Yapay Zeka Destekli Dijital Antrenör Programının Beden Eğitimi ve Spor Öğretmen Adaylarının Okul Dışı Öğrenme Faaliyeti Öz Yeterlik İnancına Etkisi

Yıl 2025, Sayı: 66, 4047 - 7071, 29.12.2025

Rıdvan Kenanoğlu , Mustafa Kahyaoğlu

https://doi.org/10.53444/deubefd.1628913

Öz

Bu araştırmanın amacı, Beden Eğitimi ve Spor (BES) Öğretmen Adayları tarafından tasarlanan ve uygulanan Yapay Zeka Destekli Dijital Antrenman Programının (YZDDAP’ın) okul dışı öğrenme faaliyeti öz-yeterlik inancına etkisini incelemektir. Nitel ve nicel araştırma yönteminin sıralı şekilde yürütüldüğü araştırmada karma yöntem araştırma desenlerinden açıklayıcı ardışık sıralı karma araştırma deseniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda okul dışı öğrenme faaliyetine yönelik öğretmen öz-yeterlik inancı ölçeği, nitel boyutunda ise yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemine göre belirlenmiş Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu’nda öğrenim gören 25 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarını merkeze alan ve yaparak yaşayarak öğrenme temelli gerçekleştirilen dijital antrenman programında ChatGTP, Gemini ve MagicSchool gibi yapay zeka araçları kullanılmıştır. Uygulama toplam 8 hafta sürmüştür. Uygulamaya katılan öğretmen adaylarından elde edilen veriler analiz edildiğinde, okul dışı öğrenme faaliyeti öz-yeterliklerin de bir artış tespit edilmiştir. Bununla birlikte nitel veriler analiz edildiğinde, öğretmen adayları tarafından tasarlanan ve uygulanan yapay zeka destekli dijital antrenman programının uygulama süresi açısından ilgili spor dalı için yeterli olmadığı, antrenmanlardaki hareketleri yeterince açıklayamadığı şeklinde görüşler ortaya koymuşlardır. Tüm bunlar değerlendirildiğinde yapay zeka destekli dijital antrenman programın olumlu ve olumsuz yönleri tartışılmış ve yeni tasarlanacak yapay zeka destekli dijital antrenman programları için öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Dijital Antrenman Programı , Okul Dışı Öğrenme , Öz-yeterlik , Yapay Zeka

The Effect of Artificial Intelligence Powered Digital Trainer Program on Pre-service Physical Education and Sports Teachers' Self-Efficacy Belief in Out-of-School Learning Activitiy

Öz

This study aims to examine the effect of an Artificial Intelligence-Powered Digital Training Program (AIPDTP) designed and implemented by pre-service Physical Education and Sports (PES) Teachers on the self-efficacy belief of out-of-school learning activity. In the study conducted with qualitative and quantitative research methods in sequential order, the explanatory sequential design method one of the mixed research design methods was used. In the quantitative part of the study, the teacher self-efficacy belief scale for out-of-school learning activities was utilized, and in the qualitative part, a semi-structured interview form was utilized. The study group consisted of 25 pre-service teachers studying at the School of Physical Education and Sports determined according to the criterion sampling method, which is one of the purposeful sampling methods. Artificial intelligence tools such as ChatGTP, Gemini and MagicSchool were used in the digital training program, which focuses on pre-service teachers and is based on learning by doing and living. After the analysis of the data obtained from the pre-service teachers who participated in the implementation, an increase in their self-efficacy for out-of-school learning activities was observed. In addition, it was found that the artificial intelligence-powered digital training program designed and implemented by the pre-service teachers was not sufficient for the relevant sport branch in terms of application time and could not explain the movements in training sufficiently, when qualitative data were analyzed. Considering all these, the positive and negative aspects of the artificial intelligence-powered digital training programs were discussed and suggestions were proposed for new artificial intelligence-powered digital training programs to be designed.

