Öğretim Materyalleri Motivasyon Anketinin Türkçeye Uyarlanması: Güvenirlik ve Geçerlik Çalışması

Yıl 2011, Cilt: 5 Sayı: 1, 292 - 312, 01.06.2011

Hülya Kutu Mustafa Sözbilir

Öz

Bu çalışmanın amacı, J. M. Keller tarafından geliştirilen “Instructional Materials Motivation Survey
[IMMS] - Öğretim Materyalleri Motivasyon Anketi [ÖMMA]” nin Türkçeye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik
çalışmasını yapmaktır. Anket dört faktörlü (dikkat, uygunluk, güven, tatmin) bir yapıda toplam 36 maddeden
oluşmaktadır. Anket Türkçeye çevrilmiş ve daha sonra Türkçe ve yabancı dil uzmanı 15 öğretim üyesinin
görüşleri doğrultusunda dil ve anlam bütünlüğü açısından değerlendirilmiştir. Değerlendirme sonrası, anketin
eğitim sistemi açısından kültürel uygunluğu ve Türkçe dil geçerliği birer uzman tarafından yeniden incelenmiş
ve ankete son hali verilmiştir. Anketin Türkçe formu Atatürk ve Erzincan Üniversiteleri Eğitim Fakültelerinde
toplam 262 öğrenciye uygulanmıştır. Madde geçerliğine kanıt olarak madde toplam test korelasyonları
hesaplanmış, anket puanlarıyla negatif veya çok düşük korelasyona sahip olan (r

Anahtar Kelimeler

Öğretim materyali, motivasyon, anket, ARCS Motivasyon Modeli, geçerlik ve güvenirlik.

Kaynakça

• Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
• Armstrong, A. M. (1989). Persistence and the causal perception of failure: modifying cognitive attributions. Journal of Educational Psychology, 70, 154-166.
• Baird, J. R. & White, R. T. (1982). Promoting self-control of learning. Instructional Science, 11, 227-247.
• Balaban Salı, J. (2002, Mayıs). Uzaktan öğretimde güdüleyici öğrenme sistemlerinin tasarımı. Uluslararası Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumunda sunulan sözlü bildiri, Eskişehir.
• Bruinsma, M. (2003). Effectiveness of higher education: Factors that determine outcomes of university education. Unpublished doctoral dissertation, University of Groningen.
• Bruinsma, M. (2004). Motivation, cognitive processing and achievement in higher education. Learning & Instruction, 14(6), 549-568.
• Bryman, A. & Cramer, D. (1999). Quantitative data analysis with SPSS release 8 for Windows. London and New York: Routledge.
• Büyüköztürk, S. (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayınları.
• Cooke, K. N. (2008). A study of an educational blogging environment in the context of the ARCS model of motivation. Unpublished doctoral dissertation, University of Virginia.
• Cool, V. A. & Keith, T. Z. (1991). Testing a model of school learning: Direct and indirect effects on academic achievement. Contemporary Educational Psychology, 16(1), 28-44.
• Çapri, B. (2006). Tükenmişlik ölçeğinin Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 62-77.
• Dede, Y. (2003). ARCS Motivasyon Modeli’nin öğrencilerin matematiğe yönelik motivasyonlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(14), 173- 182.
• Dede, Y. & Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 19-37.
• Driscoll, M. P. (2000). Introduction to theories of learning and instruction (2nd ed.). M.P. Driscoll (Ed.), Psychology of learning for instruction içinde (ss.3-28). Boston, MA: Allyn and Bacon.
• Freedman, M. P. (1997). Relationship among laboratory instruction, attitude toward science, and achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34(4), 343-357.
• Gürol, M. & Demirli, C. (2006, Nisan). E-portfolio sürecinde öğrenci motivasyonu. VI Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansında sunulan sözlü bildiri, Gazimağusa.
• Haggis, T. (2004). Meaning, identity and 'motivation': expanding what matters in understanding learning in higher education? Studies in Higher Education, 29(3), 335- 352.
• Huang, W., Huang, W., Diefes-Dux, H. & Imbrie, P. K. (2006). A preliminary validation of Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction model-based Instructional Material Motivational Survey in a computer-based tutorial setting. British Journal of Educational Technology, 37(2), 243-259.
• Kalaycı, Ş. (2009). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (4. baskı). Ankara: Asil Yayıncılık.
• Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi (10. Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
• Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional- design theories and models: An overview of their current status içinde (ss.383-434). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Keller, J. M. (1987a). Strategies for stimulating the motivation to learn. Performance and Instruction, 26(8), 1-7.
• Keller, J. M. (1987b). The systematic process of motivational design. Performance and Instruction, 26(9-10), 1-8.
• Keller, J. M. (1987c). IMMS: Instructional materials motivation survey. Tallahassee, Florida: Florida State University.
• Keller, J. M. (2006). Development of two measures of learner motivation. Çevrimiçi http://olpcorps.wikispaces.com/file/view/ARCSMEA+Partial+Draft+060222.doc adresinden 14 Ocak 2011 tarihinde erişilmiştir.
• Lussier, R. N. (1996). Human relations in organizations: a skill-building approach. Boston: Irwin.
• Mayer, R. (2003). Learning and instruction. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
• McKenzie, K. & Schweitzer, R. (2001). Who succeeds at university? Factors predicting academic performance in first year Australian university students. Higher Education Research & Development, 20(1), 21-33.
• McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2006). Research in education: evidence-based inquiry (6th Edition). Boston: Pearson.
• Özdamar, K. (2004). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi (5. Baskı). Eskişehir: Kaan Kitapevi.
• Pallant, J. (2001). SPSS survival manual. Maidenhead, PA: Open University Press.
• Paulsen, M. B. & Feldman, K. A. (1999). Student motivation and epistemological beliefs. New Directions for Teaching and Learning, 78, 17-25.
• Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students self- regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105.
• Sankaran, S. R. & Bui, T. (2001). Impact of learning strategies and motivation on performance: a study in web-based instruction. Journal of Instructional Psychology, 28, 191-198.
• Sharma, S. (1996). Applied multivariate techniques. New York: John Wiley & Sons.
• Shellnut, B. (1996). John Keller: a motivating influence in the field of instructional systems design. Çevrimiçi http://www.arcsmodel.com/pdf/Biographical%20Information.pdf adresinden 9 Ağustos 2010 tarihinde erişilmiştir.
• Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th Edition). Boston: Allyn & Bacon.
• Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning and Individual Differences, 11(3), 281-300.
• Wongwiwatthananukit, S. & Popovich, N.G. (2000). Applying the ARCS model of motivational design to pharmaceutical education. American Journal of Pharmaceutical Education, 64, 188-196.
• Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, 284-290.