Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme

Merve Erol; Mustafa Sabri Kocakülah

doi:10.53444/deubefd.1498835

EN TR

Use of Blended Learning Approach on Science Education: A Systematic Review

Öz

Recently, blended learning models are frequently used in studies conducted within the framework of teacher training in higher education. Especially with the COVID-19 pandemic, the disruptions in education and technology integration of educational activities have revealed that technology integration is an inevitable reality. Although studies in this field are increasing day by day as the reflection of the development in technology on education, studies presenting the evidence of the advantages and disadvantages of the blended learning model in science education are limited. In this study, it is aimed to present a systematic review of the studies in the literature examining the effects of blended learning on science teaching. In this research, which is a systematic review study, a literature review was conducted through various databases and reported in accordance with the Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis (PRISMA) steps. In accordance with the structure of the data, descriptive content analysis was preferred among the analysis methods. It is thought that the results of this study will contribute to future research by revealing the current status of blended learning applications in science education. One of the recommendations of this study is to conduct a systematic review study in which the studies carried out at specified educational levels in the field of science are examined.

Anahtar Kelimeler

Blended learning, science education, systematic review, PRISMA

Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme

Öz

Son zamanlarda harmanlanmış öğrenme modellerinin yüksek öğretim kademesindeki öğretmen yetiştirme alanı çerçevesinde yapılan çalışmalarda sıklıkla kullanıldığı görülmektedir. Özellikle COVID-19 pandemisi ile birlikte eğitimde yaşanan aksaklıklar eğitim faaliyetlerinde teknoloji entegrasyonunun kaçınılmaz bir gerçek olduğunu gözler önüne sermiştir. Teknolojideki gelişimin eğitime yansıması olarak teknoloji destekli öğretim uygulamalarına yönelik yapılan çalışmalar gün geçtikçe artmakla birlikte, fen bilimleri eğitiminde harmanlanmış öğrenme modelinin olumlu ve olumsuz yönlerinin kanıtları ile birlikte sunulduğu çalışmalar sınırlıdır. Bu araştırmada, literatürde yer alan harmanlanmış öğrenme modelinin fen bilimleri öğretimine etkisinin incelendiği çalışmaların sistematik derlemesinin sunulması amaçlanmaktadır. Bir sistematik değerlendirme çalışması olan bu araştırmada çeşitli veri tabanları aracılığıyla literatür taraması yapılmış olup bulgular Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis (PRISMA) basamaklarına uygun olarak raporlaştırılmıştır. Çalışmada verilerin yapısına uygun olarak analiz yöntemlerinden betimsel içerik analizi analiz tercih edilmiştir. Bu çalışmanın sonuçlarının fen bilimleri eğitiminde harmanlanmış öğrenme uygulamalarının mevcut durumunu ortaya çıkarması ile gelecekte yapılacak olan araştırmalara katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Fen alanında spesifik olarak belirlenen öğretim kademelerinde gerçekleştirilmiş olan çalışmaların incelendiği sistematik derleme çalışması yürütülmesi bu araştırmanın önerilerinden birisidir.

Anahtar Kelimeler

Harmanlanmış öğrenme, fen eğitimi, sistematik derleme, PRISMA

Etik Beyan

Bu çalışma insan üzerinden gerçekleştirilmediğinden, sistematik bir derleme çalışması olması sebebi ile yöntemi ve kapsamı gereği etik kurul izni gerektirmemektedir.