Anahtar Kelimeler

Digital Training Program , Out-of-School Learning , Self-efficacy , Artificial Intelligence

Kaynakça

• Acar, İ. (2023). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Okul Dışı Öğrenmeyi Düzenlemeye İlişkin Algıları ve Öz Yeterlilik İnançlarının İncelenmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
• Acet, İ, Şensiz, N., Bilir, S., Ciğerci, Ü., Çirişoğlu, M., & Yeşil, S. (2024). İlkokul Öğretmenlerinin Yapay Zekâya İlişkin Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi: Kastamonu Örneği. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(112), 2055–2062. https://doi.org/10.5281/zenodo.14028429
• Aksakal, Ş., Emre, İ., & Özbek, M. (2024). Sınıf Öğretmenlerinin Yapay Zekaya İlişkin Tutumlarının Belirlenmesi. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 7(1), 1-13.
• Aksoy, N. C. & Kelleci, Ö. (2023). Enhancing pre-service teacher’s tpack skills and self efficacy beliefs via teaching practice assisted by ai-based simulation environment. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 10 (36), 148-171. https://inesjournal.com/?mod=makale_tr_ozet&makale_id=72355
• Ascione, A. (2024). Physical Education and Artificial Intelligence At School. Journal of Inclusive Methodology and Technology in Learning and Teaching, 4(1).
• Asylbekov, S.N. & Wagner, I. (2023). Effects of Out-of-School STEM Learning Environments on Student Interest: a Critical Systematic Literature Review. Journal for STEM Educ Res, 6, 1–44. https://doi.org/10.1007/s41979-022-00080-8
• Ay, T.S., & Erbasan, Ö. (2016). Views of Classroom Teachers about the Use of out of School Learning Environments. Journal of Education and Future, 10, 23-50.
• Bandura, A. (1977) Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change- Psychological Review. (2):191-215. http://www.uky.edu/ Chapter 2: http://samples.jbpub.com/9781449689742/Chapter2.pdf
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ, 1986(23-28), 2.
• Barni D, Danioni F., & Benevene P (2019) Teachers’ Self-Efficacy: The Role of Personal Values and Motivations for Teaching. Frontiers in Psychology, 10:1645. doi: 10.3389/fpsyg.2019.01645
• Bodur, Z., & Yıldırım, M. (2018). Sınıf dışı etkinliklerinin ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları ve bilimsel süreç becerileri üzerine etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 47(47), 125-140. DOI: 10.15285/maruaebd.271564
• Bozkurt, A. (2023). ChatGPT, Üretken Yapay Zeka ve Algoritmik Paradigma Değişikliği. Alanyazın, 4(1), 63-72. https://doi.org/10.59320/alanyazin.1283282
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem.
• Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Steca, P., and Malone, P. S. (2006). Teachers’ Self-Efficacy Beliefs as Determinants of Job Satisfaction and Students’ Academic Achievement: A Study at the School Level. Journal of School Psychology, 44 (6), 473–490. doi: 10.1016/j.jsp.2006.09.001
• Casal-Otero, L., Catala, A., Fernández-Morante, C., Taboada, M., Cebreiro, B., & Barro, S. (2023). AI literacy in K-12: a systematic literature review. International Journal of STEM Education10, 29. https://doi.org/10.1186/s40594-023-00418-7
• Chen, C., Hu, W., & Wei, X. (2024). From anxiety to action: exploring the impact of artificial intelligence anxiety and artificial intelligence self-efficacy on motivated learning of undergraduate students. Interactive Learning Environments, 1–16. https://doi.org/10.1080/10494820.2024.2440877
• Chen, K., Wang, C., & Zhang, D. (2025). Emotion‐Aware AI in Physical Education: Investigating Affective Computing’s Role in Motivation, Regulation, and Self‐Efficacy. European Journal of Education, 60(4). https://doi.org/10.1111/ejed.70232
• Chen, X., Zou, D., Xie, H., Cheng, G., & Liu, C. (2022). Two Decades of Artificial Intelligence in Education: Contributors, Collaborations, Research Topics, Challenges, and Future Directions. Educational Technology & Society, 25 (1), 28-47. https://www.jstor.org/stable/10.2307/48647028
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences, (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Cooper, G. (2023). Examining Science Education in ChatGPT: An Exploratory Study of Generative Artificial Intelligence. Journal of Science Education and Technology, 32, 444–452. https://doi.org/10.1007/s10956-023-10039-y
