Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study

Bengi Birgili; Ömer Demir

doi:10.52597/buje.1581214

EN TR

Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study

Öz

In this paper, the efficiency of a teacher education program was scrutinized through the lens of change of folk pedagogies. A rhizoanalysis study was conducted to determine which folk pedagogies existed among preparatory students and which one calcified at a foundation university, İstanbul, Türkiye. A total of 21 preparatory students and 12 fresh graduates participated in the study by answering seven fundamental educational questions. The results highlighted some growth in their perceptions regarding the educational system and fundamental pedagogical issues between preparatory and fresh graduates during their pedagogical journey in favor of fresh graduates. A teacher education model that combines a completely active learning pedagogy, such as flipped learning, with a university-school partnership has largely reduced the reliance on traditional, intuitive teaching practices among future teachers. In addition, most fresh graduates perceived the curriculum's intensity as a major problem in the national education system. The implications for teacher education programs were also discussed.

Anahtar Kelimeler

Efficiency of teacher education, Folk pedagogy, Teacher candidates, Fresh graduates, Rhizoanalysis, Teacher beliefs and perceptions

Etik Beyan

Etik Kurul Onayı ilgili referans numarasıyla eklenmiştir.

Öğretmen Eğitiminde Halk Pedagojilerinin Değişiminin Araştırılması: Bir Rhizo Analiz Çalışması

Öz

Bu makalede, bir öğretmen eğitim programının verimliliği halk pedagojilerinin değişimi açısından incelenmiştir. İstanbul, Türkiye'de bir vakıf üniversitesinde hazırlık öğrencileri arasında hangi halk pedagojilerinin mevcut olduğunu belirlemek için rizomatik analiz yöntemi kullanılan bir çalışma yürütülmüştür. Toplam 21 hazırlık öğrencisi ve 12 yeni mezun, yedi temel eğitim sorusunu yanıtlayarak çalışmaya katılmıştır. Sonuçlar, pedagojik yolculukları boyunca hazırlık ve yeni mezunlar arasında eğitim sistemi ve temel pedagojik konularla ilgili algılarında yeni mezunlar lehine bir miktar büyüme olduğunu vurgulamaktadır. Ters yüz öğrenme gibi aktif bir öğrenme pedagojisi ile üniversite-okul ortaklığıyla birleştiren bir öğretmen eğitim modeli, geleceğin öğretmenleri arasında geleneksel, sezgisel öğretim uygulamalarına olan bağımlılığı büyük ölçüde azaltmıştır. Ek olarak, çoğu yeni mezun öğretim programı yoğunluğunu ulusal eğitim sisteminin önemli bir sorunu olarak algılamıştır. Öğretmen eğitim programları için çıkarımlar da ayrıca tartışılmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Öğretmen eğitiminin verimliliği, Halk pedagojisi, Öğretmen adayları, Yeni mezunlar, Rizomatik Analiz, Öğretmen inançları ve algıları

Etik Beyan

Etik Kurul Onayı ilgili referans numarasıyla eklenmiştir.

Kaynakça

Abraham, A., Collins, D., & Collins, R. (2024). Thinking (too?) fast and slow: An example of professional judgement and decision making processes in athletics. International Journal of Sports Science & Coaching, 20(2), 491–503. https://doi.org/10.1177/17479541241286780
Allsopp, D., DeMarie, D., Alvarez-McHatton, P., & Doone, E. (2006). Bridging the gap between theory and practice: Connecting courses with field experiences. Teacher Education Quarterly, 33(1), 19–35. http://www.jstor.org/stable/23478732
Avalos, B., Tellez, F., & Navarro, S. (2010). Learning about the effectiveness of teacher education: A Chilean study. Perspectives in Education, 28(4), 11–21. https://eric.ed.gov/?id=EJ911866
Aydın, U., Tunç-Pekkan, Z., Taylan, R. D., Birgili, B., & Özcan, M. (2018). Impacts of a university–school partnership on middle school students' fractional knowledge: A quasiexperimental study. The Journal of Educational Research, 111(2), 151–162. https://doi.org/10.1080/00220671.2016.1220358
Birgili, B. (2013, November 21–22). İlerlemecilik ve yeniden yapılandırmacılık: Öğretmen eğitimine yansımaları [Progressivism and reconstructionism: Reflection on teacher education] [Paper presentation]. 1. Eğitim Felsefesi Ulusal Sempozyumu [1st National Philosophy of Education Symposium], Ankara University, Ankara, Türkiye.
Birgili, B. (2022). Yenilikçi öğretim yaklaşımları (Chapter II) [Innovative teaching approaches]. In A. K. Kırkıç (Ed.), Yenilikçi Okullarda Öğrenme ve Öğretim [Learning and Teaching in Innovative Schools] (1st ed., pp. 39–71). EFE Academy Press.
Birgili, B., & Demir, Ö. (2022). An explanatory sequential mixed-method research on the full-scale implementation of flipped learning in the first years of the world's first fully flipped university: Departmental differences. Computers & Education, 176, 104352. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104352
Birgili, B., Seggie, F. N., & Oğuz., E. (2021). The trends and outcomes of flipped learning research between 2012 and 2018: A descriptive content analysis. Journal of Computers in Education, 8(1), 365–394. https://doi.org/10.1007/s40692-021-00183-y
Bruner, J. (1996). The culture of education. Harvard University.
Boylan, M. (2010). Ecologies of participation in school classrooms. Teaching and Teacher Education, 26(1), 61–70. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.08.005

Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Sage.
Cheng, M. M. H., Chan, K. W., Tang, S. Y. F., & Cheng, A. Y. N. (2009). Pre-service teacher education students’ epistemological beliefs and their conceptions of teaching. Teaching and Teacher Education, 25(2), 319–327. https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.09.018
Christensen, T. (2020). Designerly ways of teaching: Reflecting on folk pedagogies in industrial design education [Doctoral dissertation, Arizona State University]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
Cochran-Smith, M., & Villegas, A. M. (2015). Framing teacher preparation research: An overview of the field, part 1. Journal of Teacher Education, 66(1), 7–20. https://doi.org/10.1177/0022487114549072
Courtney, S. A., Austin, C. K., & Zolfaghari, M. (2023). International perspectives on teacher induction: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 125, Article e104047. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104047
Deleuze, G., & Guattari, F. (1987). A thousand plateaus: Capitalism and schizophrenia (trans: Massumi, B., Original work published 1980). University of Minnesota.
Drumm, L. (2019). Folk pedagogies and pseudo-theories: How lecturers rationalise their digital teaching. Research in Learning Technology, 27, 1–17. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2094
Erşen, Z. B., & Ergül, E. (2022). Trends of game-based learning in mathematics education: A systematic review. International Journal of Contemporary Educational Research, 9(3), 603–623. https://doi.org/10.33200/ijcer.1109501
Fancourt, N. (2025). ‘A Court in a Glass Box a Thousand Kilometres Away’: Judicial pedagogies of language in the European Court of Human Rights. British Journal of Educational Studies, 73(6), 715–732. https://doi.org/10.1080/00071005.2025.2508378
Fónadová, L., Katrňák, T., & Simonová, N. (2019). The Czech Republic: From ethnic discrimination to social inclusion in the educational system. In P. A. J. Stevens, & A. G. Dworkin (Eds.) The Palgrave handbook of race and ethnic inequalities in education (pp. 379-419). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-319-94724-2_10
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2022). How to design and evaluate research in education (11th ed.). McGraw-Hill.
Genç, M., Çolakoğlu, Ö. M., & Akıncı, M. (2023). Öğretmenlik eğilimi ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Adaptation of the teacher disposition scale into Turkish: A study on validity and reliability]. Boğaziçi University Journal of Education, 40–2(2), 45–69. https://doi.org/10.52597/buje.1266810
Glaser, B. (1992). Basics of grounded theory analysis. Sociology.
Gross, L. A., & Gilbert, S. D. (2011). Early formations of teacher identity: Prospective teacher candidates notions of teacher roles. In A. Lauriala, R. Rajala, H. Ruokamo, & O. Ylitapio-Mäntylä (Eds.), Navigating in educational contexts identities and cultures in dialogue (pp. 77–92). Brill.
Gu, L. (2021). Educational policy and school governance in the era of digital education: The case of Sweden. In N. S. K. Pang, & P. W. K. Chan (Eds.), School governance in global contexts: Trends, challenges and practices (1st ed.) (pp. 37–50). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003221456-3
Gürkan, T. (2019). Bruner’in öğretim kuramı üzerine bazı düşünceleri [Some thoughts on Bruner’s teaching theories]. Ankara University Journal of Educational Sciences, 13(1), 207–222. https://doi.org/10.1501/egifak_0000000644
Hamilton, C., & Murphy, V. A. (2024). Folk pedagogy? Investigating how and why UK early years and primary teachers use songs with young learners. Education 3–13, 52(8), 1488–1509. https://doi.org/10.1080/03004279.2023.2168132
Heland-Kurzak, K. (2020). Bad practice affecting and limiting the education of students: A study of pedagogical myths in pedagogy students. Educational Sciences: Theory and Practice, 20(4), 36–50. http://dx.doi.org/10.12738/jestp.2020.4.003