Kaynakça

Aidoo, B., Macdonald, M. A., Vesterinen, V. M., Pétursdóttir, S., & Gísladóttir, B. (2022). Transforming teaching with ICT using the flipped classroom approach: Dealing with COVID-19 pandemic. Education Sciences, 12(6), 421. https://doi.org/10.3390/educsci12060421
Akgündüz, D. (2013). Fen eğitiminden harmanlanmış öğrenme ve sosyal medya destekli öğrenmenin öğrencilerin başarı, motivasyon, tutum ve kendi kendine öğrenme becerilerine etkisi (Yayın No. 349932) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Akgündüz, D., & Akınoğlu, O. (2017). The impact of blended learning and social media-supported learning on the academic success and motivation of the students in science education. Egitim ve Bilim, 42(191), 69-90. https://doi.org/10.15390/EB.2017.6444
Al Mamun, M. A., Lawrie, G., & Wright, T. (2022). Exploration of learner-content interactions and learning approaches: The role of guided inquiry in the self-directed online environments. Computers & Education, 178. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104398
Altawalbeh, K. & Al-Ajlouni, A. (2022). The impact of distance learning on science education during the pandemic. International Journal of Technology in Education (IJTE), 5(1), 43-66. https://doi.org/10.46328/ijte.195
Applebaum, L. R., Vitale, J. M., Gerard, E., & Linn, M. C. (2017). Comparing design constraints to support learning in technology-guided inquiry projects. Journal of Educational Technology & Society, 20(4), 179-190. https://www.jstor.org/
Baker, L., E., & O’neil, H., F. (2006). Evaluating web-based learning environments. In O’neil, H. F. & Perez, R. S. (Eds): Web-based learning: theory, research and practice (pp. 870-873). Routledge.
Balaman, F., & Tüysüz, C. (2011). Harmanlanmış öğrenme modelinin 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarılarına, tutumlarına ve motivasyonlarına etkisinin incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 75-90. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/39539
Bidarra, J., & Rusman, E. (2017). Towards a pedagogical model for science education: Bridging educational contexts through a blended learning approach, Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 32(1), 6-20. https://doi.org/10.1080/02680513.2016.1265442
Bielawski, L., & Metcalf, D. S. (2003). Blended elearning: Integrating knowledge, performance, support, and online learning. Human Resource Development.

Botelho, T. D. S., Jardim, M. I. D. A., & Mano, A. D. M. (2022). International panorama of blended learning in science education: A systematic review. Revista Electrónica de Investigación En Educación En Ciencias, 17(2), 27-58. https://www.scielo.org.ar/pdf/reiec/v17n2/1850-6666-reiec-17-02-27.pdf
Breton, R., Doak, S., Foster, W., Lundström, D., McMaster, L., Miller, J., Rauch, U., Reid, M., Scott, W., Wang, T., & Wisenthal, J. (2005). Online learning and intellectual liberty: A Mixed-mode experiment in the humanities, College Teaching, 53(3), 102-109. https://doi.org/10.3200/CTCH.53.3.102-109
Can, H. C., Zorba, E. ve Türksoy-Işım, A. (2022). Öğretmen eğitiminde harmanlanmış öğrenme modelinin kullanıldığı lisansüstü tez çalışmalarının incelenmesi, Trakya Eğitim Dergisi, 12(3), 1656-1672. https://doi.org/10.24315/tred.1029061
Castro, R. (2019). Blended learning in higher education: Trends and capabilities. Education and Information Technologies, 24(4), 2523-2546. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09886-3
Ceylan, E., & Hamzaoğlu, E. (2022). Türkiye’de fen bilimleri eğitimi alanlarında ters yüz öğrenme yaklaşımının kullanıldığı lisansüstü tezlerin incelenmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 6(1), 31-43. https://ankad.org/index.php/ankad/article/view/125
Chandra, V., & Watters, J. J. (2012). Re-thinking physics teaching with web-based learning. Computers & Education, 58(1), 631-640. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.09.010
Christopoulos, A., & Sprangers, P. (2021). Integration of educational technology during the Covid-19 pandemic: An analysis of teacher and student receptions, Cogent Education, 8(1), 1964690, https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.1964690
Coll, S. D., & Coll, R. K. (2018) Using blended learning and out-of-school visits: pedagogies for effective science teaching in the twenty-first century. Research in Science & Technological Education, 36(2), 185-204, https://doi.org/10.1080/02635143.2017.1393658
Çırak Kurt, S., Yıldırım, İ., & Cücük, E. (2018). Harmanlanmış öğrenmenin akademik başarı üzerine etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(3), 776-802. https://doi.org/10.16986/HUJE.2017034685
Doyan, A., Susilawati, S., Hadisaputra, S., & Muliyadi, L. (2022). Effectiveness of Quantum Physics Learning Tools Using Blended Learning Models to Improve Critical Thinking and Generic Science Skills of Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 8(2), 1030–1033. http://doi.org/10.29303/jppipa.v8i2.1625
Driscoll, M. (2002). Blended learning: Let’s get beyond the hype. E-learning, 1(4), 1-4.
Eren, E., & Dökme, İ. (2022). An effective intervention with a blended learning environment for improving cognitive learning and spiritual meaning. Cult Stud of Sci Educ, 17, 991–1012. https://doi.org/10.1007/s11422-021-10083-3
Erlına, N., Prayekti, P., & Wicaksono, I. (2022). Atomic physics teaching materials in blended learning to improve self-directed learning skills in distance education. Turkish Online Journal of Distance Education, 23(4), 20-38. https://doi.org/10.17718/tojde.1182747
Gariou-Papalexiou, A., Papadakis, S., & Georgıadu, İ. (2017). Implementing a flipped classroom: A case study of biology teaching in a Greek high school. Turkish Online Journal of Distance Education, 18(3), 47-65. https://doi.org/10.17718/tojde.328932
Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The Internet and Higher Education, 7(2), 95–105. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001
González-Gómez, D., Jeong, J. S., Airado Rodríguez, D., & Cañada-Cañada, F. (2016). Performance and perception in the flipped learning model: An initial approach to evaluate the effectiveness of a new teaching methodology in a general science classroom. Journal of Science Education and Technology, 25, 450–459. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9605-9
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends and future directions. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3–21). Pfeiffer.
Hiğde, E., ve Aktamış, H. (2023). Covid-19 pandemisi sürecinde probleme dayalı harmanlanmış öğrenmeye yönelik öğrencilerin görüşleri. Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 260-279. https://doi.org/10.24315/tred.1025568
Hrastinski, S. (2019). What do we mean by blended learning? TechTrends, 63(5), 564-569. https://doi.org/10.1007/s11528-019-00375-5
Hu, X., Chiu, M. M., Leung, W. M. V., & Yelland, N. (2021). Technology integration for young children during COVID-19: Towards future online teaching. British Journal of Educational Technology, 52(4), 1513–1537. https://doi.org/10.1111/bjet.13106
Hwang, R. H., Lin, H. T., Sun, J. C. Y., & Wu, J. J. (2019). Improving learning achievement in science education for elementary school students via blended learning. International Journal of Online Pedagogy and Course Design (IJOPCD), 9(2), 44-62. https://doi.org/10.4018/IJOPCD.2019040104
Jeong, J. S., Cañada-Cañada, F., & González-Gómez, D. (2018). The study of flipped-classroom for pre-service science teachers. Education Sciences, 8(4), 163. https://doi.org/10.3390/educsci8040163
Jhurree, V. (2005). Technology integration in education in developing countries: Guidelines to policy makers. International Education Journal, 6(4), 467-483. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ855000.pdf
Jost, N. S., Jossen, S. L., Rothen, N., & Martarelli, C. S. (2021). The advantage of distributed practice in a blended learning setting. Education and Information Technologies, 26, 3097–3113. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10424-9
Kahraman, B., & Kaya, O. N. (2021). Fen eğitimi alanında yapılmış harmanlanmış öğrenme çalışmalarına yönelik tematik içerik analizi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(3), 509-526. https://doi.org/10.16986/HUJE.2020058309
Karagöz, Y. (2021). SPSS AMOS META nitel-nicel-karma bilimsel araştırma yöntemleri. Nobel.
Khaerunnisa, N., Jumadi, J., Yusri, H., Indahsari, H. K., & Febrian, A. (2023). The feasibility of guided inquiry-based digital flipbook learning media: Physics module in sensing systems. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 19(1), 16-23. https://doi.org/10.15294/jpfi.v19i1.37133
Kocakülah, A. (2023). Examining the role and perceived importance of video experiments on pre-service teachers’ understanding of Faraday’s law in online learning environment. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 17, 285-316. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.1355054
Kua, M. Y., Dolo, F. X., & Suparmi, N. W. (2022). Development of virtual blended learning based on edmodo with problem-solving for basic physics. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 18(1), 13-24. https://doi.org/10.15294/jpfi.v18i1.26825
Kwong, C. Y. C., & Churchill, D. (2023). Applying the activity theory framework to analyse the use of ePortfolios in an international baccalaureate middle years programme sciences classroom: A longitudinal multiple-case study. Computers & Education, 200, 104792. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104792
Lane, S., Hoang, J. G., Leighton, J. P., & Rissanen, A. (2021). Engagement and satisfaction: Mixed-method analysis of blended learning in the sciences. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 21(1), 100-122. https://doi.org/10.1007/s42330-021-00139-5