• Coşkun, B. (2024). Aday Öğretmenlerin Yapay Zekâ Algıları ve Eğitimde Yapay Zekâ Kullanımına İlişkin Düşünceleri. Kapadokya Eğitim Dergisi, 5(2), 439-456. https://doi.org/10.69643/kaped.1566047
• Creswell, J.W. (2022). A Concise Introduction to Mixed Methods Research (2nd Ed.). Sage. Çelebi, C., Demir, U., & Karakuş, F. (2023). Yapay Zekâ Okuryazarlığı Konulu Çalışmaların Sistematik Derleme Yöntemiyle İncelenmesi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 535-560.
• Çetingüney, H. & Büyük, U. (2022). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme faaliyetlerine yönelik öğretmen öz yeterlik inançları. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(2), 33-65.
• Çiçek, Ö., & Saraç, E. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin okul dişi öğrenme ortamlarindaki yaşantilari ile ilgili görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 504-522.
• Dağdeviren-Ertaş, B. (2023). Öğretmen adaylarında öğretmenlik mesleğine yönelik tutum, akademik motivasyon ve akademik özyeterlik: Bir CHAID analizi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 13(3), 1503-1513.
• Damar, İ. & Uçan, Y. (2021). Spor Yapan ve Yapmayan Yetişkin Bireylerin Özgüven Düzeylerinin İncelenmesi. Uluslararası Beden Eğitimi Spor ve Teknolojileri Dergisi, 2(2), 1-10.
• Darajati, M. R., Reswari, R. A., & Yenny, O. (2023). The Adaptation of Artificial Intelligence (AI) In Social Science Education: Opportunities and Threats. Bengkoelen Justice : Jurnal Ilmu Hukum, 13(2), 172–181. https://doi.org/10.33369/jbengkoelenjust.v13i2.30001
• Davis, F. D. (1989), Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13 (3), 319–340. DOI:10.2307/249008.
• Demir, E. ve Çetin, F. (2022). Öğretmenlerin okul dışı öğrenme faaliyetlerine yönelik tutumları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(2), 1443-1461.
• Dillon, J. and Dickie, I. (2012). Learning in the natural environment: review of social and economic benefits andbarriers. Final Report (NECR092): Commissioned by Natural England.
• Doğan, G.N. (2022). Hayat Bilgisi Dersinde Sınıf Öğretmenlerinin Gezi Düzenleyebilme Öz Yeterlik İnançları ve Okul Dışı Öğrenme ile İlgili Değerlendirmeler [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi.
• Durdukoca, Ş.F. (2023). Okul Dışı Öğrenme Ortamları ve Faaliyetlerine Yönelik Temel Eğitim Öğretmen Adaylarının Görüşleri ve Yeterlik Algıları. Ekev Akademi Dergisi, 93, 421-442.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P. & Pachan, M. (2010). A Meta-Analysis of After-School Programs That Seek to Promote Personal and Social Skills in Children and Adolescents. Am J Community Psychol 45, 294–309. https://doi.org/10.1007/s10464-010-9300-6.
• Engel, A., Coll, C., Membrive, A., & Oller, J. (2018). Information and communication technologies and students’ out-of-school learning experiences. Digital Education Review, 33, 130-149.
• Erdem, A. (2024). Okul Dışı Öğrenme Ortamları Dersinin İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Okul Dışı Öğrenme Ortamlarını Tasarlama ve Uygulama Açısından Yeterlilik Ve Öz yeterlilik Düzeylerine Etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Kafkas Üniversitesi.
• Eriçok, B., Karataş, F., & Yüce, E. (2024). Öğretmen adaylarının yapay zekaya (YZ) ilişkin metafor algıları. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 7(2), 607-630. https://doi.org/10.33400/kuje.1511500
• Eroğlu, O. & Yıldırım, Y. (2018). Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni Adaylarının Akademik Öz-Yeterlik Düzeylerinin Belirlenmesi. Türkiye Spor Bilimleri Dergisi, 2(2), 67-73. https://doi.org/10.32706/tusbid.419468
• Ertaş-Kılıç, H., & Şen, A. (2014). Okul Dışı Öğrenme Etkinliklerine ve Eleştirel Düşünmeye Dayalı Fizik Öğretiminin Öğrenci Tutumlarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 13-39. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2014.3635
• Eyüboğlu, E. (2012). Spor Yapan ve Yapmayan 12-14 Yaş Arası Ergenlerin Öz Yeterlik Düzeylerinin Karşılaştırılması [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Haliç Üniversitesi.
• Farb, A. F., & Matjasko, J. L. (2012). Recent advances in research on school-based extracurricular activities and adolescent development. Developmental Review, 32(1), 1-48. https://doi.org/10.1016/j.dr.2011.10.001.
