Teneffüste Öğrencilerin Olumlu Davranış Edinmelerine Yönelik Yönetici ve Öğretmen Görüşleri
Öz
Teneffüs öğrencilerin ve öğretmenlerin dersten sonra dinlenmesi, deşarj olması ve diğer derse hazırlanması için verilen aradır. Bu sürenin doğru planlanması ve etkili kullanılmasıyla öğrencilerde olumlu davranışlar geliştirilebilir. Teneffüsler öğrencilerin fizyolojik ihtiyaçlarını karşılamanın ötesinde, onlara etkileşim yoluyla yeni şeyler kazandıran bir süreç olarak görülmelidir. Bu araştırma teneffüs sürecinde öğrencilerin olumlu davranış edinebileceklerine ilişkin yönetici ve öğretmen görüşlerini açığa çıkarmayı amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Sivas Merkez ve Hafik ilçesinde çalışan 12 öğretmen ve 12 yönetici oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile kişilerle yüz yüze görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Elde edilen verilere göre, öğretmenlerin ve yöneticilerin teneffüsleri rahatlama, kısa bir mola, sosyalleşme, enerjilerini boşaltma, diğer derse hazırlanma, ihtiyaçların giderilmesi olarak tanımladıkları görülmüştür. Katılımcılar okullarındaki teneffüs alanlarının ve teneffüste öğrencilerin olumlu öğrenmesine katkı sağlayacak araç-gereçlerin yeterli olmadığı görüşündedirler. Bu sürelerin daha verimli geçirilmesi için gerekli düzenlemelerin yapılmasını önerilmiştir. Öğrencilerin teneffüste enerjilerini atarken, psiko-motor hareketleri yapmalarını sağlayacak araç-gereçlerle teneffüs alanlarının donatılmasının yanında, onların sosyalleşeceği oturma alanları, yeşil alanlar, yürüyüş yolları gibi alanların da oluşturulması gibi somut önerilerde bulunmuşlardır.
Anahtar Kelimeler
Öğrenme, teneffüs, okul koridoru, ders dışı etkinlik
Destekleyen Kurum
Destekleyen kurum yoktur.
Etik Beyan
Bu çalışmada etik kurallara uyulmuştur.
Kaynakça
- Aslanargun, E., ve Bozkurt, S. (2012). Okul müdürlerinin okul yönetiminde karşılaştığı sorunlar. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 349-368.
- Ayyıldız, A., ve Akın, U. (2016). Okul güvenliğinin sağlanmasında nöbetçi öğretmen uygulamasına ilişkin öğretmen görüşleri. Turkish Studies (Elektronik), 11(3), 345-370.
- Baines, E. and Blatchford, P. (2006). A follow up national survey of breaktimes in primary and secondary schools. Psychology and Human Development, Institute Of Education - University of London.
- Baines, E. and Blatchford, P. (2009). Sex differences in the structure and stability of children’s playground social networks and their overlap with friendship relations. British Journal of Developmental Psychology, 27, 743–760.
- Baines, E., Blatchford, P. and Golding, K. (2020). Recess, breaktimes, and supervision. In S. Hupp & J. Jewel (Series Eds.) & P.K. Smith (Volume Ed.) The Encyclopaedia of Child and Adolescent Development Part 1 (Child): (Volume 6 – Community). New York: Wiley-Blackwell.
- Başar, M. A. (2020). School location stations and facilities in school gardens of primary and secondary schools. Journal of Orijinal Studies, 1(2), 61-84.
- Başar, H. (2004). Sınıf yönetimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Blatchford, P. (1998). “The state of play in schools”. In Woodhead, M., Faulkner, D. and Littleton, K. (Eds) Making Sense Of Social Development. Routledge, London.
- Blatchford P. and Sumpner C. (1998). “What do we know about breaktime? Results from a national survey of breaktime and lunchtime in primary and secondary schools”. British Educational Research Journal, 24(1), 79-94.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (16. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları.