyla da üniversiteler yüz yüze (geleneksel) eğitimlerine son vererek uzaktan eğitim (çevrimiçi öğrenme) olarak adlandırılan internet erişimli öğretime geçiş yapmışlardır. Uzaktan öğretim, iletişim teknolojileriyle yürütülen bir öğrenme modeli olarak internet ulaşımı ve teknolojik imkân yeterliliklerine ihtiyaç duyan ve bu imkânlara sahip olma yeterlilikleri ölçüsünde verimlilik sağlayabilen bir sistemdir. Bu açıdan salgın eğitimde birtakım zorluklar ortaya çıkarmış bununla birlikte gelecek açısından bir tecrübe oluşturmuştur. Bu tecrübeyi değerlendirmek adına çalışma, 2019-2020 eğitim öğretim yılı güz döneminde formasyon eğitimini eğitim fakültesinde tamamlayan 47 tarih öğretmen adayı ile yürütülmüş, uzaktan öğretim sürecine ilişkin görüşleri ele alınmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji kullanılmış, veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Bulgular değerlendirildiğinde tarih öğretmen adaylarının uzaktan öğretimde; teknik sorunlar başta olmak üzere iletişim, ders verimliliği, imkân ve ortam kaynaklı sorunlar yaşadıkları belirlenmiştir. Bununla birlikte sistemin katkıları olduğunu düşünen öğretmen adayları özellikle sağlık ve eğitim açısından sürecin gerekli olduğunu dile getirmişlerdir. Yaşanılan tecrübeye bağlı olarak uzaktan öğretimin sözel dersler için uygun bir sistem olduğu fakat uygulamalı dersler açısından deneyim eksikliği ortaya çıkarabileceği belirtilmiştir. Uzaktan öğretimde sınavların şekli, hocaların yaklaşımları ve öğrenci psikolojilerinin dikkate alınması gerektiği ifade edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Salgın
• uzaktan öğretim
• tarih öğretmen adayları
• Covid 19

Kaynakça

1. Adedoyin, O. B., & Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: the challenges and opportunities, Interactive Learning Environments, doi: 10.1080/10494820.2020.1813180
2. Allen, M., Bourhis, J., Burrell, N., & Mabry, E. (2002) Comparing student satisfaction with distance education to traditional classrooms in higher education: a meta-analysis. The American Journal of Distance Education, 16(2), 83-97.
3. Bakioğlu, A. & Can, E. (2014). Uzaktan eğitimde kalite ve akreditasyon. Vize Yayıncılık. Ankara.
4. Balcı, A. (2020). COVID-19 özelinde salgınların eğitime etkileri. Uluslararası Liderlik Çalışmaları Dergisi: Kuram ve Uygulama, 3(3), 75-85.
5. Başarıcı, R. (2012). İnternet tabanlı uzaktan eğitim programlarında öğrenme stratejileri kullanımı (Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi).
6. Bayraktar, B. B., & Yıldız, A. K. (2007). Kurumsal bilginin stratejik planlama sürecinde kullanılması: bir ilçe belediyesi örneği. Bilgi Dünyası, 8(2), 280-296.
7. Berg, L. B., & Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (Çev. Ed.: H. Aydın, 3. baskı), Konya: Eğitim Yayınevi.
8. Bilgiç, H. G., & Tüzün, H. (2015). Yükseköğretim kurumları web tabanlı uzaktan eğitim programlarında yaşanan sorunlar. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1 (3), 26-50.