• Galindo-Domínguez, H., Delgado, N., Campo, L., & Losada, D. (2024). Relationship between teachers’ digital competence and attitudes towards artificial intelligence in education. International Journal of Educational Research, 126, 102381. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2024.102381
• Glackin, M. (2018). ‘It’s more than a prop’: Professional development session strategies as sources of teachers’ self-efficacy and motivation to teach outside the classroom. Professional Development in Education, 45(3), 372–389. https://doi.org/10.1080/19415257.2018.1490917.
• Glackin, M., 2016. ‘Risky fun’ or ‘authentic science’? How teachers’ beliefs influence their practice during aprofessional development programme on outdoor learning. International journal of science education, 38(3),409–433. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1145368.
• Gumaelius, L., Almqvist, M., Árnadóttir, A., Axelsson, A., Conejero, J. A., García-Sabater, J. P., Klitgaard, L., Kozma, C., Maheut, J., Marin-Garcia, J., Mickos, H., Nilsson, P.-O., Norén, A., PinhoLopes, M., Prenzel, M., Ray, J., Roxå, T., & Voss, M. (2016). Outreach initiatives operated by universities for increasing interest in science and technology. European Journal of Engineering Education, 41(6), 589–622. https://doi.org/10.1080/03043797.2015.1121468
• Güler, H. (2023). Spor ve Yapay Zeka. M.Ş. Ökmen ve M. Sarıkaya (Edt.), Spor Bilimlerinde Güncel Yaklaşımlar (275-289). Duvar Yayınları.
• Gülüm, V., & Bilir, P. (2011). Beden Eğitimi Öğretim Programının Uygulanabilme Koşulları ile İlgili Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Görüşleri. SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 9(2), 57-64. https://doi.org/10.1501/Sporm_0000000200
• Gürkan, H. (2024). Keşfedici Sıralı Desen. A. Özdemir (Ed.), Karma Yöntem Araştırmaları içinde (s. 47-69). Detay Yayıncılık.
• Güveri, B., & Orhan, A.T. (2024). Sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri öğretiminde okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik öz yeterlik inançları. International Journal of Eurasia Social Sciences (IJOESS), 15(57), 1028-1039. http://dx.doi.org/10.35826/ijoess.4505
• Halverson, E., Saplan, K. & Martin, C.K. (2024) Building arts education policy using the tools of out-of-school time youth arts organizations. Arts Education Policy Review, 125(4), 300-312. DOI: 10.1080/10632913.2023.2212186
• Hodges, J., McIntosh, J. & Gentry, M. (2017). The Effect of an Out-of-School Enrichment Program on the Academic Achievement of High-Potential Students From Low-Income Families. Journal of Advanced Academics, 28(3), 204-224. DOI: https://doi.org/10.1177/1932202X17715304
• Huang, J., Saleh, S., & Liu, Y. (2021). A review on artificial intelligence in education. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 10(3), 206-217.
• Jai Lamimi, I., El Jemli, S., & Zeryouh, I. (2025). Enhancing Critical Thinking: Exploring Human-AI Synergy in Student Cognitive Development. Arab World English Journal, 1, 251–269. https://doi.org/10.24093/awej/ai.14
• Kafkas, M.E., Açak, M., Çoban, B. & Karademir, T. (2010). Beden Eğitimi Öğretmen Adaylarının Öz Yeterlik Algıları ile Mesleki Kaygıları Arasındaki İlişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 93-112.
• Kal, M.S. (2024). Yapay Zeka Doğal dil İşleme Robotu ile Yürütülen Argümantasyon Sürecinin İncelenmesi [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi.
• Kalssen, R.M. & Ming, C.M. (2010). Effects on teachers' self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756.
• Kalssen, R.M. & Tze, V.M.C. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12, 59-76. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001.
• Karagün, E. (2017). Aktif Çalışan Öğretmenlerin Beden Eğitimi ve Spor Dersi Hakkındaki Görüşleri: İzmit Örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 139-148.
• Kaya, F., Aydin, F., Schepman, A., Rodway, P., Yetişensoy, O., & Demir Kaya, M. (2022). The Roles of Personality Traits, AI Anxiety, and Demographic Factors in Attitudes toward Artificial Intelligence. International Journal of Human–Computer Interaction, 40(2), 497–514. https://doi.org/10.1080/10447318.2022.2151730.
• Kim NJ and Kim MK (2022) Teacher’s Perceptions of Using an Artificial Intelligence-Based Educational Tool for Scientific Writing. Front. Educ. 7:755914. doi: 10.3389/feduc.2022.755914