Henriksen, D., Creely, E., & Henderson, M. (2020). Folk pedagogies for teacher transitions: Approaches to synchronous online learning in the wake of COVID-19. Journal of Technology and Teacher Education, 28(2), 201–209. https://www.learntechlib.org/primary/p/216179/
Hofer, B. K. (2004). Exploring the dimensions of personal epistemology in differing classroom contexts: Student interpretations during the first year of college. Contemporary Educational Psychology, 29(2), 129–163. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2004.01.002
Jacobs, J. (2023). Preparing the next generation of equity-centered teacher educators: Considerations for a pedagogy of teacher educator education. Action in Teacher Education, 45(2), 159–181. https://doi.org/10.1080/01626620.2023.2184881
Kızılçelik, S. (2015). An evaluation of the Turkish education system outside the conflict between old and new. Eurasian Journal of Educational Research, 15(59), 149–164. https://dergipark.org.tr/en/pub/ejer/issue/42376/510258
Knowles, A., & Hadley, H. L. (2025). Preservice teachers’ twisting path to developing a concept of equitable teaching. The Teacher Educator, 60(1), 80–103. https://doi.org/10.1080/08878730.2024.2417307
Kop, Y. (2004). Progressivism ve progressivisme eleştirel bir yaklaşım [Progressivism and a critical approach to progressivism]. Journal of Ataturk University Kazım Karabekir Education Faculty, 10, 270–288. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ataunikkefd/issue/2771/37072
Kwon, S. K., Lee, M., & Shin, D. (2017). Educational assessment in the Republic of Korea: Lights and shadows of high-stake exam-based education system. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 24(1), 60–77. https://doi.org/10.1080/0969594X.2015.1074540
Martinelle, R., & Martell, C. C. (2024). From background to foreground: A retrospective self-study of critical social studies teacher educating. Studying Teacher Education, 1–28. https://doi.org/10.1080/17425964.2024.2402555
Masny, D. (2017). Rhizoanalysis as educational research. In M. A. Peters (Ed.), Encyclopedia of educational philosophy and theory (pp. 2043–2049). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-287-588-4_63
MEF University. (2025, April 21). Revisited definition of Flipped Learning [117th Senate decision, 2024/117 item 9]. MEF University.
Mills, G. E., & Gay, L. R. (2018). Education research: Competencies for analysis and applications (12th ed.). Pearson Education.
Nghia, T. L. H., & Tai, H. N. (2019). Preservice teachers’ experiences with internship-related challenges in regional schools and their career intention: Implications for teacher education programs. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(2), 159–176. https://doi.org/10.1080/10901027.2018.1536902
Nohl, A. M., & Somel, N. (2020). Education policy in Turkey. In G. W. Noblit (Ed.), Oxford research encyclopedia of education. Oxford University. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.159
O’Connor, J. (2022). Evidence based education policy in Ireland: Insights from educational researchers. Irish Educational Studies, 43(1), 21–45. https://doi.org/10.1080/03323315.2021.2021101
Olson, D. R., & Bruner, J. S. (1996). Folk psychology and folk pedagogy. In D. R. Olson & N. T. Blackwell (Eds.), The handbook of education and human development: New models of learning, teaching and schooling (pp. 9–27). Oxford.
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2004). Curriculum: Foundations, principles and issues (4th ed.). Pearson Education.
Ozmon, H. A., & Craver, S. M. (2008). Philosophical foundations of education. Pearson Education.
Özcan, M. (2012). Conceptual framework: Vision in action in the model of University within School. Journal of Teacher Education and Educators, 1(1), 107–132. http://jtee.org/document/issue1/5mak.pdf
