Investigation of the Gains of the 2018 Science High School Chemistry Curriculum according to the Revised Bloom’s Taxonomy and Comparison with 2018 Chemistry Curriculum

Yıl 2019, , 1186 - 1215, 31.12.2019

Abdullah Aydın , Yildizay Ayyıldız , Canan Nakiboğlu

https://doi.org/10.17522/balikesirnef.656287

Cited By: 6

Öz

This study aims to determine whether there is a difference between the
gains offered by the science high school chemistry curriculum and those of chemistry
curriculum based on the revised Bloom’s taxonomy, and if any, in what respect
they differ. In this study, the qualitative
research method of document analysis was used. The distribution of the science
high school chemistry course gains based on the cognitive process dimension of
the revised Bloom’s taxonomy was: understanding 44.44 %, analyzing 34.08 %,
applying 8.89 %, remembering 5.19 %, evaluating 3.70 %, and creating 3.70 %. It
was found, when the gains of the above-mentioned curriculum were analyzed based
on the knowledge dimension of the revised Bloom’s taxonomy, that the weighted
distribution was at the conceptual knowledge level, with a rate of 71.85 %; the
gains in procedural and factual knowledge were rather low, with rates of 13.33 %
and 8.89 %, respectively; and the gains in metacognitive knowledge were very
low, with a rate of 5.93 %. The gains of the science high school program
intensified in the conceptual knowledge dimension. This intensification can be
suggested to shift to the high-level knowledge dimensions in the program that
will be designed and prepared.

Anahtar Kelimeler

Science high school chemistry curriculum, Secondary chemistry curriculum

2018 Fen Lisesi Kimya Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi ve 2018 Kimya Dersi Öğretim Programı ile Karşılaştırılması

Öz

– Bu çalışmada, Fen Lisesi Kimya Dersi Öğretim Programı kazanımları ile Lise Kimya Dersi Öğretim Program kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre aralarında bir farklılık olup olmadığının ve varsa hangi açılardan farklılık olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada, nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Fen Lisesi Kimya Dersi kazanımlarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel süreç boyutuna göre dağılımının %44,44’ünün anlamak, %34,08’inin çözümlemek, %8,89’unun uygulamak, %5,19’unun hatırlamak, %3,70’inin değerlendirmek ve %3,70’inin de yaratmak bilişsel süreç boyutlarından oluştuğu sonucuna ulaşılmıştır. Adı geçen programın kazanımları Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilgi boyutuna göre analiz edildiğinde ise %71,85 ile ağırlıklı dağılımın kavramsal bilgi basamağında olduğu; %13,33 ile işlemsel ve %8,89 ile olgusal bilgi basamaklarındaki kazanımların oldukça az olduğu; %5,93 ile üstbilişsel bilgi basamağındaki kazanımların da çok az olduğu sonucu elde edilmiştir. Adı geçen programın kazanımlarının Kavramsal Bilgi boyutunda yoğunlaştığı görülmektedir. Yeni tasarlanacak ve hazırlanacak programda, işaret edilen yoğunluğun üst düzey bilgi boyutlarına kaydırılması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Ortaöğretim Fen Lisesi Kimya Dersi Öğretim Programı, , Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programı, , Yeniden Düzenlenmiş Bloom Taksonomisi, , Bilgi Boyutu