• Kiwango, T. A., Mselle, L. J., & Mtahabwa, L. M. (2018). Technology integration for out-of-School time learning: The roles of teachers. International Journal of Educational Policy Research, 5(2), 24-30. https://doi.org/10.15739/IJEPRR.18.003.
• Kiwango, T.A. (2021). The Effectıveness of Technology Integration Modelling in Improving The Adoption Of Educational Technology in Out-Of-School Time Learning in Primary Schools. Information Technologist, 18(2).
• Lee, YF., Hwang, GJ. & Chen, PY. (2022). Impacts of an AI-based chabot on college students’ after-class review, academic performance, self-efficacy, learning attitude, and motivation. Education Tech Research Dev, 70, 1843–1865. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10142-8
• Mart, M., & Kaya, G. (2024). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Yapay Zekâya Yönelik Tutumları ve Yapay Zekâ Okur Yazarlığı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Edutech Research, 2(1), 91-109.
• MEB (2018). Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı (Ortaokul 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/2018120201950145-BEDEN%20EGITIMI%20VE%20SPOR%20OGRETIM%20PROGRAM%202018.pdf.
• Mete, M.H. (2023). Sosyal Bilimlerde Büyük Veri Analitiği, Yapay Zeka ve Makine Öğreniminin Kullanımı. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 23(1), 99-120. https://doi.org/10.18037/ausbd.1272565
• Metin, M., & Bozdoğan, A. E. (2020). Fen bilimleri dersi kapsamında planetaryuma düzenlenen bir gezinin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, ilgi ve motivasyonuna etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 240-260. DOI: https://dx.doi.org/110.30855/gjes.2020.06.02.004
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Mojavezi, A. & Tamiz, M.P. (2012). The Impact of Teacher Self-efficacy on the Students’ Motivation and Achievement. Theory and Practice in Language Studies, 2(3), 483-491. doi:10.4304/tpls.2.3.483-491.
• Ocak, A. (2023). Algılanan Kullanım Kolaylığı, Algılanan Fayda, Güven Duyma ve Keyif Alma Faktörleri İle Aynı Web Sitesi Üzerinden Yeniden Alışveriş Yapma Niyeti Arasındaki İlişki. İşletme Araştırmaları Dergisi, 15 (2), 1165-1177. https://doi.org/10.20491/isarder.2023.1642
• Oktay, Ö. (2024) Investigating preservice teachers’ perspectives on outof-school learning. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 24(2), 249-269. DOI: 10.1080/14729679.2022.2135118
• Okulich-Kazarin, V., Artyukhov, A., Skowron, Ł., Artyukhova, N., & Wołowiec, T. (2024). Will AI Become a Threat to Higher Education Sustainability? A Study of Students’ Views. Sustainability, 16, 4596. https://doi.org/10.3390/su16114596
• Oran, B. B. (2023). Correlation between artificial intelligence in education and teacher self-efficacy beliefs: a review. RumeliDE Dil Ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi(34), 1354-1365. https://doi.org/10.29000/rumelide.1316378
• Önderöz, F.G., & Karabay, A. (2024). Sınıf Öğretmenlerinin ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının Eğitimde Yapay Zeka Teknolojilerine İlişkin Görüşleri ve Yapay Zeka Teknolojilerini Kullanım Durumları. BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI, 37.
• Özcan, G. & Nakip, C. (2016). Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Öz-Yeterlik İnançları ile Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları Arasındaki İlişki. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 783-795. https://doi.org/10.17860/mersinefd.282380
• Pokrivcakova, S. (2019). Preparing teachers for the application of AI-powered technologies in foreign language education. Journal of Language and Cultural Education 7(3), 135-153. DOI: 10.2478/jolace-2019-0025.
• Pokrivcakova, S. (2024). Pre-service Teachers’ Attitudes Towards Artificial İntelligence and Its İntegration into EFL Teaching and Learning. Journal of Language and Cultural Education, 11(3), 100-114. https://doi.org/10.2478/jolace-2023-0031
• Rice, M.E. & Harris, G.T. (2005). Comparing Effect Sizes in Follow-Up Studies: ROC Area, Cohen's d, and r. Law Hum Behav 29, 615–620. https://doi.org/10.1007/s10979-005-6832-7
• Richmond, D., Sibthorp, J., Gookin, J., Annarella, S., & Ferri, S. (2017). Complementing classroom learning through outdoor adventure education: out-of-school-time experiences that make a difference. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 18(1), 36–52. https://doi.org/10.1080/14729679.2017.1324313
