Flipped Öğrenme Uygulamasının Öğretmen Adaylarının Teknolojiyi Kullanma Becerilerine ve Akademik Başarılarına Etkisi

Öz

Bu araştırmanın temel amacı, flipped öğrenme uygulamasının öğretmen adaylarının teknolojiyi kullanma becerilerine ve akademik başarılarına etkisini belirlemektir. Karma desenin kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesinin 2. sınıfında öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ve başarı testi kullanılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol gruplarına ön test ve son test olarak uygulanan başarı testinden elde edilen verilerin istatistiksel analizinde bilgisayar paket programı kullanılmıştır. Başarı testinden elde edilen puanların normal dağılım gösterip göstermediğini saptamak amacıyla, Kolmogorov-Simirnov değerine bakılmış; değerin 0.05’den küçük olması şartı aranmıştır. Ayrıca doküman analizi yoluyla öğretmen adaylarının etkinliklerinden ve günlüklerinden alıntılar yapılmıştır. Verilerin analizinde, ilk olarak normallik testi yapılmıştır. Bunun sonucunda, bağımlı ve bağımsız t-testi kullanılmıştır. Nitel veriler betimsel ve içerik analiz yöntemlerine tabi tutulmuştur. Araştırmadan elde edilen veriler sonucunda şu sonuçlara ulaşılmıştır: Flipped öğrenme uygulamalarının yapıldığı deney grubu öğrencilerinin akademik başarılarında artışlar görülmüştür. Deney grubu öğrencileri sınıfta grup çalışması ve bireysel etkinliklerle derse aktif katılım göstermişlerdir. Geleneksel eğitim anlayışının aksine sınıf dışında dersle ilgili konulara hazırlık yapmış ve sınıf içinde ödev ve etkinlik ağırlık çalışmalar yapmışlardır. Evde ders okulda ödev/etkinlik anlayışıyla öğrenme-öğretme sürecinde problem çözme ve eleştirel düşünme gibi üst düzey becerilerini kullanmışlardır. Bu becerilerini kullanarak derse yönelik farkındalıkları artmıştır. Buna karşın kontrol grubu öğrencileri, süreçte ve sürecin sonunda ders sorumlusunun sınıf içerisindeki konu anlatımlarını ezberlemişlerdir. Başka bir deyişle kontrol grubu anlamlı öğrenmeyi gerçekleştiremediği ve nihai amaçlarının dersten geçer bir not almak olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Nicel ve nitel verilerin analizinden elde edilen verilerin sonuçlarından hareketle çeşitli öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Flipped Öğrenme
• Öğrenme,
• Teknoloji,

Kaynakça

1. Abeysekera, L. ve Dawson P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. HERD 2015;34, 1-14.
2. Akbulut, F. (2019). Ters yüz öğrenme modeline yönelik akademisyen görüşleri. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Süleyman Demirel Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Isparta.
3. Akgün, M. ve Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
4. Alsancak Sarıkaya, D. (2015). Tersyüz sınıf modelinin akademik başarı, öz-yönetimli öğrenme hazır bulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi), Gazi Üniversitesi, Ankara.
5. Altunışık, R., Çoşkun, R., Yıldırım, E. ve Bayraktaroğlu, S. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri ( 6.Baskı). Sakarya: Sakarya Kitabevi.
6. Anagün, Ş.S., Atalay, N., Kılıç, Z. ve Yaşar, S. (2016). Öğretmen adaylarına yönelik 21. yüzyıl becerileri yeterlilik algıları ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. PAU Egit Fak Derg, 2016 (40): 160-175
7. Andrusyszyn, M. ve Davie, L. (1997). Reflection as a design tool in computer mediated education. Proceedings of the Distance Education Conference. San Antonio: Texas A & M University. Retrieved March 10, 2015, from http://tortoise.oise.utoronto.ca/~ldavie/reflect.htm.
8. Aydın, F. ve Silik, Y. (2018). Teknoloji okuryazarliği: tarihsel bir betimleme. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi. 3(2), 126-107.

