Determining Emergency Remote Teaching Practices Within the Context of Assessment Component of Open and Distance Learning

Öz

In order to press quality Open and Distance Learning practices into service instead of Emergency Remote Teaching in crisis situations, action plans are required created before the crisis. However, according to the three-stage crisis management- before, during and after, initially, it is necessary to examine the practices in the past crises and reflect the outputs of this examination to the preparations of a next crisis. Thus, this study aims to determine the Emergency Remote Teaching practices in higher education in the context of the assessment component of ODL by focusing on the COVID-19 period, which is an example of a past crisis situation. Exploratory case study was used in the study. As a study group, a total of 14 higher education institutions, 14 faculty members and 14 learners took part in the study. Qualitative data were collected via semi structured interviews, documents and researcher’s diary. The data collected via interviews and documents were analyzed using descriptive and content analysis. Research findings revealed that ERT practices in higher education within the context of assessment component of ODL system differ from institutions to institutions in many aspects. As a conclusion, in the event of a possible crisis, the differences in practices in higher education institutions within the context of exam security, exam support and exam method, and the inequalities between institutions in terms of the infrastructure enabling online assessment should be minimised in line with quality ODL practices.

Anahtar Kelimeler

• Emergency Remote Teaching
• Open and Distance Learning
• Higher Education
• Crisis
• Assessment

Açık ve Uzaktan Öğrenmenin Değerlendirme Bileşeni Bağlamında Yükseköğretimdeki Acil Uzaktan Öğretim Uygulamalarının Belirlenmesi

Öz

Kriz durumlarında Acil Uzaktan Öğretim yerine nitelikli Açık ve Uzaktan Öğrenme (AUÖ) uygulamalarının hayata geçirilebilmesi için kriz öncesinde oluşturulan planlamalara ihtiyaç duyulmaktadır. Ancak kriz öncesi, esnası ve sonrası olmak üzere üç aşamalı kriz yönetimi gereği öncelikle deneyimlenen krizlerdeki uygulamaların değerlendirilmesi, bu değerlendirmelerin bir sonraki olası krizlere yönelik gerçekleştirilecek hazırlıklara yansıtılması gerekmektedir. Buradan hareketle bu araştırmada, deneyimlenmiş bir kriz durumu örneği olan COVID-19 sürecine odaklanılarak AUÖ’nün değerlendirme bileşeni bağlamında yükseköğretimdeki Acil Uzaktan Öğretim uygulamalarının belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada keşfedici durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 14 yükseköğretim kurumu, her bir kurumdan olmak üzere 14 akademisyen ve 14 öğrenen oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri görüşmeler, dokümanlar ve araştırmacı günlüğü aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz ve içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre AUÖ’nün değerlendirme bileşeni bağlamında, Acil Uzaktan Öğretim uygulamalarının yükseköğretim kurumlarına göre farklılık gösterdiği görülmektedir. Sonuç olarak, olası yeni bir kriz durumunda, yükseköğretim kurumlarının; sınav güvenliği, sınav desteği ve sınav yöntemi bağlamında işe koştuğu uygulamalardaki farklılıkların ve çevrim içi ölçme değerlendirme altyapısı olanaklarındaki eşitsizliklerin nitelikli AUÖ uygulamaları ekseninde en aza indirgenmesi gerektiği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Acil Uzaktan Öğretim
• Açık ve Uzaktan Öğrenme
• Yükseköğretim
• Kriz
• Ölçme ve Değerlendirme

Kaynakça

1. Afet ve Acil Durum Yönetimi Başkanlığı. (2020). Doğal afetler. Erişim adresi: https://www.afad.gov.tr/afadem/dogal-afetler
2. Baltacı, A. (2017). Nitel veri analizinde Miles-Huberman modeli. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1), 1-15. Erişim adresi: https://www.researchgate.net/publication/327859622_Nitel_Veri_Analizinde_Miles-Huberman_Modeli_Miles-Huberman_Model_in_Qualitative_Data_Analysis
3. Birleşmiş Milletler Çocuklara Yardım Fonu. (2017). Evaluation report: Evaluation of UNICEF’s response to the Ebola outbreak in West Africa 2014–2015. New York: Evaluation Office.
4. Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Kurumu. (2020, 26 Mart). Closing schools has derailed the lives of kids all over the world: Here is how we can help them keep learning [Blog yazısı]. Erişim adresi: https://en.unesco.org/news/closing-schools-has-derailed-lives-kids-all-over-world-heres-how-we-can-help-them-keep-learning
5. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. USA: Sage. Boin, A. (2004). Lessons from crisis research. International Studies Review, 6(1), 165-194. doi: 10.1111/j.1521-9488.2004.393_2.x
6. Denic, N. ve Zlatkovic, D. (2017). A study of the potentials of the distance learning system. International Conference on Science and Education, Antalya, Türkiye. Erişim adresi: http://www.epess.net/tr/download/article-file/379779
7. Eby, G. (2013). Yazılım mühendisliği yaşam döngüsü yaklaşımı: Uzaktan eğitim ortamlarının tasarımı. Ankara: Kültür Ajans.
8. Education Cannot Wait. (2020). Education in emergencies. Erişim adresi: https://www.educationcannotwait.org/the-situation/