Özcan, M. (2013). Okulda Üniversite: Türkiye’de öğretmen eğitimini yeniden yapılandırmak için bir model önerisi. [University within School: A new model to re-structure teacher education in Turkey]. TÜSİAD.
Özpolat, E. A., & Çomoğlu, İ. (2025). Eleştirel çok dillilik pedagojilerinin İngilizce öğretmenliği eğitimine dahil edilmesi: Olanaklar ve çıkarımlar [Incorporating critical plurilingual pedagogies into English language teacher education: Opportunities and implications]. Boğaziçi University Journal of Education, 42(2), 97–113. https://doi.org/10.52597/buje.1588107
Palmer, P. J. (1998). The courage to teach: Exploring the inner landscape of a teacher’s life. Jossey-Bass. https://people.wou.edu/~girodm/library/palmer.pdf
Patton, M. Q. (2014). Qualitative evaluation and research methods (4th ed.). Sage.
Reeves, T. D., Hamilton, V., & Onder, Y. (2022). Which teacher induction practices work? Linking forms of induction to teacher practices, self-efficacy, and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 109, Article e103546. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103546
Ritter, J. K. (2016). On deconstructing folk theory while developing as a teacher educator: A disorienting transition as a reorienting opportunity. In J. Williams & M. Hayler (Eds.), Professional learning through transitions and transformations: Teacher educators’ journeys of becoming (pp. 45–59). Springer.
Sardone, N. B. (2022). Preservice teachers consider game-based teaching and learning. Research methodology on developments in gamification and game-based learning (pp. 410–425). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-3710-0.ch019
Sellers, M. (2015). ...working with (a) rhizoanalysis...and working (with) a rhizoanalysis. Complicity: An International Journal of Complexity and Education, 12(1), 6–31. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1074505.pdf
Smith, M. H., & Trexler, C. J. (2006). A university-school partnership model: Providing stakeholders with benefits to enhance science literacy. Action in Teacher Education, 27(4), 23–34. https://doi.org/10.1080/01626620.2006.10463398
Somel, N. (2024). Nitel araştırmada görüşme ve görüşme soruları: Eğitim sosyolojisinden ampirik örnekler [Interviews and questions in qualitative research: Examples from the sociology of education]. Boğaziçi University Journal of Education, 41(2), 141–156. https://doi.org/10.52597/buje.1346105
Stough, L. M., & Emmer, E. T. (2010). Teachers’ emotions and test feedback. International Journal of Qualitative Studies in Education, 11(2), 341–361. https://doi.org/10.1080/095183998236809
Şahin, M., & Kurban, C. F. (2016). The flipped approach to higher education: Designing universities for today’s knowledge economies and societies. Emerald.
Şahin, M., & Kurban, C. F. (2019). The new university model: Scaling flipped learning in higher education (An insanely simple guide). Flipped Learning Global.
Tuncer, M., & Yılmaz, Ö. (2024). Educational beliefs of prospective teachers. Electronic Journal of Education Sciences, 13(26), 221–239. https://doi.org/10.55605/ejedus.1481456
Ullah, S. Z., Farooq, M. S., & Memon, R. A. (2008). Effectiveness of teacher education programmes in developing teaching skills for secondary level. Journal of Quality and Technology Management, 5(1), 33–38. https://eric.ed.gov/?id=ED506773
Ural, F. (2021). An exploration of teacher commitment through the perspectives of novice teachers [Master’s thesis, Middle East Technical University]. YÖK Thesis Center.
von Gillern, S., Stufft, C., & Gould, H. (2022). An examination of preservice teachers’ attitudes on game-based learning. In E. Langran (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 533–538). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/220774/
Yurdugül, H., & Demir, Ö. (2017). An investigation of pre-service teachers' readiness for e-learning at undergraduate level teacher training programs: The case of Hacettepe university. Hacettepe University Journal of Education, 32(4), 896–915. https://doi.org/10.16986/huje.2016022763