• Saraç, H. (2017). Türkiye’de Okul Dışı Öğrenme Ortamlarına İlişkin Yapılan Araştırmalar: İçerik Analizi Çalışması. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(2), 60-81.
• Sarıkaya, B., & Kavan, N. (2024). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Yapay Zekâya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 191-203. https://doi.org/10.55605/ejedus.1550010
• Schepman, A., & Rodway, P. (2020). Initial validation of the general attitudes towards Artificial Intelligence Scale. Computers in human behavior reports, 1, 100014. https://doi.org/10.1016/j.chbr.2020.100014
• Schwamberger, B. & Sinelnikov, O. (2015) Connecting Physical Education to Out-of-school Physical Activity through Sport Education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 86(9), 39-44, DOI: 10.1080/07303084.2015.1085344
• Seçkin, A. & Başbay, M. (2013). Beden Eğitimi ve Spor Öğretmeni Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi. Turkish Studies, 8(8), 253-270.
• Seyrek, M., Yıldız, S., Emeksiz, H., Şahin, A., & Türkmen, M.T. (2024). Öğretmenlerin Eğitimde Yapay Zeka Kullanımına Yönelik Algıları. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(106), 845–856. https://doi.org/10.5281/zenodo.11113077.
• Turan, E. Z. İngilizce Öğretmen Adaylarının Yapay Zeka Kavramına İlişkin Algılarının İncelenmesi: bir Metafor Çalışması. BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI, 189.
• Uçak, E., & Acar, İ. (2023). Investigation of science teachers’ perceptions of organizing out-of-school learning and self-efficacy beliefs regarding out-of-school learning environments. International Journal of Education and New Approaches, 6(2), 268-304. https://doi.org/10.52974/jena.1356471.
• Ustalar, A., Şentürk, A. & Eler, N. (2023). Spor Bilimlerinde Yapay Zekâ Kullanım Alanları. S. Akın ve M.S. Erzeybek (Edt.), Küreselleşen Dünyada Spor Bilimleri II (19-36). Duvar Yayınları.
• Ünsal, G.H. (2019). Spor Yapan ve Yapmayan Lise Öğrencilerinin Özgüven, Öz-Yeterlik ve İletişim Becerilerinin İncelenmesi [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
• Ünveren, D. (2024). Dil Eğitiminde Yapay Zeka ve Teknoloji: Bibliyometrik Bir Analiz. Dil Eğitimi Ve Araştırmaları Dergisi, 10(2), 218-242. https://doi.org/10.31464/jlere.1463861
• Waite, S., Passy, R., Gilchrist, M., Hunt, A. & Blackwell, I. (2016). Natural Connections Demonstration Project, 2012-2016: Final Report. Natural England Commissioned Reports, Number215.
• Wiedenman, E. M., Kruse-Diehr, A. J., Bice, M. R., McDaniel, J., Wallace, J. P., & Partridge, J. A. (2024). The role of sport participation on exercise self-efficacy, psychological need satisfaction, and resilience among college freshmen. Journal of American College Health, 72(9), 3507-3514. https://doi.org/10.1080/07448481.2023.2177817
• Xiong P, Zhang Y. (2025). Artificial intelligence as an assistive technology in language education: investigating TPACK, self-efficacy, and organisational support. Disabil Rehabil Assist Technol. PMID: 40985364. https://doi.org/10.1080/17483107.2025.2561927
• Yağar F, Dökme S. (2018). Planning Of Qualitative Researches: Research Questions, Samples, Validity And Reliability. Gazi Sağlık Bil., 3(3):1-9.
• Yang, Y.F., Tseng, C. C., & Lai, S.C. (2024). Enhancing teachers’ self-efficacy beliefs in AI-based technology integration into English speaking teaching through a professional development program. Teaching and Teacher Education, 144, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104582
• Yıldırım A, Şimşek H. (2021). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 12. Baskı. Ankara: Seçkin.
• Yıldırım, H., & Gürpınar, B. (2023). Beden eğitimi öğretmenlerinin karakter eğitimine ve uygulamalarına ilişkin görüşleri. Eğitim ve Bilim, 48(214). DOI: 10.15390/EB.2023.11749.
• Yılmaz, A. (2024). Strengths and Weaknesses of Teachers' Use of Artificial Intelligence, Transhumanism And Creativity Applications In Science Education. International Journal Of Eurasia Social Sciences, 15(55), 17-36. DOI: 10.35826/ijoess.4448.
• Yi, Y. (2021). Establishing The Concept of AI Literacy: Focusing on Competence and Purpose. Preliminary communication, 12(24), 353-368. https://orcid.org/0000-0002-1230-041X
• Yurtdakal, K., & Karakaş, H. (2021). The Self-Efficacy of Classroom Teachers to Organize Educational Trips to Out-ofSchool Learning Environments. HAYEF: Journal of Education, 18(2), 295-322.