9. Esnard, A. M., Lai, B. S., Wyczalkowski, C., Malmin, N. ve Shah, H. J. (2018). School vulnerability to disaster: examination of school closure, demographic, and exposure factors in Hurricane Ike’s wind swath. Natural Hazards, 90(2), 513-535. doi: 10.1007/s11069-017-3057-2
10. Guba, E. G. ve Lincoln, Y. S. (1982). Epistemological and methodological bases of naturalistic inquiry. Educational Communication and Technology Journal, 30 (4), 364-381. doi: 10.1007/BF02765185
11. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. ve Bond, A. (2020, 27 Mart). The difference between emergency remote teaching and online learning [Blog yazısı]. Erişim adresi: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
12. Karadağ, E. ve Yücel, C. (2021). Türkiye üniversite memnuniyet araştırması [TÜMA]. https://f903aba4-e11a-4804-93a8-aa17928bdbe0.filesusr.com/ugd/779fe1_9715270bbb264da3b51ec6c34c622322.pdf
13. Kaya, Y. ve Işık, R. (2021). Covid-19 pandemisinin ilk döneminde uygulanan zorunlu uzaktan eğitim sisteminin hemşirelik eğitimine katkısı ve zorlukları: nitel bir çalışma. Journal of Education and Research in Nursing, 18(1), 76-84. Erişim adresi: https://www.researchgate.net/publication/351286620_COVID-19_Pandemisi'nin_Ilk_Doneminde_Uygulanan_Zorunlu_Uzaktan_Egitim_Sisteminin_Hemsirelik_Egitimine_Katkisi_ve_Zorluklari_Nitel_Bir_Calisma
14. Lassoued, Z., Alhendawi, M. ve Bashitialshaaer, R. (2020). An exploratory study of the obstacles for achieving quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. Education sciences, 10(9), 232. doi: 10.3390/educsci10090232
15. Moon, C. J., Kavanagh, A., Jeffrey, J., Gebbels, J. ve Korsgaard, K. (2016) Social enterprise and disruption innovation: evaluating the role of Rumie’s free educational software in seven developing economies. 11th European Conference on Innovation and Entrepreneurship, Jamky University of Applied Science, Finland. Erişim adresi: http://eprints.mdx.ac.uk/21786/
16. Moore, M. G. ve Anderson, W.G. (2003). Handbook of distance education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
17. Moore, M. G. ve Kearsley, G. (2012). Distance education: A systems view of online learning. USA: Wadsworth. Pope, C., Ziebland, S. ve Mays, N. (2000). Analysing qualitative data. Bmj, 320(7227), 114-116. doi: 10.1136/bmj.320.7227.114
18. Powers, S. ve Azzi-Huck, K. (2016, 4 Mayıs). The impact of Ebola on education in Sierra Leone [Blog yazısı]. Erişim adresi: https://blogs.worldbank.org/education/impact-ebola-education-sierra-leone
19. Rainey, J. J., Kenney, J., Wilburn, B., Putman, A., Zheteyeva, Y. ve O’Sullivan, M. (2016). Online work force analyzes social media to identify consequences of an unplanned school closure–Using technology to prepare for the next pandemic. PloS One, 11(9), 1-12. doi: 10.1371/journal.pone.0163207
20. Saba, F. (2013). Building the future: A theoretical perspective. M. G. Moore (Ed.). The Handbook of distance education (s. 49-65) içinde. New York: Routledge.
21. Sarı, T., Yeşilyaprak, T., Sert, H. P., Demirhan, H., Koçyiğit, D., Kebapcı, T. Y., ve Öztürk, M. H. (2022). Bir meslek yüksekokulunda pandemi sürecinde uzaktan eğitimin değerlendirilmesi. Sağlık Hizmetleri ve Eğitimi Dergisi, 6(1), 10-16. doi: 10.29228/JOHSE.15
22. Simonson, M., Smaldino, S. ve Zvacek, S. (2015). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education. North Carolina: IAP.
23. Şahin, M. (2021). Opinions of university students on effects of distance learning in Turkey during covid-19 pandemics. African Educational Research Journal, 9(2), 526-543. doi: 10.30918/AERJ.92.21.082
24. Yusuf, B. N. (2020). Are we prepared enough? A case study of challenges in online learning in a private higher learning institution during the Covid-19 outbreaks. Adv. Soc. Sci. Res. J., 7, 205–212. doi: 10.14738/assrj.75.8211
25. Viner, R. M., Russell, S. J., Croker, H., Packer, J., Ward, J., Stansfield, C. ve Booy, R. (2020). School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review. The Lancet Child & Adolescent Health, 4(5), 397-404. doi: 10.1016/S2352-4642(20)30095-X
26. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5. bs.). Ankara: Seçkin Yayınevi.
27. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. bs.). Ankara: Seçkin Yayınevi.
28. Yin, K. R. (1981). The case study as a serious research strategy. Knowledge, 3(1), 97-114. Erişim adresi: https://www.semanticscholar.org/paper/The-Case-Study-as-a-Serious-Research-Strategy- Yin/c9921b904d7ad4017699ce6b775753c5a2c393cb
29. Yin, K. R. (1994). Case study research: Design and methods (2. bs.). USA: Sage.
30. Yin, K. R. (2003). Case study research: Design and methods (3. bs.). USA: Sage.
31. Yükseköğretim Kalite Kurulu. (2020a). Pandemi döneminde uzaktan eğitim. Erişim adresi: https://yokak.gov.tr/
32. Yükseköğretim Kalite Kurulu. (2020b). Yükseköğretim kurumları 2020 yılı uzaktan/karma eğitim faaliyetleri kalite güvencesi durum raporu. Erişim adresi: https://yokak.gov.tr/
33. Yükseköğretim Kurulu. (2020a). Küresel salgında yeni normalleşme süreci. Erişim adresi: https://www.yok.gov.tr/Documents/Yayinlar/Yayinlarimiz/2020/kuresel-salginda-yeni-normallesme-sureci-2020.pdf
34. Yükseköğretim Kurulu. (2020b). YÖK başkanı Saraç üniversitelerde verilecek olan uzaktan eğitime ilişkin açıklama yaptı. Erişim adresi: https://covid19.yok.gov.tr/Documents/alinan-kararlar/03-uzaktan-egitime-iliskin-alinan-karar.pdf
35. Yükseköğretim Kurulu. (2020c). YÖK’ten küresel salgın ile mücadele sürecinde yeni düzenlemeler-II. Erişim adresi: https://covid19.yok.gov.tr/Documents/alinan-kararlar/23-kuresel-salgin-ile-mucadele-gerceklesen-yapisal-duzenlemeler-2.pdf
36. Yükseköğretim Kurulu. (2020d). YÖK, üniversitelerde dijital ortamda gerçekleştirilecek sınavların temel ilkelerini açıkladı. Erişim adresi: https://covid19.yok.gov.tr/Documents/alinan-kararlar/20-uzaktan-egitime-iliskin-belirlenen-temel-ilkeler.pdf
37. Yükseköğretim Kurulu. (2020e). YÖK’ten üniversitelerdeki sınavların yüz yüze gerçekleştirilemeyeceğine ilişkin karar. Erişim adresi: https://covid19.yok.gov.tr/Documents/alinan-kararlar/19-universitelerdeki-sinavlara-iliskin-karar.pdf
38. Yükseköğretim Kurulu. (2020f). Yükseköğretim Kurulu (2020, 3 Mayıs). YÖK’ten salgın sürecinde üniversitelerdeki uzaktan eğitimin bir aylık durum tespiti. Erişim adresi: https://covid19.yok.gov.tr/sayfalar/haberduyuru/uzaktan-egitime-yonelik degerlendirme.aspx
39. Yükseköğretim Kurulu. (2021a). Pandemi sürecinde online eğitimin verimliliğine ilişkin öğrenci anket raporu. Erişim adresi: https://covid19.yok.gov.tr/Documents/anketler/ogrenci-anket-sonuclari.pdf
40. Yükseköğretim Kurulu. (2021b). Pandemi sürecinde online eğitimin verimliliğine ilişkin öğretim elamanı anket raporu. Erişim adresi: https://covid19.yok.gov.tr/Documents/anketler/ogretim-elemani-anket-sonuclari.pdf