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), (2018). Fen Bilimleri Dersi (İlkokul ve Ortaokul 3,4,5,6,7 ve 8.Sınıflar) Öğretim Programı.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. SAGE.
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & Prisma Group. (2010). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. International Journal of Surgery, 8(5), 336-341. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2010.02.007
Mutya, R. C., & Apreyll-Rose, L. M. (2023). The extent of implementation of blended learning in senior high school science education vis-a-vis students’ academic achievement. Turkish Online Journal of Distance Education, 24(2), 47-63. https://doi.org/10.17718/tojde.1107412
Nungu, L., Mukama, E., & Nsabayezu, E. (2023). Online collaborative learning and cognitive presence in mathematics and science education. Case study of university of Rwanda, college of education. Education and Information Technologies, 28, 10865–10884. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11607-w
Okebukola, P. A., Suwadu, B., Oladejo, A., Nyandwi, R., Ademola, I., Okorie, H., & Awaah, F. (2020). Delivering high school chemistry during COVID-19 lockdown: Voices from Africa. Jornal of Chemical Education, 97(9), 3285–3289. https://dx.doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00725
Özdeniz, Y., Aktamış, H., & Bildiren, A. (2023) The effect of differentiated science module application on the scientific reasoning and scientific process skills of gifted students in a blended learning environment, International Journal of Science Education, 45(10), 827-849, https://doi.org/10.1080/09500693.2023.2175627
Page, M. J, McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M, Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., et. al. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. The BMJ, 372(71). https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Pesen, A. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamının öğretmen adaylarının akademik başarısına, ders çalışma alışkanlıklarına ve güdüleme düzeylerine etkisi (Yayın No. 357618) [Doktora tezi, Dicle Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Piotto, S., Zürn, A., Uhlig, W., Mensing, C., Rüttimann, B., & Nesper, R. (2003). New media for teaching and communicating inorganic chemistry: The projects CCN and CCI at the department of chemistry and applied biosciences, ETH Zürich. Chimia, 57(3), 94-94. https://doi.org/10.2533/000942903777679622
Purnama, H. I., Wilujeng, I., & Jabar, C. S. A. (2023). Blended learning in elementary school science learning: A systematic literature review. International Journal of Evaluation and Research in Education, 12(3), 1408-1418. http://dx.doi.org/10.11591/ijere.v12i3.25052
Psycharis, S., Chalatzoglidis, G., & Kalogiannakis, M. (2013). Moodle as a learning environment in promoting conceptual understanding for secondary school students. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 9(1), 11-21. http://dx.doi.org/10.12973/eurasia.2013.912a
Rasheed, R. A., Kamsin, A., & Abdullah, N. A. (2020). Challenges in the online component of blended learning: A systematic review. Computers & Education, 144, 103701. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103701
Roman, T. A., Brantley-Dias, L., Dias, M., & Edwards, B. (2021). Addressing student engagement during COVID-19: Secondary STEM teachers attend to the affective dimension of learner needs. Journal of Research on Technology in Education, 54(sup1), 65-93. https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1920519
Rovai, A. P., & Jordan, H. M. (2004). Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses. International Review of Research in Open and Distance Learning, 5(2), 1492-3831. https://doi.org/10.19173/irrodl.v5i2.192
Sanders, D. A., & Mukhari, S. S. (2023). The perceptions of lecturers about blended learning at a particular higher institution in South Africa. Education and Information Technologies, 1-16. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12302-6
Schleicher, A. (2020). The impact of COVID-19 on education insights from education at a glance 2020. OECD Publishing.
Shoesmith, J., Hook, J. D., Parsons, A. F., & Hurst, G. A. (2020). Organic fanatic: A quiz-based mobile application game to support learning the structure and reactivity of organic compounds. Journal of Chemical Education, 97, 2314−2318. https://dx.doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00492
Starks, A. C., & Reich, S. M. (2023). “What about special ed?’’: Barriers and enablers for teaching with technology in special education. Computers & Education, 193, 104665. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104665
Sulisworo, D., Agustin, S. P., & Sudarmiyati, E. (2016). Cooperative-blended learning using Moodle as an open source learning platform. International Journal of Technology Enhanced Learning, 8(2), 187–198. https://doi.org/10.1504/IJTEL.2016.078089
Talan, T., & Gülseçen, S. (2019). Dönüştürülmüş sınıf modeline ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Yükseköğretim Dergisi, 9(3), 353–368. http://dx.doi.org/10.2399/yod.18.048
Topping, K. J., Douglas, W., Robertson, D., & Ferguson, N. (2022). Effectiveness of online and blended learning from schools: A systematic review. Review of Education, 10(2). http://dx.doi.org/10.1002/rev3.3353
Tsoi, M. F. (2009), Applying TSOI hybrid learning model to enhance blended learning experience in science education. Interactive Technology and Smart Education, 6(4), 223–233. http://dx.doi.org/10.1108/17415650911009191
UNESCO (2020). UNESCO rallies international organizations, civil society and private sector partners in a broad coalition to ensure #LearningNeverStops. https://www.unesco.org/en/articles/unesco-rallies-international-organizations-civil-society-and-private-sector-partners-broad
U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Technology in Schools: Suggestions, Tools, and Guidelines for Assessing Technology in Elementary and Secondary Education, NCES 2003–313, prepared by Tom Ogle, Morgan Branch, Bethann Canada, Oren Christmas, John Clement, Judith Fillion, Ed Goddard, N. Blair Loudat, Tom Purwin, Andy Rogers, Carl Schmitt, and Mike Vinson of the Technology in SchoolsTask Force, National Forum on Education Statistics.Washington, DC:2002. 31 Mart 2024 tarihinde https://nces.ed.gov/pubs2003/2003313.pdf adresinden erişildi.
Xu, T., Xu, J., Xu, X., & Lu, J. (2023). Blended learning on WeChat platform-based SPOC in lower-secondary school science teaching. Journal of Baltic Science Education, 22(4), 701-718. https://doi.org/10.33225/jbse/23.22.701
Yang, Y., Zhang, H., Chai, H., & Xu, W. (2023). Design and application of intelligent teaching space for blended teaching. Interactive Learning Environments, 31(10), 6147–6164. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2028857
Yılmaz, K. (2021). Sosyal bilimlerde ve eğitim bilimlerinde sistematik derleme, meta değerlendirme ve bibliyometrik analizler. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(2), 1457-1490.
Yılmaz, Ö., & Malone, K. L. (2020). Preservice teachers perceptions about the use of blended learning in a science education methods course. Smart Learning Environments, 7(18). https://doi.org/10.1186/s40561-020-00126-7

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Fen Bilgisi Eğitimi

Bölüm

Derleme

Yazarlar

Merve Erol ^*
0000-0002-3445-7899
Türkiye

Mustafa Sabri Kocakülah
0000-0002-4119-8477
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Aralık 2024

Gönderilme Tarihi

11 Haziran 2024

Kabul Tarihi

22 Ekim 2024

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2024 Sayı: 62

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1498835

IZ

https://izlik.org/JA28GG33GX

APA

Erol, M., & Kocakülah, M. S. (2024). Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 62, 3249-3271. https://doi.org/10.53444/deubefd.1498835

AMA

1.Erol M, Kocakülah MS. Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme. DEU BEF Dergi. 2024;(62):3249-3271. doi:10.53444/deubefd.1498835

Chicago

Erol, Merve, ve Mustafa Sabri Kocakülah. 2024. “Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 62: 3249-71. https://doi.org/10.53444/deubefd.1498835.

EndNote

Erol M, Kocakülah MS (01 Aralık 2024) Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 62 3249–3271.

IEEE

[1]M. Erol ve M. S. Kocakülah, “Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme”, DEU BEF Dergi, sy 62, ss. 3249–3271, Ara. 2024, doi: 10.53444/deubefd.1498835.

ISNAD

Erol, Merve - Kocakülah, Mustafa Sabri. “Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 62 (01 Aralık 2024): 3249-3271. https://doi.org/10.53444/deubefd.1498835.

JAMA

1.Erol M, Kocakülah MS. Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme. DEU BEF Dergi. 2024;:3249–3271.

MLA

Erol, Merve, ve Mustafa Sabri Kocakülah. “Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 62, Aralık 2024, ss. 3249-71, doi:10.53444/deubefd.1498835.

Vancouver

1.Merve Erol, Mustafa Sabri Kocakülah. Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme. DEU BEF Dergi. 01 Aralık 2024;(62):3249-71. doi:10.53444/deubefd.1498835

Cited By

DIGITAL CITIZENSHIP EDUCATION SUPPORTED BY BLENDED LEARNING IN PRIMARY SCHOOL

International Online Journal of Primary Education

https://doi.org/10.55020/iojpe.1661792

Harmanlanmış (Karma) Öğrenme Yaklaşımı

Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi

https://doi.org/10.55107/turksosbilder.1754975

Use of Blended Learning Approach on Science Education: A Systematic Review

Öz

Anahtar Kelimeler

Fen Eğitiminde Harmanlanmış Öğrenme Yaklaşımının Kullanımı: Sistematik Bir Derleme

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

DIGITAL CITIZENSHIP EDUCATION SUPPORTED BY BLENDED LEARNING IN PRIMARY SCHOOL

Harmanlanmış (Karma) Öğrenme Yaklaşımı