Music Teaching Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Self-Efficacy Scale Development Study

Öz

The aim of this study is to develop a scale to measure music teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) self-efficacy in a valid and reliable way. The 89 items created in the item pool were presented to the expert evaluation of 37 academicians within the scope of the Delphi technique. At the end of the Delphi technique process, content validity was ensured and the number of agreed items was determined as 30. In this study, 0-10 rating method was used. The draft scale form was delivered online to music teachers working throughout Turkey. In this process, a total of 420 music teachers responded to the scale. As a result of the analyses, the KMO coefficient was found to be 0.92 and Barlett's test result was χ²= 5250.70; p<0.05 and it was determined that the data were suitable for factor analysis. The 420 samples participating in the research were divided into two groups. Exploratory Factor Analysis (EFA) was applied to the first group. Confirmatory Factor Analysis (CFA) was applied to the second group. According to the EFA results, it was determined that the scale had a 3-dimensional structure and the factor loads of the items ranged between 0.42 and 0.87. Cronbach Alpha value, which is the reliability value of the scale in general, was obtained as 0.94. The model-data fit of the scale, whose validity and reliability were provided with three factors and 27 items, was tested with CFA. Considering the reliability and validity evidence of EFA and CFA results, it was concluded that the measurements obtained from the TPACK self-efficacy scale were reliable and valid.

Anahtar Kelimeler

• Music teaching
• Scale Development
• Self-efficacy
• TPACK
• Technology integration

Müzik Öğretmenliği Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Öz Yeterlik Ölçeği Geliştirme Çalışması

Öz

Bu araştırmanın amacı, müzik öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) öz yeterliklerini geçerli ve güvenilir bir şekilde ölçmeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Madde havuzunda oluşturulan 89 madde, Delphi tekniği kapsamında 37 akademisyenin uzman değerlendirmesine sunulmuştur. Delphi tekniği sürecinin sonunda kapsam geçerliliği sağlanmış ve uzlaşılan madde sayısı 30 olarak belirlenmiştir. Bu çalışmada da 0-10 derecelendirme metodu kullanılmıştır. Taslak ölçek formu, Türkiye genelinde görev yapan müzik öğretmenlerine çevrimiçi ortamda ulaştırılmıştır. Bu süreçte toplam 420 müzik öğretmeni ölçeği yanıtlamıştır. Yapılan analizler sonucunda KMO katsayısı, 0,92; Barlett testi sonucu ise χ²= 5250,70; p<0,05 olarak bulunmuş ve verilerin faktör analizi için uygun olduğu belirlenmiştir. Araştırmaya katılan 420 örneklem yansız olarak ikiye bölünmüştür. Birinci gruba Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) uygulanmıştır. İkinci gruba ise Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmıştır. AFA sonuçlarına göre ölçeğin 3 boyutlu bir yapıya sahip olduğu ve maddelerin faktör yüklerinin 0,42 ile 0,87 arasında değiştiği tespit edilmiştir. Ölçeğin geneline ait güvenirlik değeri olan Cronbach Alpha değeri ise 0,94 olarak elde edilmiştir. Üç faktör ve 27 madde ile geçerliği ve güvenirliği sağlanan ölçeğin model veri uyumu DFA ile test edilmiştir. AFA ve DFA sonuçlarına ait güvenirlik geçerlik kanıtları dikkate alındığında, TPAB öz yeterlik ölçeğinden elde edilen ölçümlerin güvenilir ve geçerli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Müzik öğretmenliği
• Ölçek Geliştirme
• Öz Yeterlik
• TPAB
• Teknoloji Entegrasyonu

