The Impact of Interactive Reading Activities at Primary School Level on Language Skills: A Systematic Review

Abstract

Araştırmanın amacı, ilkokul düzeyinde etkileşimli okumanın dil beceriyle kombinasyonunu ele alan ulusal ve uluslararası alanda yapılan çalışmaları içerik analizi yöntemiyle incelemektir. Araştırmada, birden fazla anahtar kelime ve veri tabanı kullanılarak erişilen ve ardından araştırmacılar tarafından araştırma amacına göre belirlenen kriterler ışığında değerlendirilerek seçilmiş 22 makale ile 11 lisansüstü tez olmak üzere toplam 33 çalışma analiz edilmiştir. 1984-2023 yılları arasını kapsayan çalışmalar; “kullanılan araştırma yöntemleri, sınıf düzeyleri, katılımcı sayıları, veri toplama araçları, veri analiz türleri, katılımcı türleri, konu edilen dil becerileri, araştırma sonuçlarına göre avantajları ve dezavantajları” kriterlerine göre incelenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, araştırmaların en çok nicel yöntemin yarı deneysel deseninde yürütüldüğü ve en fazla ikinci sınıf öğrencileriyle çalışıldığı belirlenmiştir. Genellikle küçük gruplarla çalışılan araştırmalarda etkileşimli okuma etkinliklerinin daha çok öğretmen-öğrenci arasında gerçekleştirildiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmaların verileri en çok testler ile elde edilmiş ve verilerin analizlerinde betimsel istatistiki analizler ağırlıkta olmuştur. Araştırmalara konu edilen dil becerilerine bakıldığında ise en fazla okuma becerisine yer verildiği ve araştırma sonuçlarının neredeyse tamamına yakınının etkileşimli okuma uygulamalarının dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik avantajları ön plana çıkardığı görülmüştür

Keywords

• interactive reading
• language skills
• primary school

Kaynakça

1. Anderson, A., Anderson, J., & Shapiro, J. (2005). Supporting multiliteracies: Parents’ and children’s talk within shared storybook reading. Mathematics Education Research Journal, 16, 5-26. https://doi.org/10.1007/BF03217399
2. *Ariaz, S. K. (2010). Vocabulary acquisition of bilingual students through the implementation of dialogic shared storybook reading techniques [Master’s thesis]. The University of Texas at El Paso.
3. Bektaş, M., Dündar, H., & Ceylan, A. (2013). Ulusal sınıf öğretmenliği eğitimi sempozyumu (USOS) bildirilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 201-226.
4. Beschorner, B., & Hutchison, A. (2014). Parent education for dialogic reading: Online and face-toface delivery methods. Journal of Research in Childhood Education, 30(3), 374-388. https://doi.org/10.1080/02568543.2016.1178197
5. Blom-Hoffman, J., O’neil Pirozzi, T. M., & Cutting, J. (2006). Read together, talk together: The acceptability of teaching parents to use dialogic reading strategies via videotaped instruction. Psychology in the Schools, 43(1), 71-78. https://doi.org/10.1002/pits.20130
6. *Brayko, K. (2013). Reading and relationships: leveraging community strengths in a cross-age, bilingual, dialogic reading intervention [Doctoral dissertation]. University of Washington.
7. Brannon, D., & Dauksas, L. (2012). Studying the effect dialogic reading has on family members’ verbal interactions during shared storybook reading. SRATE Journal, 21(2), 9-20.
8. *Bryant, J. D. S. (2016). Let's give them something to talk about: Supporting primary African American students' language through dialogic reading [Doctoral dissertation]. University of Missouri-Saint Louis.

9. *Bucksar, A. V. (2022). The impact of digital dialogic reading intervention on the primary school age at-risk readers’ comprehension [Doctoral dissertation]. Widener University.
10. *Ceyhan, S., & Yıldız, M. (2021). The effect of interactive reading aloud on student reading comprehension, reading motivation, and reading fluency. International Electronic Journal of Elementary Education, 13(4),421-431. https://doi.org/10.26822/iejee.2021.201
11. *Chuang, C., & Jamiat, N. (2023). A systematic review on the effectiveness of children’s interactive reading applications for promoting their emergent literacy in the multimedia context. Contemporary Educational Technology, 15(2), ep412. https://doi.org/10.30935/cedtech/12941
12. Cohrssen, C., Niklas, F., & Tayler, C. (2016). ‘Is that what we do?’ Using a conversation analytic approach to highlight the contribution of dialogic reading strategies to educator– child interactions during storybook reading in two early childhood settings. Journal of Early Childhood Literacy, 16(3), 361–382. https://doi.org/10.1177/1468798415592008
13. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
14. *Çetinkaya, F. Ç., Öksüz, H. İ., & Öztürk, M. (2018). Etkileşimli okuma ve kelime hazinesi. Journal of International Social Research, 11(60), 705-715. http://dx.doi.org/10.17719/jisr.2018.2825
15. *Çetinkaya, F.C., Ates, S. & Yildirim, K. (2019). Effects of interactive book reading activities on improvement of elementary school students’ reading skills. International Journal of Progressive Education, 15(3), 180-193. https://doi.org/ 10.29329/ijpe.2019.193.13.
16. Çelebi-Öncü, E. (2016). Etkileşimli kitap okumanın beş-altı yaş çocuklarının sosyal durumlara yaklaşımlarına etkisinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(4), 489-503.
17. *Durmaz, M. (2020). Etkı̇leşı̇mlı̇ okumanın hı̇kâye anlatma becerı̇sı̇ne etkı̇sı̇. [Master Thesis], Düzce University. Elmonayer, R. A. (2013). Promoting phonological awareness skills of Egyptian kindergarteners through dialogic reading. Early Child Development and Care, 183(9), 1229–1241. https://doi.org/10.1080/03004430.2012.703183
18. Ergül, C., Sarıca, A. D., & Akoğlu, G. (2016). Etkileşimli kitap okuma: Dil ve erken okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesinde etkili bir yöntem. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(2), 193-204. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.246307
19. *Ergül, C., Akoğlu, G., Karaman, G., & Sarıca, A. D. (2017). Anasınıfında uygulanan etkileşimli kitap okuma programının sonraki okuma becerilerine etkisi: İzleme çalışması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi [Journal of Theoretical Educational Science], 10(2), 191-219. http://dx.doi.org/10.5578/keg.27611
20. *Ertem, İ. S. (2011). Understanding interactive CD-ROM storybooks and their functions in reading comprehension: A critical review. International Journal of Progressive Education, 7(1), 28-44.
21. Ganotice Jr, F. A., Downing, K., Mak, T., Chan, B., & Lee, W. Y. (2017). Enhancing parent-child relationship through dialogic reading. Educational Studies, 43(1), 51-66. https://doi.org/10.1080/03055698.2016.1238340
22. *Gemake, J. (1984). Interactive reading: How to make children active readers. The Reading Teacher, 37(6), 462–466.
23. Gladwin, R. F., & Stepp-Greany, J. (2008). Reading approach vs. traditional an interactive. instructor-supported reading instruction in Spanish. Foreign Language Annals, 41(4), 687-701.https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2008.tb03325.x
24. *Gutiérrez, R. (2016). Effects of dialogic reading in the improvement of reading comprehension in students of primary education/Efectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación Primaria. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 303-320.
25. Gough, D., Thomas, J., & Oliver, S. (2012). Clarifying differences between review designs and methods. Systematic reviews, 1(1), 1-9.
26. *Hakimi, Z., Abdorahimzadeh, S. J., & Kargar, A. A. (2014). Implementing English study in primary education: Investing in early interactive reading and children literature. Modern Journal of Language Teaching Methods, 4(3), 100.
27. *İlhan, E., & Canbulat, T. (2021). Etkileşimli kitap okuma programının (ekop) ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin temel dil becerilerine etkisi. Başkent University Journal of Education, 8(1), 40-56.
28. Justice, L. M. & Pullen, P. C. (2003). Promising interventions for promoting emergent literacy skills: Three evidence-based approaches. Topics in Early Childhood Special Education, 23, 99-113. https://doi.org/10.1177/0271121403023003010
29. *Karadoğan, Z. (2020). Etkileşimli kitap okuma uygulamalarının okuduğunu anlama becerisi ve tutuma etkisi [Yüksek lisans tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
30. *Kim, D., & Hall, J. K. (2002). The role of an interactive book reading program in the development of second language pragmatic competence. The Modern Language Journal, 86(3), 332–348. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00153
31. Lasserson, T. J., Thomas, J., & Higgins, J. P. (2019). Starting a review. In J.P.T. Higgins, J. Thomas, J. Chandler, M. Cumpston, T. Li, M.J. Page and V.A. Welch (Eds.), Cochrane handbook for systematic reviews of interventions. https://doi.org/10.1002/9781119536604.index
32. Malani, M. D., Barina, A., Kludjian, K., Perkowski, J., Nye, C. & Schwartz, C. (Commentary authors). (2010). Added value of dialogic book reading for young children's vocabulary development. Evidence-Based Communication Assessment and Intervention, 4(4), 178-182. https://doi.org/10.1080/17489539.2011.567891
33. *Manak, J. A. (2009). Intertextual connections: The impact of interactive read alouds on the writing of third graders during writing workshop [Doctoral dissertation]. University of Florida.