9. Bozkurt, A. (2017). Türkiye'de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını. Açık Öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAD), 3(2), 85-124.
10. Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid 19) Pandemi Süreci ve Pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: yeni normal ve yeni eğitim paradigması, Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAD), Sayı:3, 112-142.
11. Buluk, B., & Eşi̇tti̇, B. (2020). Koronavirüs (Covid-19) sürecinde uzaktan eğitimin turizm lisans öğrencileri tarafından değerlendirilmesi. Journal of Awareness, 5 (3), 285-298.
12. Can, E. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi (AUAD), 6 (2), 11-53. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/55662/761354
13. Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, M., Burton, R., Magni, P. A., & Lam, S. (2020). COVID-19: 20 countries’ higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning and Teaching, 3(1), 1-20.
14. Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni: nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları. (Çev. Ed: S. B. Demir). İstanbul: Eğiten Kitap.
15. Çoban Budak, E. (2013). Üniversite öğrencileri için bilgisayar okuryazarlığını etkileyen faktörlerin etkisinin veri madenciliği ile analizi. Online Academic Journal of Information Technology, 4 (11), 57-70.
16. Duban, N., & Şen, F. G. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının COVID-19 pandemi sürecine ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 357-376. https://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.43653
17. Duffy, T., Gilbert, I., Kennedy, D., & Kwong, P. W. (2002). Comparing distance education and conventional education: Observations from a comparative study of post-registration nurses. ALT-J: Research in Learning Technology, 10(1), 70-82.
18. Durak G., Çankaya, S., & İzmirli S. (2020). COVID-19 pandemi döneminde Türkiye’deki üniversitelerin uzaktan eğitim sistemlerinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14 (1) , 787-809.
19. Falowo, R. O. (2007). Factors impeding implementation of web-based distance learning. AACE Journal, 15(3), 315-338.
20. Fedynich, L. V. (2014). Teaching beyond the classroom walls: The pros and cons of cyber learning. Journal of Instructional Pedagogies, Vol.13, 1-7. https://www.aabri.com/manuscripts/131701.pdf.
21. Galusha, J. M. (1997). Barriers to learning in distance education. Interpersonel Computing and Technology: an Electronic Journal of the 21st Century, 5(3-4), 6-14.
22. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning.
23. Houlden, S., & Veletsianos, G. (2020). Coronavirus pushes universities to switch to online classes: but are they ready? The Conversation. Retrieved from https://theconversation.com/coronavirus-pushes-universities-to-switch-to-online-classes-but-are-they-ready-132728
24. Karadağ, E.,& Yücel, C. (2020). Yeni tip koronavirüs pandemisi döneminde üniversitelerde uzaktan eğitim: lisans öğrencileri kapsamında bir değerlendirme çalışması. Yükseköğretim Dergisi, 10 (2) , 181-192.
25. Kaya, Z. (2002). Uzaktan Eğitim. Ankara: Pegem A Yayınları.
26. Keskin, M., & Özer Kaya, D. ( 2020). COVID-19 Sürecinde öğrencilerin web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi. İzmir Kâtip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59-67.
27. Kırmacı, Ö., & Acar, S. (2018). Kampüs öğrencilerinin eşzamanlı uzaktan eğitimde karşılaştıkları sorunlar. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(3), 276-291.
28. Kırmızıgül, H. G. (2020). COVID-19 salgını ve beraberinde getirdiği eğitim süreci. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 5(2), 283-289.
29. Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies (Report no: ED-04- CO-0040 Task 0006). ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED505824
30. Mumcu Yavuz, H., & Usta Dönmez, N. (2014). Öğretmen adaylarının bilgisayar ve internet kullanımına yönelik tutumları. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 3(3), 44-55.
31. ODTÜ Mezunları Derneği Burs Çalışma Grubu (ODTÜMİST). (Mayıs, 2020). Covid-19 Süreci Uzaktan Eğitim Değerlendirme Araştırması, https://odtumist.org/wp-content/uploads/2020/05/UZAKTAN-E%C4%9E%C4%B0T%C4%B0M-SUREC%C4%B0-ARA%C5%9ETIRMASI-052020.pdf 17.12.2020 tarihinde alınmıştır.
32. Özer, M., & H. E. Suna (2020). COVID-19 salgını ve eğitim, M. Şeker, A. Özer ve C. Korkut (Ed.), Küresel salgının anatomisi insan ve toplumun geleceği içinde (ss.172-192 ), Ankara: Türkiye Bilimler Akademisi.
33. Padron, I., Fraga, I., Vieitez, L., Montes, C., & Romero, E. (2021). Front Psychol, Volume: 12. doi: 10.3389/fpsyg.2021.589927
34. Peterson, P.W. (2001). The debate about online learning: key issues for writing teachers. 18 (4), 359-370. http://dx.doi.org/10.1016/S8755-4615(01)00068-8
35. Sahu, P. (2020). Closure of Universities due to coronavirus disease 2019 (Covıd-19): ımpact on education and mental health of students and academic staff. Cureus, 12(4). doi: 10.7759/cureus.7541
36. Sezgi̇n, S., & Fırat, M . (2020). Covid-19 pandemisinde uzaktan eğitime geçiş ve dijital uçurum tehlikesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(4), 37-54.
37. Stern, J. (t.y.). Introduction to online teaching and learning. http://www.wlac.edu/online/documents/otl.pdf adresinden 12.02.2021 tarihinde alınmıştır.
38. Tarlakazan, E., & Tarlakazan, B. E. (2021). COVID-19 pandemi sürecinin öğrenci davranışları üzerine etkisi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8 (1), 52-64.
39. Tekindal, M., & Uğuz Arsu, Ş. (2020). Nitel araştırma yöntemi olarak fenomenolojik yaklaşımın kapsamı ve sürecine yönelik bir derleme. Ufkun Ötesi Bilim Dergisi, 20 (1), 153- 182.
40. The World Bank (WBR). (May, 2020). The COVID-19 pandemic : shocks to education and policy responses. World Bank, Washington, DC. © World Bank. https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/33696 License: CC BY 3.0 IGO.”adresinden 18.12.2020 tarihinde alınmıştır.
41. UNESCO (2020a). COVID-19 educational disruption and response, https://en.unesco.org/covid19/educationresponse adresinden 30.12.2020 tarihinde alınmıştır.
42. UNESCO (2020b). Adverse consequences of school closures. Paris, France: UNESCO. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/consequences adresinden 04.01.2021 tarihinde alınmıştır.
43. Yavuz Mumcu, H., & Dönmez Usta, N. (2015). Öğretmen adaylarının bilgisayar ve internet kullanımına yönelik tutumları. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education, 3(3), 44-55.
44. Yıldırım A, & Şimşek H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
45. Yılmaz İnce, E., Kabil, A., & Diler, İ. (2020). COVID-19 pandemi sürecinde yükseköğretimde uzaktan eğitim: Isparta Uygulamalı Bilimler Üniversitesi örneği. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 4(4), 343-351.
46. Zan, N., & Zan, B. U. (2020). Koronavirüs ile acil durumda eğitim: Türkiye’nin farklı bölgelerinden uzaktan eğitim sistemine dâhil olan Edebiyat Fakültesi öğrencilerine genel bakış. Turkish Studies, 15(4), 1367-1394.