8. Sınıf Matematik Ders Kitabındaki Etkinliklerin Bilişsel Düzeyinin Programdakilerle Karşılaştırılması

Yıl 2018, , 55 - 76, 01.04.2018

Hande Reçber Renan Sezer

https://doi.org/10.30964/auebfd.405848

Cited By: 6

Öz

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’nin 8. sınıf matematik öğretim
programında ve ders kitabında bulunan etkinliklerin bilişsel istem düzeylerinin
hem toplamda hem de matematiğin alt öğrenme alanlarına göre belirlenmesi ve
karşılaştırılmasıdır. Veriler doküman analizi yapılarak toplanmış, etkinlikler bilişsel
istem düzeylerine göre kodlanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre yüksek düzey
bilişsel istem gerektiren etkinlik oranı öğretim programında % 87 iken ders
kitabında % 76’dır. Yüksek düzey bilişsel istem gerektiren etkinlik oranı
sırasıyla programda ve ders kitabında, sayılar alt öğrenme alanı için % 67 ve %
77,  geometri ve ölçme için % 92 ve % 79,
cebir için % 92 ve % 57’dir. İstatistik ve veri toplama için ise % 100’dür. Buna
göre ders kitabındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeyi, öğretim programında
öngörülenin altındadır. Sonuç olarak, ders kitaplarındaki etkinliklerin
bilişsel istem düzeyinin arttırılması önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Etkinlik, bilişsel istem düzeyi, QUASAR, matematik ders kitabı, 8. sınıf

