COMPARISON OF THE TURKISH LANGUAGE TEACHING PROGRAM WITH THE MOTHER LANGUAGE TEACHING PROGRAMS OF THE CONTINENTAL OF PISA 2018

Öz

Various national exams are administered in Turkey to evaluate academic achievement and identify areas in need of improvement. In addition to these national assessments, Turkey also participates in several global evaluation projects to determine its position in the international education arena. One of these initiatives is the Programme for International Student Assessment (PISA), conducted by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). PISA evaluates students' reading skills as well as their literacy in mathematics and science. This study comparatively examines the mother tongue curricula of countries that ranked first in reading skills on each continent according to the 2018 PISA results, alongside the Turkish Language Curriculum implemented in Turkey. In this context, the mother tongue curricula of South Korea (Asia), Estonia (Europe), Australia (Australia), Chile (South America), Canada (North America), and New Zealand (Oceania) were analyzed. These curricula were evaluated based on key components such as goals, instructional practices, content, assessment methods, and grade levels. The similarities and differences between the programs were identified. Data for the research were gathered by translating documents obtained from the official websites of the ministries of education of the respective countries. Since grade levels vary among countries, no restriction was applied to a specific grade level during the comparison process. The findings indicate that there are similarities in the outcome-oriented structure of mother tongue curricula. However, significant differences exist in terms of the supporting skills, values, instructional materials, teaching methods and techniques, and assessment approaches incorporated within these programs. These differences are discussed in detail in the conclusion section, along with various suggestions for updating the Turkish Language Curriculum.

Anahtar Kelimeler

• PISA
• Mother Tongue
• Teaching Program
• Education Levels
• Mother Tongue Teaching Program

PISA 2018 KITA BİRİNCİLERİNİN ANA DİLİ ÖĞRETİM PROGRAMLARI İLE TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN KARŞILAŞTIRILMASI

Öz

Türkiye’de eğitimde başarıyı değerlendirmek ve eksiklikleri gidermek amacıyla çeşitli ulusal sınavlar uygulanmaktadır. Bununla birlikte, Türk eğitim sisteminin uluslararası düzeydeki konumunu belirlemek amacıyla da bazı küresel ölçme projelerine katılım sağlanmaktadır. Bu projelerden biri, Ekonomik İş Birliği ve Kalkınma Teşkilatı (OECD) tarafından yürütülen Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA)’dır. PISA uygulamalarında öğrencilerin okuma becerileri ile matematik ve fen okuryazarlıkları ölçülmektedir. Bu araştırmada, 2018 yılı PISA sonuçlarından hareketle, her kıtada okuma becerileri alanında birinci olan ülkelerin ana dili öğretim programları ile Türkiye’de uygulanan Türkçe Dersi Öğretim Programı karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Bu bağlamda Asya kıtasından Kore (KDÖP), Avrupa’dan Estonya (EDÖP), Avustralya kıtasından Avustralya (AAÖP), Güney Amerika’dan Şili (ŞAÖP), Kuzey Amerika’dan Kanada (KAÖP) ve Okyanusya’dan Yeni Zelanda (YAÖP)’nın ana dili öğretim programları ele alınmıştır. İnceleme kapsamında programlar; amaçlar, eğitim durumları, içerik, ölçme-değerlendirme yöntemleri ve sınıf düzeyleri gibi temel boyutlar açısından değerlendirilmiş; benzerlik ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Araştırmanın verileri, söz konusu ülkelerin Millî Eğitim Bakanlıklarının resmî web sitelerinden elde edilen dokümanların İngilizceden Türkçeye çevrilmesiyle toplanmıştır. Sınıf düzeyleri ülkeler arasında farklılık gösterdiği için karşılaştırma sürecinde belirli bir sınıfla sınırlandırmaya gidilmemiştir. Elde edilen bulgular, ana dili öğretim programlarının kazanım odaklı yapılarında benzerlikler olduğunu göstermektedir. Ancak bu programlarda yer alan ve kazanımları destekleyen beceriler, değerler, kullanılan materyaller, öğretim yöntem ve teknikleri ile ölçme-değerlendirme yaklaşımları açısından önemli farklılıklar bulunmaktadır. Bu farklılıklar sonuç bölümünde ayrıntılı olarak tartışılmış ve Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın güncellenmesine yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• PISA
• ANA DİL
• ÖĞRETİM PROGRAMI
• ANA DİLİ ÖĞRETİM PROGRAMI
• EĞİTİM DURUMLARI

Kaynakça

1. AGDE, (2012). The Australian curriculum. https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/english/
2. Avan, Ş. ve K. Kalenderoğlu, İ. (2020). Türkiye ve Estonya eğitim sistemlerinde uygulanan ana dili öğretim programlarının karşılaştırılmalı olarak incelenmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 8(1), 137-151. https://doi.org/10.35233/oyea.791770
3. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9, 27-40. http://dx.doi.org/10.3316/QRJ0902027
4. Direkci, B., Karasoy, Y., Yavuz, O. ve Kayasandık, A. (2017). Uygulamalı Türk dili ve kompozisyon bilgileri (1. Baskı). Palet Yayınları.
5. Ergin, M. (2009). Türk dil bilgisi. Bayrak Basım.
6. Erdoğan, İ. (2003). Karşılaştırmalı eğitim: Türk eğitim bilimleri çalışmaları içinde önemsenmesi gereken bir alan. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(3),265-282. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tebd/article/275239
7. Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Manevi Temelli Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 62-80.
8. Kayaalp, İ. (2022). İletişim ve Dil (4. Baskı). Türkiye Diyanet Vakfı Yayınları.

9. Kılıç Avan, Ş. ve Kalenderoğlu, İ. (2020). Comparative Investigation of Turkish and Estonian Educational Systems in terms of Mother Language Teaching Program. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 8(1), 137-151.
10. MEB, (2019). PISA 2018 Türkiye ön raporu. Eğitim analiz ve değerlendirme raporları serisi (Yayın no. 10). https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_12/03105347_pisa_2018_turkiye_on_raporu.pdf
11. MEB. (2018). Türkçe dersi öğretim programı.
12. MEB. (2019). Türkçe dersi öğretim programı.
13. MEC.(2021). The Chile curriculum. https://www.curriculumnacional.cl/portal/Documentos-Curriculares/Programas/
14. METM. (2015). The New Zeland curriculum. https://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curriculum#collapsible2
15. OECD. (2004). PISA 2003 results. https://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassessmentp isa/34002216.pdf
16. OECD. (2007). PISA 2006 results. https://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassessmentp isa/pisa2006results.htm
17. OECD. (2010). PISA 2009 results. https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46619703.pdf
18. OECD. (2013). PISA 2012 results. https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results.htm
19. OECD. (2016). PISA 2015 results. https://www.oecd.org/pisa/pisa- 2015-results-in-focus.pdf
20. OECD. (2019). PISA 2018 results. https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm
21. Özkan, U. B. (2021). Eğitim bilimleri araştırmaları için doküman incelemesi (4. Baskı). Pegem Yayınları.
22. Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç., ve Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227-250. https://doi.org/10.33400/kuje.843306
23. Savran, N. Z. (2004). PISA projesinin Türk eğitim sistemi açısından değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 397-412. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tebd/article/275204
24. Sefer, A. (2015). Çin Hong-Kong, Finlandiya, Kore, Singapur ve Türkiye’nin ana dili öğretim programlarının karşılaştırılması. [Yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
25. Şirin, S. R. ve Vatanartıran, S. (2014). PISA 2012 Değerlendirmesi: Türkiye için veriye dayalı eğitim reformu önerileri. https://tusiad.org/tr/yayinlar/raporlar/item/7429-PISA-2012-degerlendirmesi-turkiye-icin-veriye-dayali-egitim-reformu-onerileri-politika-dokumani
26. Yaman, H. ve Göçen, G. (2015). Türkiye ve Yeni Zelanda ana dili öğretim programları üzerine karşılaştırmalı bir araştırma. Uluslararası Hakemli Beşerî ve Akademik Bilimler Dergisi, 4(13),1-27. https://doi.org/10.17368/UHBAB.2015139473
27. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
28. Yıldız, C. (2013). Anadili öğretiminde çağdaş yaklaşımlar ve Türkçe öğretimi (4. Baskı), Pegem Akademi Yayınları.
29. Yıldız, D. (2015). Türkiye, Kanada (Ontario) ve Avustralya Ana Dili dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(40), 537-549. https://doi.org/10.17719/JISR.20154013937
30. Yıldız, D. (2015). Türkiye, Kore, Finlandiya ana dili dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 40(179), 89-110. https://doi.org/10.15390/EB.2015.4166