Kaynakça

• Akaygün, S., Elmas, R., Kara, H., Karataş, F. Ö., & Yıldırım, G. (2016). Fen Lisesi Kimya Öğretmenlerinden Bir Yansıtma: Güncellenen Kimya Öğretim Programı ile İlgili Görüşler. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2): 737-770.
• Aurelius, M. (2004). Düşünceler (13. baskı) (Şadan Karadeniz, Çev.). İstanbul: Yapı Kredi Yayaınları.
• Ayyıldız, Y., Aydın, A., & Nakiboğlu, C. (2019). 2018 Yılı Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programındaki Kazanımların Orijinal ve Yeniden Düzenlenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 340-376.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Cangüven, H.Ü., Öz, O., Binzet, G., & Avcı, G. (2017). Milli Eğitim Bakanlığı 2017 Fen Bilimleri Taslak Programının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. IJOEEC (International Journal of Eurasian Education and Culture), Sayı: 2, 62-80.
• Center for Excellence in Learning and Teaching [CELT]. (2019). Revised Bloom’s Taxonomy. Erişim (17.10.2019) http://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/?fbclid=IwAR1xqS8mkz69IUA6VYZg90cvWjQ2GlDQ1eKTGo3uLs2YOb5uO2gaPpLXtSQ
• Comart, H. (2009). Düşünce Ülkesi. Felsefe Dergisi, sayı 1. 1-20. http://iznikmtal.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/16/06/135337/dosyalar/2018_03/29155553_BYrleYik.pdf (Erişim: 30.04.2019).
• Demirel, Ö. (2011). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme (Onyedinci Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Demirel, Ö. (2015). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme (23. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• DH Forum (2008). Fransız atasözü. https://forum.donanimhaber.com/basarinin-5-i-yapmayi-bilmekten-95-i-yapabilmekten-olusur--23132412 (Erişim: 30.04.2019)
• Dönmez, S. (2003). Aquin’li Thomas’ta Teoloji-Felsefe İlişkisinin Bilim, Bilgi ve İnanç Kavramları Bağlamında Temellendirilmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Jens Peter Jacobsen. Marie Grubbe II (Prof. Selahattin Batu, Çev., 2000). Ankara: Çağdaş Matbaacılık Yayıncılık Ltd. Şti.
• Gardner, H. (2009, 23-24 Mayıs). Çoklu Zeka Kuramı – Yaratıcılık – Gelecek için beş akıl (Çeviri Edt. Ramazan Sağ & Hasibe Kale, Çev.) . 1. Uluslararası Yaşayan Kuramcılar Konferansı. Burdur: Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi – 2010.
• Göksu, S. (2017). Başarı ve Motivasyon (1. Baskı). İstanbul: Hiperlin Eğitim İletişim Yayıncılık San. Paz. ve Tic. Ltd. Şti.
• Karasar, N. (2000). Verilerin Toplanması. Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel.
• Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar-ilkeler-teknikler. Nobel Yayın Dağıtım.
• Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41:4, 212-218.
• Laertios, D. (2019). Ünlü Filozofların Yaşamları ve Öğretileri (8. Baskı). İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
• MEB (2018). Ortaöğretim Fen Lisesi Kimya Dersi (9, 10, 11 VE 12. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• MEB (1999). Millî Eğitim Bakanlığı Fen Liseleri Yönetmeliği. Tebliğler Dergisi, Şubat 1999/2497.
• Nietzsche, F. W. (1888). Putların Alacakaranlığı / Çekiçle Felsefe Yapmanın Yolları (Regaip Minareci, Çev., 2005, 1. Baskı). İstanbul: Morpa Kültür Yayınları Ltd. Ş. Platon. Mektuplar (İrfan Şahinbaş, Çev., 1999). Ankara: Çağdaş Matbaacılık Yayıncılık Ltd. Şti.
• Ryle, G. (1949). The Concept of Mind (Seventh printing, 1965). New York: Barnes & Noble, Inc.
• Sayılı, A. (1948). Bilim Tarihi (2. Basım, 2010). İstanbul: Gündoğan Yayınları.
• Seçken, N., & Kunduz, N. (2013). 9. Sınıf Kimya Dersi Öğretim Programlarının Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı (1), 344-358.
• Sözokur. (2018). Victor Hugo Sözleri. https://sozokur.com/read/bana-yagmuru-anlatma-yag (Erişim: 30.04.2019)
• Stangroom, J. (2009). Einstein Bulmacası [Einstein’s Riddle] (Gülin Ekinci, Çev., 2012, 8. Baskı). İstanbul: Domingo Yayıncılık Ticaret ve Sanayi Ltd. Şti.
• Thomas, D. M. (2010). Hayali Söyleşiler Freud [Freud…Off the record] (Gonca Gülbey, Çev., 2012, 1. Baskı). İstanbul: Kollektif Kitap.
• Tolstoy, L. N. Hacı Murat (Funda Aydın, Çev., 2014, 5. Baskı). İstanbul: Sis Yayıncılık ve Dağıtım San. ve Tic. Ltd. Şti.
• Topdemir, H. G. (2009). Felsefe Nedir? Bilgi Nedir?. Türk Kütüphaneciliği 23, 1, 119-133.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.