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Matematik Eğitimi, Yükseköğretimde Program Geliştirme ve Yeterlilikler

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Bengi Birgili ^*
0000-0002-2990-6717
Türkiye

Ömer Demir
0000-0002-4178-0221
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

24 Eylül 2026

Gönderilme Tarihi

7 Kasım 2024

Kabul Tarihi

21 Şubat 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 43

DOI

https://doi.org/10.52597/buje.1581214

IZ

https://izlik.org/JA57SB49DW

APA

Birgili, B., & Demir, Ö. (2026). Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study. Bogazici University Journal of Education, 43. https://doi.org/10.52597/buje.1581214

AMA

1.Birgili B, Demir Ö. Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study. BUJE. 2026;43. doi:10.52597/buje.1581214

Chicago

Birgili, Bengi, ve Ömer Demir. 2026. “Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study”. Bogazici University Journal of Education 43 (Eylül). https://doi.org/10.52597/buje.1581214.

EndNote

Birgili B, Demir Ö (01 Eylül 2026) Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study. Bogazici University Journal of Education 43

IEEE

[1]B. Birgili ve Ö. Demir, “Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study”, BUJE, c. 43, Eyl. 2026, doi: 10.52597/buje.1581214.

ISNAD

Birgili, Bengi - Demir, Ömer. “Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study”. Bogazici University Journal of Education 43 (01 Eylül 2026). https://doi.org/10.52597/buje.1581214.

JAMA

1.Birgili B, Demir Ö. Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study. BUJE. 2026;43. doi:10.52597/buje.1581214.

MLA

Birgili, Bengi, ve Ömer Demir. “Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study”. Bogazici University Journal of Education, c. 43, Eylül 2026, doi:10.52597/buje.1581214.

Vancouver

1.Bengi Birgili, Ömer Demir. Exploring the Change of Folk Pedagogies in Teacher Education: A Rhizoanalysis Study. BUJE. 01 Eylül 2026;43. doi:10.52597/buje.1581214

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi'ne Makale Hazırlama ve Gönderme Kuralları

Dergiye gönderilen makaleler başka bir yerde yayımlanmamış veya inceleme için gönderilmemiş olmalıdır. Makaleler, bir araştırma raporu, sistematik literatür taraması veya yeni bir fikir veya modeli tartışan orijinal bir görüş makalesi olabilirler.
Dergi yayınlarında Amerikan Psikoloji Derneği (APA) tarafından hazırlanmış olan standartlar benimsenmiştir. Lütfen dergiye gönderilen makalelerde izlenmesi gereken kurallar için APA 7 yayın kılavuzuna başvurun. Makaleler https://dergipark.org.tr/tr/pub/buje adresinden DergiPark sistemine yüklenmelidir. Makale gönderme kuralları aşağıda sıralanmıştır.
Derginin yayın dilleri Türkçe ve İngilizce’dir. Makale başlığı 20 kelimeyi geçmemelidir. Metnin tamamı, şekiller, tablolar ve kaynaklar hariç, 4500-7500 kelime arasında olmalıdır ve tüm sayfalar, ilk sayfa dahil, sağ üst köşede numaralandırılmalıdır. Ana dilde verilen özete ek olarak, diğer dilde bir özet sunulmalıdır. Bu özetler ayrı sayfalarda yazılmalıdır ve uygulamalı araştırmalar için 100-150, kuramsal makaleler ve literatür taramaları için 75-120 sözcük aralığında olmalıdır. Makale özetinin altında, makalenin ana konusunu yansıtabilecek ve alanın bilimsel dilinde kabul görmüş, 3 ile 5 arasında değişen anahtar kelimeler verilmelidir.

Metin boyunca, Türkçe ve İngilizce karakterlerin rahatça yazılabilmesine izin veren Times veya Arial (10 punto) gibi bir yazı tipi seçilmeli ve aynı yazı tipi metin boyunca kullanılmalıdır.

İnceleme sürecinin bütünlüğünü ve tarafsızlığını sürdürmek için, gönderilen makalelerin titiz bir anonimleştirme sürecinden geçmesi gereklidir. Yazarlardan, makalelerini göndermeden önce aşağıdaki kurallara uymaları beklenmektedir:

Yazarı Tanımlayan Bilgileri Kaldırma: Makale dosyasından adlar, bağlantılar, iletişim bilgileri ve metin içeriğinde veya başlık-altlık bölümlerinde bulunan diğer kimlik bilgileri dahil olmak üzere yazara özgü tüm bilgilerinin kaldırıldığından emin olun.
Alıntıları Anonim Hale Getirme: Makale içinde kendi çalışmalarınızı alıntıladığınızda, yazar adlarını ve ayrıntıları "Yazar" ve yayın yılı ile değiştirerek anonimliği koruyun. Örneğin, "Smith vd. (2020)" ifadesini "Yazar (2020)" ile değiştirin.
Kimliği Gizli Başlık Sayfası: Yazar adlarını ve bağlantıları içermeyen, sadece makale başlığını içeren ayrı bir başlık sayfası oluşturun. Bu başlık sayfasını gönderim süreci sırasında ayrı bir belge olarak yüklemeniz gerekmektedir.
Anonim Dosya Adları: Tüm gönderilen belgelerin dosya adlarında (makale dosyası ve ek materyaller dahil) yazar adları veya kimlik bilgilerini içermemesine dikkat edin.
Teşekkür Bölümünü Kaldırma: Yazar kimliklerini açığa çıkarabilecek herhangi bir teşekkür bilgisini anonimleştirme süreci sırasında makaleden çıkarın.
Tablo ve Şekilleri Kontrol Etme: Tabloları ve şekilleri gözden geçirerek, yazarlarla ilgili herhangi bir bilginin olmadığından veya anonim etiketlerle değiştirildiğinden emin olun.
Ek Materyalleri Gözden Geçirme: Gönderilen makaleye eklenen ek dosyaların veya materyallerin de bu anonimleştirme kurallarına uyduğundan emin olun.
Dosya Özelliklerinin Anonim Hale Getirilmesi: Yazarlar tarafından gönderilen belgelerin dosya özelliklerinde veya meta verilerinde yanlışlıkla yazar bilgisi içerebilecek herhangi bir bilginin olmadığından emin olun. Bu inceleme, belge yazar adları, yorumlar veya diğer tanımlayıcı bilgileri içeren ayrıntıları kapsamaktadır. Yazarlar, bu tür meta verileri incelemek ve göndermeden önce bu tür bilgileri kaldırmak için yazılım araçları veya ayarlarını kullanmalıdır.

Bu kuralları titizlikle takip ederek, yazarlar, makalelerin yalnızca bilimsel içeriği ve değeri temelinde değerlendirildiği adil ve tarafsız bir hakem inceleme sürecine katkıda bulunurlar. Bu anonimleştirme süreci, hakemlerin ve editörlerin makalede sunulan araştırmanın kalitesini ve geçerliliğini nesnel bir şekilde değerlendirebilmesine yardımcı olur.

Kapak Sayfası

Makale hakkında bilgi veren bir ön mektup hazırlanmalıdır. Bu mektup, makale başlığı, yazar(lar)ın adı, unvanı, bağlı olduğu kurum ve birim, adresi, telefon numarası ve e-posta adresi, ORCID numaraları, makalenin bir teze (uzmanlık, doktora, vb.) dayanıp dayanmadığı ve eğer bir konferansta sunulduysa hangi konferansta, nerede ve ne zaman sunulduğuna ilişkin bilgileri içermelidir. Ayrıca, yazışmadan sorumlu olan yazarın kim olduğu belirtilmelidir. Araştırmanın etik kurul onayı hakkındaki gerekli bilgiler de sunulmalıdır.

Tablolar ve Şekiller

Tablolar ve şekiller metin içerisinde özgün yerlerinde sunulmalıdır. Şekiller tıpkı basımla yayınlanacaktır. Bu yüzden şekillerin özgün (ilk) kopyaları gönderilmelidir. Kabul edilen makalelerin elektronik sürümlerindeki şekiller renkli olabilir; ancak lütfen derginin basılı sayılarının siyah beyaz olacağını göz önünde bulundurun. Bu nedenle yazarlar, şekillerini hazırlarken ve gönderirken bu konuyu göz önünde bulundurmalıdır. Şekillerin siyah beyaz baskıda net ve etkili bir şekilde bilgi iletebildiğinden emin olmak önemlidir, çünkü renk bilgisi basılı sürümde görünmeyebilir. Yazarların, şekillerindeki öğeleri ayırt etmek için farklı desenler, gölgelendirme veya etiketleme kullanmalarını öneremekteyiz. Bu uygulama, elektronik veya basılı kopyadan bağımsız olarak okuyucuların şekillerin içeriğini tamamen anlayabilmesini sağlayacaktır.