Kaynakça

1. Afacan, Ş., ve Cemil, M. (2017). Müzik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1079–1100. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/342201
2. Akkaya, E. (2009). Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin öğrenci zorlukları bağlamında incelenmesi [Yüksek Lisans]. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
3. Balçın, M. D., ve Ergün, A. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisine ilişkin görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 13(4), 570–600.
4. Bandura, A. (2005). Guide for constructing self-efficacy scales. In T. Urdan and F. Pajares (Eds.), Self-Efficacy Beliefs of Adolescents (pp. 307–337). Information Age Publishing.
5. Bauer, W. I. (2013). The acquisition of musical technological pedagogical and content knowledge. Journal of Music Teacher Education, 22(2). https://doi.org/10.1177/1057083712457881
6. Canbazoğlu Bilici, S., Yamak, H., Kavak, N., ve Guzey, S. (2013). Technological pedagogical content knowledge self-efficacy scale (TPACK-SeS) for pre-service science teachers: construction, validation, and reliability. Eurasian Journal of Educational Research, 52, 37–60. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1060363.pdf
7. Çar, B. (2021). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliliklerinin sınıf yönetimi davranışları açısından incelenmesi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi.
8. Çetin, İ. (2017). Ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliklerindeki ve düzeylerindeki değişimin incelenmesi [Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.

9. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., ve Büyüköztürk, Ş. (2018). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları (5. baskı). Pegem Akademi.
10. Erkuş, A. (2022). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme-I (6. baskı). Pegem Akademi.
11. Field, A. P. (2005). Discovering statistics using SPSS (2. ed.). Sage Publications.
12. Gall, M. (2016). TPACK and music teacher education. In The Routledge Companion to Music, Technology, and Education (pp. 305–318). Routledge.
13. George, D., and Mallery, P. (2019). IBM SPSS statistics 25 step by step: A simple guide and reference (15. ed.). Routledge.
14. Göçen Kabaran, G., ve Uşun, S. (2021). Dijital materyal tasarımı yeterlikleri ölçeği (DMTYÖ): Bir ölçek geliştirme çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(2), 281–307. https://doi.org/10.17943/etku.864296
15. Gürbüz, S., ve Şahin, F. (2016). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri (5. baskı). Seçkin Yayıncılık.
16. Gürfidan, H., ve Koç, M. (2016). Okul kültürü, teknoloji liderliği ve destek hizmetlerinin öğretmenlerin teknoloji entegrasyonuna etkisi: Bir yapısal eşitlik modellemesi. Eğitim ve Bilim, 41(188), 99–116. https://doi.org/10.15390/EB.2016.6722
17. Güven, G., ve Sülün, Y. (2012). Bilgisayar destekli öğretimin 8.sınıf fen ve teknoloji dersindeki akademik başarıya ve öğrencilerin derse karşı tutumlarına etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(1), 68–79. https://www.tused.org/index.php/tused/article/download/421/358/717
18. Hacıömeroğlu, G., Şahin, Ç., ve Arcagök, S. (2014). Turkısh adaptatıon of preservıce teachers’ technologıcal pedagogıcal content knowledge assessment ınstrument. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(2), 297–315. https://www.researchgate.net/publication/286916326
19. Hiçyılmaz, Y. (2021). Teknolojik pedagojik alan bilgisi öz-yeterlik (GS-TPAB) ölçeğinin görsel sanatlar öğretmenlerine yönelik uyarlama çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 26–48. https://doi.org/10.29299/kefad.766246
20. Hinkin, T. R. (1995). A Review of Scale Development Practices in the Study of Organizations. Journal of Management, 21(5), 967–988. https://doi.org/10.1177/014920639502100509
21. Hoang, N. T. (2015). EFL teachers’ perceptions and experiences of blended learning in a Vietnamese university [Doctoral Thesis]. Faculty of Education.
22. Horzum, M. B., Akgün, Ö. E., ve Öztürk, E. (2014). The psychometric properties of the technological pedagogical content knowledge scale. International Online Journal of Educational Sciences, 6(3), 544–557. https://doi.org/10.15345/iojes.2014.03.004
23. ISTE. (2017). International society for technology in education standards for educators. https://www.iste.org/standards/for-educators
24. Kabakçı Yurdakul, I., Odabaşı, H. F., Kılıçer, K., Çoklar, A. N., Birinci, G., ve Kurt, A. A. (2014). Ulusal standartlar açısından teknopedagojik eğitime dayalı öğretmen yeterliklerinin oluşturulması. Elementary Education Online, 13(4), 1185–1202. https://doi.org/10.17051/io.2014.76490
25. Karakoç, F. Y., ve Dönmez, L. (2014). Ölçek geliştirme çalışmalarında temel ilkeler. Tıp Eğitimi Dünyası, 40, 39–49. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/199275
26. Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi (24. baskı). Nobel Akademik Yayıncılık.
27. Kaya, S., ve Dağ, F. (2013). Sınıf öğretmenlerine yönelik teknolojik pedagojik içerik bilgisi ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 291–306. https://toad.halileksi.net/wp-content/uploads/2022/07/sinif-ogretmenlerine-yonelik-teknolojik-pedagojik-icerik-bilgisi-olcegi-toad.pdf
28. Kaya, Z., Kaya, O. N., ve Emre, I. (2013). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2367–2375. https://doi.org/10.12738/estp.2013.4.1913
29. Kocakaplan, Y., ve Akkaş, S. (2024). Müzik Öğretmenlerinin ve Müzik Eğitimi Uzmanlarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Yeterlikleri Hakkındaki Görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 271-302. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2024.-1334690
30. Kocakaplan, Y. (2025). Türkiye’deki müzik öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) öz yeterliklerinin belirlenmesi ve değerlendirilmesi (Bir Delphi Çalışması) [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi.
31. MEB. (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. https://oygm.meb.gov.tr/www/ogretmenlik-meslegi-genel-yeterlikleri/icerik/486
32. Melle, E. Van, Cimellaro, L., and Shulha, L. (2003). A dynamic framework to guide the implementation and evaluation of educational technologies. Education and Information Technologies, 8, 267–285. https://doi.org/10.1023/A:1026312110143
33. Mishra, P., and Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://rediie.cl/wp-content/uploads/Mishra-Koehler.pdf
34. Norusis, M. J. (1993). SPSS for Windows: base system user’s guide, release 6.0 (5. ed.). Chicago.
35. Norusis, M. J. (1995). SPSS 6.1 guide to data analysis. Prentice Hall.
36. Önal, N. (2016). Development, validity and reliability of TPACK scale with pre-service mathematics teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 8(2), 93–107. https://doi.org/10.15345/iojes.2016.02.009
37. Öztürk, E., ve Horzum, M. B. (2011). Teknolojik pedagojik içerik bilgisi ölçeğinin Türkçeye uyarlaması. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 255–278. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1492309
38. Şahin, İ. (2011). Development of survey of technologıcal pedagogıcal and content knowledge (TPACK). The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1). 97-105. https://www.researchgate.net/publication/228655720
39. Şahin, M. G., ve Boztunç Öztürk, N. (2018). Eğitim alanında ölçek geliştirme süreci: Bir içerik analizi çalışması. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 191–207. https://doi.org/10.24106/kefdergi.375863
40. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1). https://people.ucsc.edu/~ktellez/shulman.pdf
41. Skulmoski, G. J., Hartman, F. T., and Krahn, J. (2007). The delphi method for graduate research. Journal of Information Technology Education, 6. https://www.jite.org/documents/Vol6/JITEv6p001-021Skulmoski212.pdf
42. Tabachnick, B. G., and Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5. ed.). Pearson/Allyn and Bacon.
43. Taflı, T. (2017). Biyoloji öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi ve geliştirilmesi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi.
44. TED. (2009). Öğretmen yeterlikleri. https://www.ted.org.tr/wpcontent/uploads/2019/04/Ogretmen_Yeterlik_Kitap_Ozet_rapor.pdf
45. YÖK. (2018). Öğretmen yetiştirme uygulama yönergesi. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/AA_Sunus_%20Onsoz_Uygulama_Yonergesi.pdf