Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler

Ebranur Ulusoy; Ayşe Gül Özaşkın Arslan

doi:10.52597/buje.1764704

EN TR

The Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Science Textbook Through the Lens of Teachers: Ideals and Realities

Öz

This study examines teachers’ opinions and experiences regarding the new 5th-grade science textbook developed in line with the Türkiye Yüzyılı Maarif Model and implemented in the 2024–2025 academic year. Adopting a qualitative case study design, data were collected through semi-structured interviews with 19 science teachers working in public schools in the Central Black Sea region and analyzed using thematic analysis. The findings indicate that teachers perceived the textbook as theoretically consistent with student-centered and inquiry-based science education. However, they also reported that its classroom implementation was limited by overcrowded classrooms, time constraints, insufficient materials, content density, and assessment-related pressures. Overall, although the textbook reflects important pedagogical ideals, these ideals require stronger alignment with classroom realities and practical support mechanisms.

Anahtar Kelimeler

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, science education, textbook evaluation, teacher perspectives

Destekleyen Kurum

No support was received from any institution or fund.

Etik Beyan

The necessary ethics committee approval for this study was obtained from the Amasya University Social Sciences Ethics Committee via Decision No. E-30640013-108.01-226485, dated November 8, 2024.

Teşekkür

We would like to thank all participants who volunteered to take part in the study and shared their valuable insights.

Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler

Öz

Bu çalışmanın amacı, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında uygulanmaya başlanan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda hazırlanan beşinci sınıf fen bilimleri ders kitabına ilişkin öğretmen görüşlerini ve deneyimlerini derinlemesine incelemektir. Araştırma, modelin getirdiği pedagojik ideallerin sahadaki gerçeklerle ne ölçüde örtüştüğünü ortaya koymayı hedeflemektedir. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasının benimsendiği araştırmanın çalışma grubunu, Orta Karadeniz bölgesindeki farklı devlet okullarında görev yapan 19 fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış ve tematik analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin kitabın etkinlik odaklı, öğrenci merkezli ve keşfe dayalı yapısını teorik olarak olumlu karşıladığını göstermiştir. Ancak bu idealist yaklaşımın; kalabalık sınıflar, zaman yetersizliği, materyal eksikliği, bazı konuların öğrenci seviyesinin üzerinde olması, ölçme-değerlendirme araçlarının merkezi sınavlarla uyumsuzluğu ve destek mekanizmalarındaki yetersizlik gibi sahadaki yapısal sorunlar nedeniyle tam olarak uygulanamadığı tespit edilmiştir. Sonuç olarak, ders kitabının modelin pedagojik hedeflerini yansıtma potansiyeli taşıdığı ancak bu potansiyelin hayata geçebilmesi için sahadaki uygulama koşullarını dikkate alan ciddi iyileştirmelere ihtiyaç duyulduğu anlaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, fen bilimleri eğitimi, ders kitabı değerlendirme, öğretmen görüşleri

Destekleyen Kurum

Herhangi bir kurum veya fon desteği alınmamıştır.

Etik Beyan

Araştırma için gerekli etik kurul onayı, Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Etik Kurulu'ndan 08.11.2024 tarih ve E-30640013-108.01-226485 sayılı kararla alınmıştır.

Teşekkür

Çalışmaya gönüllü olarak katılarak değerli görüşlerini paylaşan tüm katılımcılara teşekkür ederiz.

Kaynakça

Ak, B. S., & Köse, M. (2024). 2024 Fen bilimleri dersi öğretim programı hakkında öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Akademik Platform Eğitim ve Değişim Dergisi, 7(2), 132–169. https://doi.org/10.55150/apjec.1582677
Alderson, J. C., & Wall, D. (1993). Does washback exist? Applied Linguistics, 14(2), 115–129. https://doi.org/10.1093/applin/14.2.115
Anderson, J. R. (2010). Cognitive psychology and its implications (7th ed.). Worth Publishers.
Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin felsefi temelleri: Ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarından bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121–145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
Au, W. (2007). High-stakes testing and curricular control: A qualitative metasynthesis. Educational Researcher, 36(5), 258–267. https://doi.org/10.3102/0013189X07306523
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.
Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1996). Reform by the book: What is—or might be—the role of curriculum materials in teacher learning and instructional reform? Educational Researcher, 25(9), 6–14. https://doi.org/10.3102/0013189X025009006
Ball, D. L., & Feiman-Nemser, S. (1988). Using textbooks and teachers’ guides: A dilemma for beginning teachers and teacher educators. Curriculum Inquiry, 18(4), 401–423. https://doi.org/10.1080/03626784.1988.11076050
Berk, Ş., & Özer, B. (2024). "Türkiye Yüzyılı" Maarif Modeli (TYMM) öğretim programlarına ilişkin nitel bir değerlendirme. Tarih Okulu Dergisi, 73(LXXIII), 3241–3256. https://doi.org/10.29228/joh.78177
Bilir, U. (2025). Türkiye'de 2018 ve 2024 yılları fen bilimleri dersi öğretim programlarının temel ögeler açısından karşılaştırılması. Millî Eğitim Dergisi, 54(246), 793–836. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1532604

Bitan Friedlander, N., Dreyfus, A., & Milgrom, Z. (2004). Types of “teachers in training”: The reactions of primary school science teachers when confronted with the task of implementing an innovation. Teaching and Teacher Education, 20(6), 607–619. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.06.007
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Bommel, M., Boshuizen, H., & Kwakman, K. (2012). Appraising the qualities of social work students’ theoretical knowledge: A qualitative exploration. Vocations and Learning, 5(3), 277–295. https://doi.org/10.1007/s12186-012-9078-9
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Haz.). (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school (Genişletilmiş baskı). National Academies Press.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Chiappetta, E. L., Ganesh, T. G., Lee, Y. H., & Phillips, M. C. (2006, April). Examination of science textbook analysis research conducted on textbooks published over the past 100 years in the United States. Annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching (NARST), San Francisco, CA, United States.
Collins, A., & Halverson, R. (2009). Rethinking education in the age of technology: The digital revolution and schooling in America. Teachers College Press.
Davis, E. A., Palincsar, A. S., Smith, P. S., Arias, A. M., & Kademian, S. M. (2017). Educative curriculum materials: Uptake, impact, and implications for research and design. Educational Researcher, 46(6), 293–304. https://doi.org/10.3102/0013189X17727502
Day, C., & Gu, Q. (2007). Variations in the conditions for teachers’ professional learning and development: Sustaining commitment and effectiveness over a career. Oxford Review of Education, 33(4), 423–443. https://doi.org/10.1080/03054980701450746
Dewey, J. (1986). Experience and education. The Educational Forum, 50(3), 241–252. https://doi.org/10.1080/00131728609335764
Durak, G., Özkeskin, E. E., & Ataizi, M. (2016). QR codes in education and communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 17(2), 42–58. https://doi.org/10.17718/tojde.89156
Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255–284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
Freeman, S., Eddy, S., McDonough, M., Smith, M., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410–8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Glover, A., & Stewart, S. (2024). Using a blended distance pedagogy in teacher education to address challenges in teacher recruitment. Teaching Education, 35(1), 104–126. https://doi.org/10.1080/10476210.2023.2223526
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8(3), 381–391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
Hargreaves, A. (2005). Educational change takes ages: Life, career and generational factors in teachers’ emotional responses to educational change. Teaching and Teacher Education, 21(8), 967–983. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.06.007
Karaman, P., & Karaman, A. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin yenilenen fen bilimleri öğretim programına yönelik görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 243–269. https://doi.org/10.17556/jef.65883
Kelchtermans, G. (2005). Teachers’ emotions in educational reforms: Self-understanding, vulnerable commitment and micropolitical literacy. Teaching and Teacher Education, 21(8), 995–1006. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.06.009
Köse, M. (2021). Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarının ölçme ve değerlendirme açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 316–334. https://doi.org/10.17556/erziefd.738444
Küçük, Z. A., & Kurt, T. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin, eğitim reformlarının etkililiği bağlamında okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Bilimlerde Mükemmellik Arayışı Dergisi, 8, 2–27. https://izlik.org/JA99DC48BZ
Madaus, G., & Russell, M. (2009). Paradoxes of high-stakes testing. The Journal of Education, 190(1/2), 21–30. http://www.jstor.org/stable/42744178
McLure, F. I., & Aldridge, J. M. (2023). Sustaining reform implementation: A systematic literature review. School Leadership & Management, 43(1), 70–98. https://doi.org/10.1080/13632434.2023.2171012
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13165
Oates, T. (2014). Why textbooks count. Cambridge Assessment.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2019). Future of education and skills 2030: OECD learning compass 2030. OECD Publishing.
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2021). 21st-century readers: Developing literacy skills in a digital world. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a83d84cb-en
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods: Integrating theory and practice (4. baskı.). Sage Publications.
Polat, M., & Sarıtaş, D. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının üst düzey bilişsel beceri gerektiren bazı kazanımlara yönelik değerlendirmeleri; kazanımların ders kitabında verilme şekli ve karşılanma düzeyi. Turkish Studies-International Periodical for the Languages and History of Turkish or Turkic, 12(33), 361–378. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12773
Popham, W. J. (2011). Transformative assessment in action: An inside look at applying the process. ASCD.
Remillard, J. T. (1999). Curriculum materials in mathematics education reform: A framework for examining teachers’ curriculum development. Curriculum Inquiry, 29(3), 315–342. https://doi.org/10.1111/0362-6784.00130
Ribosa, J., Romero, R., Cepero-Antoñanzas, R., Berenguer, C., & Serrano, R. M. (2023). Reducing teachers’ resistance to reciprocal peer observation: Evidence from a large-scale study. European Journal of Education, 58(4), 1060–1074. https://doi.org/10.1111/ejed.12630
Roblin, N. P., Schunn, C., & McKenney, S. (2018). What are critical features of science curriculum materials that impact student and teacher outcomes? Science Education, 102(2), 260–282. https://doi.org/10.1002/sce.21328
Spillane, J. P., Reiser, B. J., & Reimer, T. (2002). Policy implementation and cognition: Reframing and decentering the intermediation of educational reform. Review of Educational Research, 72(3), 387–431. https://doi.org/10.3102/00346543072003387
Tsybulsky, D., & Levin, I. (2019). Science teachers' worldviews in the age of the digital revolution: Structural and content analysis. Teaching and Teacher Education, 86, Article 102921. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102921
UNESCO. (2023). Global Education Monitoring Report 2023: Technology in education: A tool on whose terms? UNESCO. https://doi.org/10.54676/UZQV8501
Ural Keleş, P. (2018). 2017 Fen bilimleri dersi öğretim programı hakkında beşinci sınıf fen bilimleri öğretmenlerinin görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 121–142. https://izlik.org/JA54PJ98MA
Vosniadou, S., Vamvakoussi, X., & Skopeliti, I. (2010). The framework theory approach to the problem of conceptual change. S. Vosniadau (Haz.), International handbook of research on conceptual change içinde (s. 3-34). Routledge.
Wang, C., Chen, X., Yu, T., Liu, Y., & Jing, Y. (2024). Education reform and change driven by digital technology: A bibliometric study from a global perspective. Humanities and Social Sciences Communications, 11, 256. https://doi.org/10.1057/s41599-024-02717-y
Warschauer, M. (2003). Technology and social inclusion: Rethinking the digital divide. MIT Press.
Yıldız Çolak, S., & Ergül, N. R. (2024). Fen bilimleri öğretmenlerinin yeni nesil sorulara ilişkin görüşlerinin ve öz yeterlilik algılarının incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 1209–1238. https://doi.org/10.19171/uefad.1473822
Yılmaz, E., & Kıran, D. (2023). Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarının değerler eğitimi bakımından incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(1), 29–45. https://doi.org/10.30703/cije.1117516
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6. baskı). Sage Publications.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Fen Bilgisi Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ebranur Ulusoy
0009-0001-8246-601X
Türkiye

Ayşe Gül Özaşkın Arslan ^*
0000-0002-9018-5525
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

29 Haziran 2026

Gönderilme Tarihi

15 Ağustos 2025

Kabul Tarihi

15 Haziran 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 43

DOI

https://doi.org/10.52597/buje.1764704

IZ

https://izlik.org/JA34RR59ME

APA

Ulusoy, E., & Özaşkın Arslan, A. G. (2026). Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler. Bogazici University Journal of Education, 43. https://doi.org/10.52597/buje.1764704

AMA

1.Ulusoy E, Özaşkın Arslan AG. Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler. BUJE. 2026;43. doi:10.52597/buje.1764704

Chicago

Ulusoy, Ebranur, ve Ayşe Gül Özaşkın Arslan. 2026. “Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler”. Bogazici University Journal of Education 43 (Haziran). https://doi.org/10.52597/buje.1764704.

EndNote

Ulusoy E, Özaşkın Arslan AG (01 Haziran 2026) Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler. Bogazici University Journal of Education 43

IEEE

[1]E. Ulusoy ve A. G. Özaşkın Arslan, “Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler”, BUJE, c. 43, Haz. 2026, doi: 10.52597/buje.1764704.

ISNAD

Ulusoy, Ebranur - Özaşkın Arslan, Ayşe Gül. “Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler”. Bogazici University Journal of Education 43 (01 Haziran 2026). https://doi.org/10.52597/buje.1764704.

JAMA

1.Ulusoy E, Özaşkın Arslan AG. Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler. BUJE. 2026;43. doi:10.52597/buje.1764704.

MLA

Ulusoy, Ebranur, ve Ayşe Gül Özaşkın Arslan. “Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler”. Bogazici University Journal of Education, c. 43, Haziran 2026, doi:10.52597/buje.1764704.

Vancouver

1.Ebranur Ulusoy, Ayşe Gül Özaşkın Arslan. Öğretmen Görüşleri Ekseninde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Ders Kitabı: İdealler ve Gerçekler. BUJE. 01 Haziran 2026;43. doi:10.52597/buje.1764704

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi'ne Makale Hazırlama ve Gönderme Kuralları

Dergiye gönderilen makaleler başka bir yerde yayımlanmamış veya inceleme için gönderilmemiş olmalıdır. Makaleler, bir araştırma raporu, sistematik literatür taraması veya yeni bir fikir veya modeli tartışan orijinal bir görüş makalesi olabilirler.
Dergi yayınlarında Amerikan Psikoloji Derneği (APA) tarafından hazırlanmış olan standartlar benimsenmiştir. Lütfen dergiye gönderilen makalelerde izlenmesi gereken kurallar için APA 7 yayın kılavuzuna başvurun. Makaleler https://dergipark.org.tr/tr/pub/buje adresinden DergiPark sistemine yüklenmelidir. Makale gönderme kuralları aşağıda sıralanmıştır.
Derginin yayın dilleri Türkçe ve İngilizce’dir. Makale başlığı 20 kelimeyi geçmemelidir. Metnin tamamı, şekiller, tablolar ve kaynaklar hariç, 4500-7500 kelime arasında olmalıdır ve tüm sayfalar, ilk sayfa dahil, sağ üst köşede numaralandırılmalıdır. Ana dilde verilen özete ek olarak, diğer dilde bir özet sunulmalıdır. Bu özetler ayrı sayfalarda yazılmalıdır ve uygulamalı araştırmalar için 100-150, kuramsal makaleler ve literatür taramaları için 75-120 sözcük aralığında olmalıdır. Makale özetinin altında, makalenin ana konusunu yansıtabilecek ve alanın bilimsel dilinde kabul görmüş, 3 ile 5 arasında değişen anahtar kelimeler verilmelidir.

Metin boyunca, Türkçe ve İngilizce karakterlerin rahatça yazılabilmesine izin veren Times veya Arial (10 punto) gibi bir yazı tipi seçilmeli ve aynı yazı tipi metin boyunca kullanılmalıdır.

İnceleme sürecinin bütünlüğünü ve tarafsızlığını sürdürmek için, gönderilen makalelerin titiz bir anonimleştirme sürecinden geçmesi gereklidir. Yazarlardan, makalelerini göndermeden önce aşağıdaki kurallara uymaları beklenmektedir:

Yazarı Tanımlayan Bilgileri Kaldırma: Makale dosyasından adlar, bağlantılar, iletişim bilgileri ve metin içeriğinde veya başlık-altlık bölümlerinde bulunan diğer kimlik bilgileri dahil olmak üzere yazara özgü tüm bilgilerinin kaldırıldığından emin olun.
Alıntıları Anonim Hale Getirme: Makale içinde kendi çalışmalarınızı alıntıladığınızda, yazar adlarını ve ayrıntıları "Yazar" ve yayın yılı ile değiştirerek anonimliği koruyun. Örneğin, "Smith vd. (2020)" ifadesini "Yazar (2020)" ile değiştirin.
Kimliği Gizli Başlık Sayfası: Yazar adlarını ve bağlantıları içermeyen, sadece makale başlığını içeren ayrı bir başlık sayfası oluşturun. Bu başlık sayfasını gönderim süreci sırasında ayrı bir belge olarak yüklemeniz gerekmektedir.
Anonim Dosya Adları: Tüm gönderilen belgelerin dosya adlarında (makale dosyası ve ek materyaller dahil) yazar adları veya kimlik bilgilerini içermemesine dikkat edin.
Teşekkür Bölümünü Kaldırma: Yazar kimliklerini açığa çıkarabilecek herhangi bir teşekkür bilgisini anonimleştirme süreci sırasında makaleden çıkarın.
Tablo ve Şekilleri Kontrol Etme: Tabloları ve şekilleri gözden geçirerek, yazarlarla ilgili herhangi bir bilginin olmadığından veya anonim etiketlerle değiştirildiğinden emin olun.
Ek Materyalleri Gözden Geçirme: Gönderilen makaleye eklenen ek dosyaların veya materyallerin de bu anonimleştirme kurallarına uyduğundan emin olun.
Dosya Özelliklerinin Anonim Hale Getirilmesi: Yazarlar tarafından gönderilen belgelerin dosya özelliklerinde veya meta verilerinde yanlışlıkla yazar bilgisi içerebilecek herhangi bir bilginin olmadığından emin olun. Bu inceleme, belge yazar adları, yorumlar veya diğer tanımlayıcı bilgileri içeren ayrıntıları kapsamaktadır. Yazarlar, bu tür meta verileri incelemek ve göndermeden önce bu tür bilgileri kaldırmak için yazılım araçları veya ayarlarını kullanmalıdır.

Bu kuralları titizlikle takip ederek, yazarlar, makalelerin yalnızca bilimsel içeriği ve değeri temelinde değerlendirildiği adil ve tarafsız bir hakem inceleme sürecine katkıda bulunurlar. Bu anonimleştirme süreci, hakemlerin ve editörlerin makalede sunulan araştırmanın kalitesini ve geçerliliğini nesnel bir şekilde değerlendirebilmesine yardımcı olur.

Kapak Sayfası

Makale hakkında bilgi veren bir ön mektup hazırlanmalıdır. Bu mektup, makale başlığı, yazar(lar)ın adı, unvanı, bağlı olduğu kurum ve birim, adresi, telefon numarası ve e-posta adresi, ORCID numaraları, makalenin bir teze (uzmanlık, doktora, vb.) dayanıp dayanmadığı ve eğer bir konferansta sunulduysa hangi konferansta, nerede ve ne zaman sunulduğuna ilişkin bilgileri içermelidir. Ayrıca, yazışmadan sorumlu olan yazarın kim olduğu belirtilmelidir. Araştırmanın etik kurul onayı hakkındaki gerekli bilgiler de sunulmalıdır.

Tablolar ve Şekiller

Tablolar ve şekiller metin içerisinde özgün yerlerinde sunulmalıdır. Şekiller tıpkı basımla yayınlanacaktır. Bu yüzden şekillerin özgün (ilk) kopyaları gönderilmelidir. Kabul edilen makalelerin elektronik sürümlerindeki şekiller renkli olabilir; ancak lütfen derginin basılı sayılarının siyah beyaz olacağını göz önünde bulundurun. Bu nedenle yazarlar, şekillerini hazırlarken ve gönderirken bu konuyu göz önünde bulundurmalıdır. Şekillerin siyah beyaz baskıda net ve etkili bir şekilde bilgi iletebildiğinden emin olmak önemlidir, çünkü renk bilgisi basılı sürümde görünmeyebilir. Yazarların, şekillerindeki öğeleri ayırt etmek için farklı desenler, gölgelendirme veya etiketleme kullanmalarını öneremekteyiz. Bu uygulama, elektronik veya basılı kopyadan bağımsız olarak okuyucuların şekillerin içeriğini tamamen anlayabilmesini sağlayacaktır.

Atıf Biçimi Örnekleri

Atıf biçimi örneklerini https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/references/examples adresinde bulabilirsiniz.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Yayın Etik Komisyonu (Committee on Publication Ethics-COPE) tarafından geliştirilmiş yayın ilkelerini takip eder. Yazılar daha önce başka bir yerde yayımlanmış ya da başka bir yerde yayım için değerlendirmeye sunulmuş olmamalıdır. Derginin yazı dilleri Türkçe ve İngilizcedir. Her yıl ilk sayı İngilizce, ikinci sayı ise Türkçe yayımlanır. Dergi yayınlarında Amerikan Psikoloji Derneği (American Psychological Association-APA) tarafından hazırlanmış olan standartlar benimsenmiştir. APA kurallarına uymayan makaleler değerlendirmeye alınmayacaktır.

Hakemlik Süreci

Makale değerlendirmede nesnelliği korumak için tüm yazılar çift-kör hakem değerlendirme sürecine tabi tutulmaktadır. Bu nedenle metnin başına yalnızca yazının başlığı konulmalı ve metin içerisinde yazarları işaret eden herhangi bir bilgi olmamalıdır. Makale dosyasının isimlendirilmesinde yazarları işaret eden bilgi olmamalı ve belgeden kişisel bilgiler kaldırılmalıdır. Dergiye gönderilen makalelerin ilk değerlendirilmesi 6-8 hafta içinde tamamlanır. Dergi editörü hakemlerin makale hakkındaki yorumlarını ve önerilerini yazarlarla paylaşır.

Düzeltme ve Makalelerin Geri Çekilmesi

Yazarlar makalelerinde veya araştırma verilerinde hata olduğunu farkettiklerinde editörlere bildirmekle sorumludur. Düzeltme yapılması veya makalenin geri çekilmesi söz konusu olduğunda yazarların editörlerle işbirliği yapmaları beklenir.

İnsanlar veya Hayvanlarla Yapılan Araştırmalar

İnsan ve hayvanların deneysel ya da bilimsel amaçlarla kullanıldığı araştırmalarda ilgili etik kurullardan onay alınmalıdır. Onayın hangi kurumdan, hangi tarihte ve hangi karar veya sayı numarası ile alındığı sunulmalıdır.

Açık Erişim

Dergimizde yayımlanan makaleler, herkesin erişimine ücretsiz bir şekilde açıktır.

Atıf 4.0 Uluslararası (CC BY 4.0)

Paylaş — eseri her ortam veya formatta kopyalayabilir ve yeniden dağıtabilirsiniz.
Uyarla — karıştır, aktar ve mevcut eserin üzerine inşa et her türlü amaç için, ticari amaç da dahil

Lisans şartlarını yerine getirdiğiniz sürece, lisans sahibi bu özgürlükleri (belirtilen hakları) iptal edemez.

Aşağıdaki şartlar altında:
Atıf — uygun referans vermeli, lisansa bağlantı sağlamalı ve değişiklik yapıldıysa bilgi vermelisiniz. Bunları uygun bir şekilde yerine getirebilirsiniz fakat bu, lisans sahibinin sizi ve kullanım şeklinizi onayladığını göstermez.

Ek sınırlamalar yoktur — Lisansın sağladığı izinlerin kullanımını kanunen kısıtlayacak yasal koşullar ya da teknolojik önlemler uygulayamazsınız.

Telif Hakkı Bildirimi

Yazarlar makalelerinin telif hakkını saklı tutar ve Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’ne makalenin münhasır olmayan yayınlama hakkını verir. Bu hak, makalenin Creative Commons Atıf 4.0 (CC BY) lisansı kapsamında ilk yayımlanma ve dağıtım hakkını içerir.

Yazarlar ayrıca diğer tüm mülkiyet haklarını korur ve makalelerinin gönderilen, kabul edilen veya yayımlanmış sürümlerini kurumsal arşivlerde, kişisel web sitelerinde veya diğer arşivlerde herhangi bir kısıtlama olmaksızın saklayabilirler.

İntihal Denetimi

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, yayın politikaları gereği, akademik bütünlüğü korumak amacıyla yayınlanmak üzere dergiye gönderilen tüm makalelerin intihal taramasından geçirilmesini zorunlu kılar. İntihal taraması, DergiPark sistemi içerisinde intihal.net aracılığıyla otomatik olarak yapılmaktadır. Bu işlem için yazarlardan herhangi bir ücret talep edilmemektedir.

İntihal taraması sonrasında tespit edilen eşleşmeler detaylı bir şekilde incelenir; doğru referans ve atıf içeren eşleşmeler ayrıştırılır. Bir sonraki adımda, geriye kalan eşleşmelerdeki hatalar belirlenerek Yayın Kurulu'na raporlanır. Kurul, intihal raporu ışığında nihai kararını verir. Yazarlardan raporda belirtilen hataları düzeltmeleri istenebilir veya çalışma yazara iade edilebilir.

Ücretlendirme Politikası

Boğaziçi Üniversitesi Eğitim dergisi herhangi bir makale gönderim ve/veya değerlendirme ücreti talep etmemektedir.