34. *Merga, M. K. (2017). Interactive reading opportunities beyond the early years: What educators need to consider. Australian Journal of Education, 61(3), 328-343. https://doi.org/10.1177/0004944117727749
35. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Sage.
36. *Mitchell, A. (2015). Effect of interactive read-alouds on student comprehension [Master thesis]. University of Wisconsin.
37. Mol, S. E., Bus, A. G. & Jong, M. T. (2009). Interactive book reading in early education: A tool to stimulate print knowledge as well as oral language. Review of Educational Research, 79(2), 979-1007. https://doi.org/10.3102/0034654309332561
38. *Morgan P. L. & Meier C. R. (2008) Dialogic reading's potential to improve children's emergent literacy skills and behaviour, Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 52(4), 11-16. https://doi.org/10.3200/PSFL.52.4.11-16
39. Noble, C., Sala, G., Peter, M., Lingwood, J., Rowland, C., Gobet, F., & Pine, J. (2019). The impact of shared book reading on children's language skills: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, 100290. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100290
40. Page MJ, McKenzie JE, Bossuyt PM, Boutron I, Hoffmann TC, Mulrow CD, et al. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ 372(71), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2021.105906
41. *Pillinger, C., & Wood, C. (2013). A small-scale comparison of the relative impact of dialogic and shared book reading with an adult male on boys' literacy skills. Journal of Early Childhood Literacy, 13(4), 555–572. https://doi.org/10.1177/1468798413491975
42. *Rosenhouse, J., Feitelson, D., Kita, B., & Goldstein, Z. (1997). Interactive reading aloud to Israeli first graders: Its contribution to literacy development. Reading Research Quarterly, 32(2), 168–183. http://www.jstor.org/stable/748104
43. Sezer, B. B. (2021). Farklı sesli okuma yöntemlerinin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama düzeylerine etkisi. [Master’s dissertation]. Düzce Üniversitesi.
44. Sim, S. S. H., Berthelsen, D., Walker, S. Nicholson, J. M., & Fielding-Barnsley, R. (2014). A shared reading intervention with parents to enhance young children's early literacy skills. Early Child Development and Care, 184(11), 1531-1549. https://doi.org/10.1080/03004430.2013.862532
45. Şimşek, Z. C. (2017). Farklı kitap okuma tekniklerinin 48-66 ay grubu çocuklarının dil gelişimine olan etkileri. [Doctoral dissertation]. Pamukkale Üniversitesi.
46. *Thiede, R. (2019). Synesthetic entrainment in interactive reading sessions of children's books. Children's Literature Association Quarterly 44(4), 381-400.
47. *Türkben, T., & Temizyürek, F. (2017). Okuduğunu anlama becerisinin geliştirilmesinde etkileşimsel okuma öğretiminin rolü. Kesit Akademi Dergisi, (7), 374-388.
48. *Uğur, S. & Tavşanlı, Ö. F. (2022). Öğretmen rolüyle etkileşimli okuma uygulamalarının dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısına etkisi. TEBD, 20(2), 655-678. https://doi.org/10.37217/tebd.1086345
49. Vallly, Z., Murray, L., Tomlison, M., & Cooper, P. J. (2015). The impact of dialogic book-sharing training on infant language and attention: a randomized controlled trial in a deprived South African community. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 56(8), 865–873. https://doi.org/10.1111/jcpp.12352
50. Waterhouse, N. L. (2014). Changing participation in guided interactive shared reading: A study of early childhood teachers’ implementation and children’s engagement [Unpublished doctorate thesis]. Montana University.
51. *Webster, P. P. S. (2001). The influence of interactive storybook read-alouds on first graders' literacy development. [Doctoral dissertation]. Oakland University.
52. Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez-Menchaca, M. C. … Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 552-558.
53. Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L., Smith, M., & Fischel, J. E. (1994). A picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 30, 679-689. https://doi.org/10.1037/0012-1649.30.5.679
54. Whitehurst, G. J. & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69(3), 848-872. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1998.tb06247.x
55. *Whitehurst, G. J., Zevenbergen, A. A., Crone, D. A., Schultz, M. D., Velting, O. N., & Fischel, J. E. (1999). Outcomes of an emergent literacy intervention from Head Start through second grade. Journal of Educational Psychology, 91(2), 261-272. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.2.261
56. Yaman, E. (2010). Kalabalık sınıfların etkileri: Öğrenciler ne düşünüyor? Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 403-414.
57. *Yıldırım, S. (2023). Etkileşimli okuma yönteminde Barrett taksonomisi ile ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi [Master’s Dissertation]. İstanbul Aydın Üniversitesi.
58. *Yıldız, M., & Ceyhan, S. (2019). The Effect of interactive reading aloud activities on the reader self-perception of primary school students. Universal Journal of Educational Research, 7(4), 1007-1013. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070412
59. Yopp, R. H., &Yopp, H. K. (2006). Informational texts as read alouds in school and home. Journal of Literacy Research, 38, 37-51. https://doi.org/10.1207/s15548430jlr3801_2
60. *Yurtbakan, E. (2020). Etkileşimli okuma: Bir içerik analizi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(1), 135-156.
61. *Yurtbakan, E., Erdoğan, Ö., & Erdoğan, T. (2020). Etkileşimli okumanın okuma motivasyonuna etkisi. Eğitim ve Bilim, 46(206), 161-18. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.9258
62. *Yurtbakan, E. (2022). Öğretmen ve ebeveyn rehberliğinde yapılan etkileşimli okuma uygulamalarının ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin okuma becerilerine etkisi [Doctoral dissertation]. Trabzon University.