Prospective Teachers’ Perceptions of Quality in Pre-Service Teacher Education

Öz

This study aims to examine prospective teachers' perceptions of the quality of their pre-service teacher training. The study utilized phenomenology, a qualitative research design. The study group consisted of 34 prospective teachers enrolled in the Faculty of Education at a state university in Türkiye during the 2024-2025 academic year, who had completed or were currently completing their teaching practice. Data were collected through a semi-structured interview form and analyzed using content analysis. The findings indicate that prospective teachers' perceptions of the quality of pre-service training are shaped particularly by opportunities for practical experience, the balance between theoretical and practical courses, the attitudes and competencies of educators, and the structural characteristics of the faculty. Participants emphasized that the initiation of early internships, the increase in practical courses, and inclusive program designs played a significant role in improving the perceived quality of teacher training. The results highlight the need for more inclusive, practice-oriented teacher training programs grounded in early and long-term practical experience and greater integration of theory and practice.

Anahtar Kelimeler

• Pre-Service Teacher Education
• Teacher Education Quality
• Prospective Teachers
• Teaching Practicum
• Phenomenological Research

Etik Beyan

During the writing process of the study entitled “Prospective Teachers’ Perceptions of Quality in Pre-Service Teacher Education” scientific, ethical, and citation rules were followed; no falsification was made to the collected data; and ethical approval was obtained from the Kırşehir Ahi Evran University Social and Human Sciences Scientific Research and Publication Ethics Board on April 25, 2024, with approval number 2024/04/44, prior to data collection. I hereby declare that the Editorial Board of the Journal of Contemporary Management Sciences bears no responsibility for any ethical violations that may occur, that all responsibility rests with the Corresponding Author, and that this study has not been submitted to any other academic publication medium for evaluation.

Öğretmen Adaylarının Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitiminin Kalitesine İlişkin Algıları

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının öğretmenlik öncesi eğitimlerinin kalitesine ilişkin algılarını incelemektir. Çalışmada, nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 2024-2025 akademik yılında Türkiye'deki bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesine kayıtlı, öğretmenlik uygulaması dersini tamamlamış veya halen devam eden toplam 34 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitimin kalitesine ilişkin algılarının özellikle pratik deneyim fırsatları, teorik ve uygulamalı dersler arasındaki denge, eğitimcilerin tutum ve yetkinlikleri ile fakültenin yapısal özellikleri tarafından şekillendiğini göstermektedir. Katılımcılar, erken staj uygulamalarının başlamasının, uygulamalı derslerin artırılmasının ve kapsayıcı program tasarımlarının öğretmen adaylığı eğitimine ilişkin algılanan kalitenin artırılmasında önemli rol oynadığını vurgulamışlardır. Sonuçlar, erken başlayan ve uzun süreli uygulama deneyimlerine, teorik ve pratik entegrasyonun artmasına dayanan daha kapsayıcı ve uygulamaya odaklı öğretmen eğitim programlarına ihtiyaç olduğunu ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen Adayları Eğitimi
• Öğretmen Eğitimi Kalitesi
• Öğretmen Adayları
• Öğretmenlik Uygulaması
• Fenomenolojik Araştırma.

Etik Beyan

“Öğretmen Adaylarının Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitiminin Kalitesine İlişkin Algıları” başlıklı çalışmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve veriler toplanmadan önce Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’ndan 25.04.2024 tarihli ve 2024/04/44 sayılı etik izin alınmıştır. Karşılaşılacak tüm etik ihlallerde Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi Yayın Kurulu’nun hiçbir sorumluluğunun olmadığını, tüm sorumluluğun Sorumlu Yazara ait olduğunu ve bu çalışmanın herhangi bir başka akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiş olduğunu taahhüt ederim.

Kaynakça

1. Akal, A. (2008). Development of excellence standards in higher university education (Jordan model). Dar Al Khalij.
2. Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, M. S., Öner, T., & Özdemir, S. (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu: Günün modası mı yoksa gereksinim mi? [A report on STEM Education in Turkey: A provisional agenda or a necessity? İstanbul Aydın Üniversitesi STEM Merkezi ve Eğitim Fakültesi.
3. Altunışık, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S., & Yıldırım, E. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri: SPSS uygulamalı (6. baskı). Sakarya Yayıncılık.
4. Aras, T. Ç. (2023). Evaluation of the clinical counseling model applied to classroom teacher candidates from the perspective of stakeholders [Doctoral dissertation, Bursa Uludağ University].
5. Aslan, M. (2015). Eğitim fakültelerindeki öğretmenlik uygulaması dersinin değerlendirilmesi ve öğretim programının hazırlanması [Doctoral dissertation, Anadolu University].
6. Babayiğit, B. (2022). Çokkültürlü eğitime dayalı öğretim ilke ve yöntemleri dersinin çok kültürlü öğretmen yeterliklerine, evrensellik-farklılık yönelimine ve mesleğe yönelik tutuma etkisi [The effect of a multicultural education-based principles and methods of teaching course on multicultural teacher competencies, universality-diversity orientation, and attitudes toward the teaching profession] [Doctoral dissertation, Anadolu University].
7. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall.
8. Bektaş, H., & Kablan, Z. (2023). Teachers’ opinions on professional development activities conducted through distance education. Academia Journal of Educational Research, 8(1), 1–22. https://doi.org/10.53506/egitim.1169201

9. Bengtsson, M. (2016). How to plan and perform a qualitative study using content analysis. Nursing Plus Open, 2, 8–14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001
10. Bolat, M. A. (2017). Türkiye'nin uluslararası öğrenci politikası: Durum tespiti ve öneriler. Harf Yayınları. Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning. Educational Researcher, 33(8), 3–15. https://doi.org/10.3102/00346543033008003
11. British Council. (2014). Can higher education solve Africa’s job crisis?. British Council.
12. Brucaj, S. (2014). Quality in private higher education systems. The Online Journal of Distance Education and E-Learning, 2(2), 11–16.
13. Büyükgöze-Kavas, A., & Bugay, A. (2009). Öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitimde yaşadıkları yetersizlikler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 13–21.
14. Cochran-Smith, M., Villegas, A. M., Abrams, L., Chavez-Moreno, L., Mills, T., & Stern, R. (2015). Critiquing teacher preparation research. Journal of Teacher Education, 66(2), 109–121.
15. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage Publications.
16. Creswell, J. W. (2015). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
17. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Educational Policy Analysis Archives, 8(1), 1–44. https://doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000
18. Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford University Press.
19. Durmuşçelebi, M. (2015). Öğretmenlik eğitimi programının etkililiği. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(5), 747–766, http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2015.041
20. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. Norton.
21. Gül, İ., & Köse, H. S. (2021). Aday öğretmenlerin hizmet öncesi eğitim ile kişisel mesleki yetkinliklerinin incelenmesi. Karadeniz Uluslararası Bilimsel Dergi, 1(49), 447–466. https://doi.org/10.17498/kdeniz.878708
22. Guler, Z. (2022). Supporting science teachers’ agentic practice in the pedagogy of scientific argumentation [Doctoral dissertation, University College London]. UCL Discovery. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10141975/
23. Koçyiğit, M., & Eğmir, E. (2019). Pre-service education experiences of teachers: An analysis on teacher training. Mediterranean Journal of Educational Research, 13(30), 320–346. https://doi.org/10.29329/mjer.2019.218.19
24. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60–70. https://citejournal.org/volume-9/issue-1-09/general/what-is-technological-pedagogicalcontent-knowledge/
25. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning. Prentice Hall.
26. Korthagen, F. A. (2004). In search of the essence of a good teacher. Teaching and Teacher Education, 20(1), 77–97.
27. Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology (2nd ed.). SAGE Publications.
28. Majeed, S. & Ziadat, M. (2008). Quality and accreditation of public education institutions and university. Dar al-Safaa for Publication and Distribution.
29. McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and practice. Cambridge Journal of Education, 35(3), 357–382. https://doi.org/10.1080/03057640500319065
30. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2021). Genişletilmiş bir kaynak kitap: Nitel veri analizi (S. Akbaba Altun & A. Ersoy, Çev. Ed.). Pegem Akademi. https://doi.org/10.14527/9786053181415
31. OECD. (2019a). A flying start: Improving initial teacher preparation systems. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/cf74e549-en
32. OECD (2019b), TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners, TALIS, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en.
33. OECD. (2023). Education at a glance 2023: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e13bef63-en Oldfield, B. M., & Baron, S. (2000). Student perceptions of service quality in a UK university business and management faculty. Quality Assurance in Education, 8(2), 85–95. https://doi.org/10.1108/09684880010325600
34. Özdaş, F. & Çakmak, M. (2018). Metaphorical perceptions of teacher candidates regarding the teaching practice course. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 7(4), 2747–2766.
35. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.). Pegem Akademi.
36. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children (M. Cook, Trans.). International Universities Press.
37. Polkinghorne, D. E. (2005). Language and meaning: Data collection in qualitative research. Journal of Counseling Psychology, 52(2), 137–145. https://doi.org/10.1037/0022-0167.52.2.137
38. Sallis, E. (2002). Total quality management in education (3rd ed.). Kogan Page.
39. Schleicher, A. (2018). World class: How to build a 21st-century school system. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264300002-en
40. Senemoğlu, N. (2011). College of education students’ approaches to learning and study skills. Education and Science, 36(160), 65-80. https://doi.org/10.15390/ES.2011.928
41. Shenton, A. K. (2004). Strategies for ensuring trustworthiness in qualitative research projects. Education for Information, 22(2), 63–75. https://doi.org/10.3233/EFI-2004-22201
42. Silverman, D. (2016). Qualitative research (4th ed.). SAGE Publications.
43. Süral, S. (2026). Pedagogical reasoning in teacher education: exploring the relationship between lesson planning and teaching-learning conceptions (in E. Bay Edt. International Perspectives On Contemporary Approaches In Educational Sciences). Serüven Publishing.
44. Thompson, S., & Power, L. (2015). Pre-service teacher training. Health and Education Advice and Resource Team (HEART).
45. UNESCO Office Bangkok and Regional Bureau for Education in Asia and the Pacific. (2022). Transforming teaching and learning with new digital technologies. UNESCO.
46. UNESCO. (2022). Medium-term strategy 2022–2029 (41 C/4).
47. Ünver, G. (2016). Theory-practice link in pre-service teacher education in Turkey. Journal of Higher Education and Science, 6(1), 61–70.
48. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
49. World Bank. (2023). Realizing education’s promise: A World Bank retrospective. World Bank.
50. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
51. Yılmaz, S. & Konan, N. (2024). Quality in Preservice Teacher Education: Exploring the Perceptions of Teacher Candidates and Teachers, Inonu University Journal of the Faculty of Education, 25(1), 97–118. https://doi.org/10.17679/inuefd.1396040
52. Yücel-Toy, B. (2015). A thematic review of preservice teacher education research in Turkey and reflections of teacher education policies. Education and Science, 40(178), 23–60. https://doi.org/10.15390/EB.2015.4012