9. Aydınlı, B. ve Avan, Ç. (2017). Yeni eğitim yaklaşimlarina öğretmen adaylarinin başlangiç algilari: ters-yüz yöntemi. Route Educational and Social Science Journal, 4(7), 465-474
10. Babacan, T. ve Şaşmaz Ören, F. (2017). Teknoloji destekli mikro öğretim uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının teknoloji kullanım algıları üzerine etkisi. EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama, 7(2), 193-213.
11. Bergmann, J. ve Sams A. (2012). In lip your classroom; Reach every student, in every class, every day. ISTE Washington USA.
12. Berrett, D. (2012). How 'flipping' the classroom can improve the traditional lecture. Chronicle of Higher Education, 58 (25), A16.
13. Bristol, T. (2014). Flipping classroom. Teaching and learning in nursing 2014: 9, 43-46.
14. Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
15. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K, Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri.(11.basım). Ankara: Pegem Akademi.
16. Çakır, E., ve Yaman, S. (2018). Ters yüz sınıf modelinin öğrencilerin fen başarısı ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(1), 75-99.
17. Çukurbaşı, B., ve Kıyıcı, M. (2017). Öğretmen adaylarının ters yüz edilmiş sınıf modeline yönelik görüşlerinin incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(23), 87-102.
18. Dağhan, G. , Nuhoğlu Kibar, P., Menzi Çetin, N., Telli, E. ve Akkoyunlu, B. (2017). Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının bakış açısından 21. yüzyıl öğrenen ve öğretmen özellikleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 7(2), 235-215.
19. Demiralay, R., ve Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Journal of Research in Education and Teaching, 3(3), 330-340.
20. Ekmekçi, E. (2017). The flipped writing classroom in Turkish efl context: A comparative study on a new model. Turkish Online Journal of Distance Education, 18(2), 151-167.
21. Doğan, G. T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-48.
22. Durak, Y. H. (2017). Ortaokul öğrencileri için ters yüz öğrenme hazırbulunuşluk ölçeğinin türkçeye uyarlanması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 1056-1068.
23. Gençer, BG, Gürbulak, N. ve Adıgüzel T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: ters-yüz sınıf sistemi International Teacher Education Conference 2014, İstanbul.
24. Gömleksiz, M.N., Turan Sinan, A.. ve Döner Doğan, F. (2019). Türkçe, Türk dili ve edebiyatı ile çağdaş Türk lehçeleri öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri yeterlik algıları. AVRASYA Uluslararası Araştırmalar Dergisi 7(19), 163 – 185.
25. Hayırsever, F. ve Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2): 572-596” Derleme Makalesi / DOI: 10.17860/mersinefd.431745
26. Hawks, S.J. (2014).The flipped classrom: Now or never? AANA Journal 2014; 83: 264-269
27. Kara, C. O. (2016). Ters yüz sınıf. Flipped classroom. Tıp Eğitimi Dünyası / Ocak-Nisan 2016 / Sayı 45.
28. Karagöl, İ., ve Esen, E. (2019). Ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 708-727. doi: 10.16986/HUJE.2018046755
29. Kardaş, F. ve Yeşilyaprak, B. (2015). Eğitim ve öğretimde güncel bir yaklaşım: teknoloji destekli esnek öğrenme (Flipped Öğrenme) Modeli. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 48(2): 122-103.
30. Kaya, M. F. (2018). 4. Sınıf öğrencilerinin temel dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik tersyüz sınıf modelinin uygulanması. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
31. Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 14-24.
32. Koç, S. (2016). The ınfluence of flipped learning on attitudes of students towards technology in 8th grade math lesson. International Journal of humanities and social science ınvention (IJHSSI) ISSN 5(11), 61-68.
33. Lage, M. J., Platt, G. J.ve Treglia, M. (2000).Inverting the classroom: a gateway to creating an ınclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
34. Mutlu Bilgin, M. (2020). Bulut tabanlı harmanlanmış öğrenme ortamının meslek lisesi öğrencilerinin bilişsel yüklerine, başarılarına ve kalıcılığa etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Manisa.
35. Nielsen, L. (2012). Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom. Technology & Learning, 32(10), 46-46.
36. Overmyer, G. R. (2014). The flipped classroom model for college algebra: Effects on student achievement (PhD Thesis). Fort Collins, Colorado.
37. Öztürk, S. (2016). Programlama öğretimindeki ters yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
38. Öztürk, S. ve Alper, A. (2019). Programlama öğretimindeki ters-yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi (BEST Dergi), 3(1), 13-26.
39. Polat, M. (2020). Harmanlanmış öğrenme ortamında 7.sınıf öğrencilerinin öğrenme düzeylerinin araştırılması (İzmir İli -Karşıyaka İlçesi Eren Şahin Eronat Ortaokulu Örneği). (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Manisa.
40. Poza, C. A. (2019). Defining flipped learning for English learners in an urban secondary school. Bilingual Research Journal, 42 (1), 90–104.
41. Sakar, D. ve Uluçınar, Sağır, Ş. (2017). Eğitimde ters-yüz çevrilmiş sınıf uygulamaları. International Journal of Social Sciences and Education Research, 3(5), 1904-1916.
42. Sarıgöz, O. (2017). Ters yüz edilmiş sınıf modeli ile öğrenmeye ilişkin analitik bir çalışma. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(38), 1-11.
43. Sarıkaya, D.,A.,(2015). Tersyüz sınıf modelinin akademik başarı, öz – yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
44. Schlairet, M.C., Green R ve Benton MJ. (2014). The flipped classroom: strategies for an undergraduate nursing course. Nurse Educ. 2014; 39: 321-5.
45. Şahin, M.C. ve Arslan Namlı, N. (2019). Öğretmen adaylarının eğitimde teknoloji kullanma tutumlarının incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl 23, Sayı:1, 95-112. Talan, T. ve Gülseçen, S. (2019). Dönüştürülmüş sınıf modeline ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Yükseköğretim Dergisi, 9(3), 353-368. doi:10.2399/yod.18.048. Tan, Ş. (2014). Öğretimde ölçme ve değerlendirme: KPSS el kitabı. Ankara: Pegema Yayıncılık.
46. Tarhan, G.F. (2019). Beşinci sınıf bilişim teknolojileri ve yazılım dersi etik ve güvenlik ünitesinin ters-yüz öğrenme ve oyunlaştırma yaklaşımları ile öğretimi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
47. Tashakkori, A. ve Teddlie, C. (1998). Mixed methodology: combining qualitative and quantitative approaches. London: Sage Publications.
48. Tashakkori, A. ve Teddlie, C. (2003). Handbook of mixed methods in social & behavioral research. Thousand Oaks: Sage.
49. Temizyürek, F. ve Ünlü, A. N. (2015). Dil öğretiminde teknolojinin materyal olarak kullanımına bir örnek: Flipped classroom. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 64-72. Torun, F. ve Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarında ters yüz sınıf modelinin gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), s. 20-29.
50. Tosun, C. ve Taşkesenligil, Y .(2011). Revize edilmiş Bloom’un taksonomisine göre çözeltiler ve fiziksel özellikleri konusunda başarı testinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2): 522-499.
51. Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82. Retrieved from http://educationnext.org/ the-flipped-classroom/ Turgut, M.F. ve Baykul, Y. (2012). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
52. Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
53. Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
54. Yıldırım, A ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınları.