Social Studies Instruction Based on the Origami Technique for Students with Learning Difficulties

Yıl 2025, Cilt: 54 Sayı: 3, 965 - 990, 31.12.2025

Nurcan Üstündağ Şener , Zeynep Başkan İşler , Murat Başar

Öz

This study aims to examine the effect of origami activity on the achievement of the social studies lesson outcome in fourth grade students with learning difficulties. In line with this purpose, action research method was used in the study and study group was formed with 14 students. Data were collected through verbal questions asked to the students, worksheets, and semi-structured interviews. While verbal questions and worksheets were being scored, the interviews were subjected to content analysis. As a result of the study, it was seen that origami activities made positive contributions to students with learning difficulties in achieving the social studies outcome and provided retention of the target outcome. In addition, according to student opinions, it was concluded that origami activities facilitate understanding, facilitate learning, develop imagination as well as hand skills, and teach patience.

Anahtar Kelimeler

learning difficulties , social studies lesson , origami technique , activity based learning , students with special needs

Etik Beyan

All rules included in the “Directive for Scientific Research and Publication Ethics in Higher Education Institutions” have been adhered to, and none of the “Actions Contrary to Scientific Research and Publication Ethics” included in the second section of the Directive have been implemented.

Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilere Yönelik Origami Tekniği Temelli Sosyal Bilgiler Öğretimi

Öz

Bu çalışma ilkokul dördüncü sınıfta öğrenim gören ve öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerde origami etkinliğinin sosyal bilgiler dersi kazanımına ulaşılmasına etkisinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda çalışmada eylem araştırması yöntemi kullanılmış, 14 öğrenci ile çalışma grubu oluşturulmuştur. Veriler öğrencilere sorulan sözel sorular, çalışma kâğıdı ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Sözel sorular ve çalışma kâğıdı puanlandırılırken görüşmeler içerik analizine tabi tutulmuştur. Çalışma sonucunda origami etkinliklerinin sosyal bilgiler kazanımına ulaşmada öğrenme güçlüğü olan öğrencilere olumlu katkılar sunduğu ve hedef kazanıma ilişkin kalıcılığı sağladığı görülmüştür. Buna ek olarak öğrenci görüşlerinden hareketle origami etkinliklerinin anlamayı kolaylaştırdığı, öğrenmede kolaylık sağladığı, hayal gücünü ve el becerilerini geliştirdiği, sabretmeyi öğrettiği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Öğrenme güçlüğü , sosyal bilgiler dersi , origami tekniği , etkinlik temelli öğretim , özel gereksinimli öğrenciler

Etik Beyan

“Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesinde’ yer alan tüm kurallara uyulmuş ve yönergenin ikinci bölümünde yer alan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemlerden” hiçbiri gerçekleştirilmemiştir.

Kaynakça

• Afriansyah, E. A., & Arwadi, F. (2021). Learning trajectory of quadrilateral applying realistic mathematics education: Origami-based tasks. Mathematics Teaching Research Journal, 13(4), 42–78.
• Ali, S., & Rafi, M. (2016). Learning disabilities: Characteristics and instructional approaches. International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 3(4), 111–115. http://dx.doi.org/10.20431/2349-0381.0304013
• American Psychiatric Association, DSM-5 Task Force. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-5™ (5th ed.). American Psychiatric Publishing.
• Ardıç, E., & Altun, A. (2017). A three-dimensional teaching material for social studies courses: Paper models. International Journal of Field Education, 3(1), 75–87.
• Arıcı, S., & Aslan-Tutak, F. (2015). The effect of origami-based instruction on spatial visualization, geometry achievement, and geometric reasoning. International Journal of Science and Mathematics Education, 13, 179–200. https://doi.org/10.1007/s10763-013-9487-8
• Assis, M., & Donovan, M. (2017). Origami as a teaching tool for indigenous mathematics education. In D. H. Bailey, N. S. Borwein, R. P. Brent, R. S. Burachik, J. H. Osborn, B. Sims, & Q. J. Zhu (Eds.), From analysis to visualization (pp. 171–188). Springer.
• Başar, M., & Alkan, G. B. (2020). Disgrafili öğrencilerin yazma hatalarının incelenmesi. Milli Eğitim, 49(227), 371–388.
• Baştürk, S., & Taştepe, M. (2013). Evren ve örneklem. S. Baştürk (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (ss. 129–159). Vize Yayıncılık.
• Boakes, N. J. (2009). Origami instruction in the middle school mathematics classroom: Its impact on spatial visualization and geometry knowledge of students. RMLE Online, 32(7), 1–12. https://doi.org/10.1080/19404476.2009.11462060
• Cakmak, S., Isiksal, M., & Koc, Y. (2014). Investigating effect of origami-based instruction on elementary students spatial skills and perceptions. Journal of Educational Research, 107(1), 59–68. https://doi.org/10.1080/00220671.2012.753861
• Chen, K. (2006). Math in motion: Origami math for students who Are deaf and hard of hearing. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 11(2), 262–266. https://doi.org/10.1093/deafed/enj019
• Creswell, J. W. (2021). Nitel araştırma yöntemleri. Siyasal Kitabevi.
• Dağdelen, İ. (2012). İlköğretim geometri öğretiminde simetri kavramının origami ile modellenmesi [Unpublished master's thesis]. Ondokuz Mayıs University.
• Gür, H., & Kobak-Demir, M. (2017). Geometry teaching via origami: The views of secondary mathematics teacher trainees. Journal of Education and Practice, 8(15), 65–71.
• Güzel Özmen, R., & Aykut, Ç. (2020). Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. İ. H. Diken (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma içinde (ss. 480–515). Pegem Akademi.
• İnce, B., Mertol, H., & Kaya, N. G. (2021, September 3-5). Historical development and benefits of origami. XI. UMTEB International Congress on Vocational & Technical Sciences (pp. 49–55).
• Kavici, M. (2005). Gelişimsel origami eğitim programının okulöncesi dönem çocuklarının çok boyutlu gelişimlerine etkilerinin incelenmesi [Unpublished master's thesis]. Hacettepe University.
• Melekoğlu, M. A. (2020). Öğrenme güçlüğü, dikkat eksikliği/hiperaktivite bozukluğu, duygu/davranış bozukluğu. İ. H. Diken (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma içinde (ss. 88–115). Pegem Akademi.
• Mesleki Teknik Eğitimin Güçlendirilmesi Projesi. (2014). Çocuk gelişimi ve eğitimi öğrenme güçlüğü. Milli Eğitim Bakanlığı.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks.
• Özyürek, M. (2009). Bilişsel ve devinimsel davranışları öğretmeyi kazanma. Daktylos Yayınevi.
• Polat, S. (2013). Origami ile matematik öğretimi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(21), 15–27.
• Pope, S. (2002). The use of origami in the teaching of geometry. Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics, 22(3), 67–73.
• Qu, S. Q., & Dumay, J. (2011). The qualitative research interview. Qualitative Research in Accounting and Management, 8(3), 238–264. https://doi.org/10.1108/11766091111162070
• Sakoda, J. M. (1997). Modern origami. Dover Publications.
• Smith, R. E., & Manley, S. A. (1994). Social studies learning activities packets. The Social Studies, 85(4), 160–164. https://doi.org/10.1080/00377996.1994.9956295
• Tuğrul, B., & Kavici, M. (2002). Kağıt katlama sanatı origami ve öğrenme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(11), 1–17.
• Valentini, C. (2002). Origami project. https://www.academia.edu/13512488/Origami_Project
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.