Atıf Biçimi Örnekleri

Atıf biçimi örneklerini https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/references/examples adresinde bulabilirsiniz.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Yayın Etik Komisyonu (Committee on Publication Ethics-COPE) tarafından geliştirilmiş yayın ilkelerini takip eder. Yazılar daha önce başka bir yerde yayımlanmış ya da başka bir yerde yayım için değerlendirmeye sunulmuş olmamalıdır. Derginin yazı dilleri Türkçe ve İngilizcedir. Her yıl ilk sayı İngilizce, ikinci sayı ise Türkçe yayımlanır. Dergi yayınlarında Amerikan Psikoloji Derneği (American Psychological Association-APA) tarafından hazırlanmış olan standartlar benimsenmiştir. APA kurallarına uymayan makaleler değerlendirmeye alınmayacaktır.

Hakemlik Süreci

Makale değerlendirmede nesnelliği korumak için tüm yazılar çift-kör hakem değerlendirme sürecine tabi tutulmaktadır. Bu nedenle metnin başına yalnızca yazının başlığı konulmalı ve metin içerisinde yazarları işaret eden herhangi bir bilgi olmamalıdır. Makale dosyasının isimlendirilmesinde yazarları işaret eden bilgi olmamalı ve belgeden kişisel bilgiler kaldırılmalıdır. Dergiye gönderilen makalelerin ilk değerlendirilmesi 6-8 hafta içinde tamamlanır. Dergi editörü hakemlerin makale hakkındaki yorumlarını ve önerilerini yazarlarla paylaşır.

Düzeltme ve Makalelerin Geri Çekilmesi

Yazarlar makalelerinde veya araştırma verilerinde hata olduğunu farkettiklerinde editörlere bildirmekle sorumludur. Düzeltme yapılması veya makalenin geri çekilmesi söz konusu olduğunda yazarların editörlerle işbirliği yapmaları beklenir.

İnsanlar veya Hayvanlarla Yapılan Araştırmalar

İnsan ve hayvanların deneysel ya da bilimsel amaçlarla kullanıldığı araştırmalarda ilgili etik kurullardan onay alınmalıdır. Onayın hangi kurumdan, hangi tarihte ve hangi karar veya sayı numarası ile alındığı sunulmalıdır.

Açık Erişim

Dergimizde yayımlanan makaleler, herkesin erişimine ücretsiz bir şekilde açıktır.

Atıf 4.0 Uluslararası (CC BY 4.0)

Paylaş — eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
Uyarla — karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et her türlü amaç için, ticari amaç da dahil

Lisans şartlarını yerine getirdiğiniz sürece, lisans sahibi bu özgürlükleri (belirtilen hakları) iptal edemez.

Aşağıdaki şartlar altında:
Atıf — uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu, lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.

Ek sınırlamalar yoktur — Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Telif Hakkı Bildirimi

Yazarlar makalelerinin telif hakkını saklı tutar ve Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’ne makalenin münhasır olmayan yayınlama hakkını verir. Bu hak, makalenin Creative Commons Atıf 4.0 (CC BY) lisansı kapsamında ilk yayımlanma ve dağıtım hakkını içerir.

Yazarlar ayrıca diğer tüm mülkiyet haklarını korur ve makalelerinin gönderilen, kabul edilen veya yayımlanmış sürümlerini kurumsal arşivlerde, kişisel web sitelerinde veya diğer arşivlerde herhangi bir kısıtlama olmaksızın saklayabilirler.

İntihal Denetimi

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, yayın politikaları gereği, akademik bütünlüğü korumak amacıyla yayınlanmak üzere dergiye gönderilen tüm makalelerin intihal taramasından geçirilmesini zorunlu kılar. İntihal taraması, DergiPark sistemi içerisinde intihal.net aracılığıyla otomatik olarak yapılmaktadır. Bu işlem için yazarlardan herhangi bir ücret talep edilmemektedir.

İntihal taraması sonrasında tespit edilen eşleşmeler detaylı bir şekilde incelenir; doğru referans ve atıf içeren eşleşmeler ayrıştırılır. Bir sonraki adımda, geriye kalan eşleşmelerdeki hatalar belirlenerek Yayın Kurulu'na raporlanır. Kurul, intihal raporu ışığında nihai kararını verir. Yazarlardan raporda belirtilen hataları düzeltmeleri istenebilir veya çalışma yazara iade edilebilir.

Ücretlendirme Politikası

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim dergisi herhangi bir makale gönderim ve/veya değerlendirme ücreti talep etmemektedir.