Kaynakça

• Akyüz, G. (2006). Türkiye ve Avrupa Birliği ülkelerinde öğretmen ve sınıf niteliklerinin matematik başarısına etkisinin incelenmesi. İlköğretim Online, 5(2), 61-74.
• Arslan, S. ve Özpınar, İ. (2009). Yeni ilköğretim 6. sınıf matematik ders kitaplarının öğretim programına uygunluğunun incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(36), 26-38.
• Aygün, S. Ç., Aynur, N., Coşkuntürk, N., Çuha, S. S., Karaman, U., Özçelik, U., Ulubay, M. ve Ünsal, N. (2011). İlköğretim Matematik 8: Ders Kitabı (4. Baskı). Ankara: MEB Devlet Kitapları.
• Charalambous, C. Y., Delaney, S., Hsu, H.-Y. and Mesa, V. (2010). A comparative analysis of the addition and subtraction of fractions in textbooks from three countries. Mathematical Thinking and Learning, 12, 117-151.
• Delil, H. (2006). An Analysis of Geometry Problems in 6-8 Grades. Yayımlanmamış doktara tezi. Middle East Technical University Graduate School of Social Sciences, Ankara, Turkey.
• Doyle, W. (1983). Academic work. Review of Educational Research, 53, 159-199.
• Engin, Ö. ve Sezer, R. (2016). 7. Sınıf matematik ders kitabındaki ve programdaki etkinliklerin bilişsel istem düzeylerinin karşılaştırılması. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 24-46.
• Fan, L. and Kaeley, G. S. (2000). The influence of textbook on teaching strategies: an empirical study. Mid-Western Educational Researcher, 13(4), 2-9.
• Fan, L. and Zhu, Y. (2000). Problem solving in Singaporean secondary mathematics textbooks. The Mathematics Educator, 5(1/2), 117-141.
• Henningsen, M. and Stein, M. K. (1997). Mathematical tasks and student cognition: classroom-based factors that support and inhibit high-level mathematical thinking and reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 524-549.
• Ildırı, A. (2009). İlköğretim Beşinci Sınıf Matematik Ders Kitabında ve Öğrenci Çalışma Kitabında Yer Alan Problemlerin İncelenmesi ve Bu Problemlere İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Jones, D. L. and Tarr, J. E. (2007). An examination of the levels of cognitive demand required by probability tasks in middle grades mathematics textbooks. Statistics Education Research Journal, 6(2), 4-27.
• Karasar, N. (1991). Bilimsel araştırma yöntemi (4. Basım). Ankara: 3A Araştırma.
• Kerpiç, A. ve Bozkurt, A. (2011). Etkinlik tasarım ve uygulama prensipleri çerçevesinde 7. sınıf matematik ders kitabı etkinliklerinin değerlendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 303-318.
• Koray, Ö., Bahadır, H. ve Geçgin, F. (2006). Bilimsel süreç becerilerinin 9. sınıf kimya ders kitabı ve kimya müfredatında temsil edilme durumları. ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 2(4), 147-156.
• Küçüközer, H. ve Bostan, A. (2007). İlköğretim 6. sınıf fen ve teknoloji dersi madde ve ısı ünitesinin yapılandırmacı öğrenme kuramının gerekleri ölçüsünde incelenmesi. Ulusal İlköğretim Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Li, Y. (2000). A comparison of problems that follow selected content presentations in American and Chinese mathematics textbooks. Journal for Research in Mathematics Education, 31(2), 234-241.
• MacNab, D. (2000). Raising standards in mathematics education: values, vision, and TIMSS. Educational Studies in Mathematics, 42(1), 61-80.
• Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P. and Arora, A. (2012). TIMSS 2011 International Results in Mathematics. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
• Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Ruddock, G., J., O’Sullivan, C. Y. and Preuschoff, C. (2009). TIMSS 2011 Assessment Frameworks. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
• Özer, E. ve Sezer, R. (2014). Türkiye 8. sınıf matematik konularına göre Türkiye, Singapur ve ABD kitaplarındaki soruların karşılaştırmalı analizi. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1), 393-421.
• Özgeldi, M. ve Esen, Y. (2010). Analysis of mathematical tasks in Turkish elementary school mathematics textbooks. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2277-2281.
• Park, A. M. (2011). Comparing The Cognitive Demand of Traditional and Reform Algebra 1 Textbooks. Claremont, CA: Harvey Mudd College Department of Mathemetics.
• Semerci, Ç. (2004). İlköğretim Türkçe ve Matematik ders kitaplarını genel değerlendirme ölçeği. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 28(1), 49-54.
• Smith, M. S. and Stein, M. K. (1998). Selecting and creating mathematical tasks: from research to practice. Mathematics Teaching in the Middle School, 3, 344-350.
• Smith, M. S., Stein, M. K., Arbaugh, F., Brown, C. A. and Mossgrove, J. (2004). Characterizing The Cognitive Demands Of Mathematical Tasks. İçinde P. N. Rubenstein ve G. W. Bright (Eds.), Perspectives on the Teaching of Mathematics: Sixty-Sixth Yearbook (s. 45-72). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
• Sriraman, B. (2010). Mathematics education in Turkey- at the crossroads of cultural, political and economic currents. ZDM - The International Journal on Mathematics Education Manuscript Draft, Issue 2010-2014.
• Stein, M. K., Grover, B. W. and Henningsen, M. (1996). Building student capacity for mathematical thinking and reasoning: an analysis of mathematical tasks used in reform classrooms. American Educational Research Journal, 33(2), 455-488.
• Stein, M. K. and Lane, S. (1996). Instructional tasks and the development of student capacity to think and reason: an analysis of the relationship between teaching and learning in a reform mathematics project. Educational Research and Evaluation, 2, 50-80.
• Stein, M. K., Smith, M. S., Henningsen, M. A. and Silver, E. A. (2000). Implementing Standards-Based Mathematics Instructions: A Casebook For Professional Development. New York: Teachers College.
• Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (TTKB). (2009). İlköğretim Matematik Dersi 6–8. Sınıflar Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: MEB.
• Toluk, Z. ve Olkun, S. (2002). Problem solving in Turkish mathematics education: Primary school mathematics textbooks. Educational Sciences: Theory and Practice, 2(2), 579-581.
• Törnroos, J. (2005). Mathematics textbooks, opportunity to learn and student achievement. Studies in Educational Evaluation, 31, 315-327.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, (7. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.