Öz
Kaynakça
- Akkaya, N., & Şengül, L. (2023). Sohbet robotları (Chatbots) ve yabancı dil eğitimi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (58), 2988-2999. https://doi.org/10.53444/deubefd.1340781
- Ali, J. K. M., Shamsan, M. A. A., Hezam, T. A., & Mohammed, A. A. (2023). Impact of ChatGPT on learning motivation: teachers and students’ voices. Journal of English Studies in Arabia Felix, 2(1), 41–49. https://dx.doi.org/10.56540/jesaf.v2i1.51
- Alyaz, Y. (2003). Yabancı dil öğretim yazılımlarında yapay zekâya dayalı etkileşim. Dil Dergisi, (121), 22-35. Online unter: https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=556929
- Baskara, R. & Mukarto, M. (2023). Exploring the implications of ChatGPT for language learning in higher education. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 7(2), 343–358. http://dx.doi.org/10.21093/ijeltal.v7i2.1387
- Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches ( 2. Baskı). USA: SAGE Publications
- Curtis, N. (2023). To ChatGPT or not to ChatGPT? The impact of artificial intelligence on academic publishing. The Pediatric Infectious Disease Journal, 42(4), 275. http://doi.org/10.1097/INF.0000000000003852
- Çıldır, M. (2023). Collaborating with ChatGPT: An exploratory study of German language learning. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 63-76. https://doi.org/10.55143/alkad.1371058
- Davey, L. (2009). The application of case study evaluations, (Çev: Tuba Gökçek). Elementary Educatıon Online, 8(2), 1-3. Online unter: https://www.bibliomed.org/mnsfulltext/218/218-1596635598.pdf?1767864003
- Dereli, T. (2020). Yapay zekâ ve insanlık. In M. Şeker, Y. Bulduklu, C. Korkut & M. Doğrul (Eds.), Bilişim teknolojileri ve iletişim: Birey ve toplum güvenliği. (pp. 113-130). Ankara: Türkiye Bilimler Akademisi.
- Ertan, U. (2024). Yapay zekânın yabancı dil eğitiminde kullanılması, Hava Kuvvetleri Dergisi, 56-59. Online unter: https://www.academia.edu/114994963/Yapay_Zekanın_Yabancı_Dil_Eğitiminde_Kullanılması
- Europäisches Parlament (2021): Was ist künstliche Intelligenz und wie wird sie genutzt? Online unter: https://www.europarl.europa.eu/topics/de/article/20200827STO85804/was-ist kunstliche-intelligenz-und-wie-wird-sie-genutzt
- Floridi, L. & Chiriatti, M. (2020). GPT-3: Its nature, scope, limits, and consequences. Minds and Machines, 30, 681-694. https://doi.org/10.1007/s11023-020-09548-1
- Haristiani, N. (2019). Artificial intelligence (ai) chatbot as language learning medium: an inquiry. Journal of Physics: Conference Series, 1387, 012020. http://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1387/1/012020
- Hong, Z. W., Huang, Y. M., Hsu, M., & Shen, W. W. (2016). Authoring robot-assisted instructional materials for improving learning performance and motivation in EFL classrooms. Journal of Educational Technology & Society, 19(1), 337-349. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.337
- Hong, W. C. H. (2023). The impact of ChatGPT on foreign language teaching and learning: Opportunities in education and research. Journal of Educational Technology and Innovation, 5(1) 37-45. http://doi.org/ 10.61414/jeti.v5i1.103
- Jin, B. & Kruppa, M. (2023). Cheating with ChatGPT: Can an AI chatbot pass AP Lit? The Wall Street Journal. Online unter: https://www.wsj.com/articles/chatgpt-creator-openai-is-in-talks-for-tender-offer-that-would-value-it-at- 29-billion-11672949279
- Kim, N.-Y., Cha, Y., & Kim, H.-S. (2019). Future english learning: chatbots and artificial intelligence. Multimedia Assisted Language Learning, 22, 32–53.
- Kohnke, L. /Moorhouse, B. L. / Zou, D. (2023). ChatGPT for language teaching and learning. RELC-Journal, 54(3) 1-14. https://doi.org/ 10.1177/00336882231162868
- Lee, H. (2023). The rise of ChatGPT: Exploring its potential in medical education. Anatomical Sciences Education, 0(0), 1-6. https://doi.org/10.1002/ase.2270.
- Mhlanga, D. (2023). Open AI in education, the responsible and ethical use of ChatGPT towards lifelong learning. In FinTech and artificial intelligence for sustainable development: The role of smart technologies in achieving development goals (pp. 387-409). Cham: Springer Nature Switzerland.
- Niebisch, D., Penning-Hiemstra, S., Specht, F., Bovermann, M., Pude, A., Reimann, M. (2016). Schritte International Neu-Deutsch als Fremdsprache Kurs-und Arbeitsbuch A1.1. München: Hueber Verlag.
- OpenAI. (2022). ChatGPT: Optimizing language models for dialogue. Online unter: https://openai.com/blog/ chatgpt/.
- Ruan, S. & Jiang, L., Xu, J., Tham, B. J. K., Qiu, Z., Zhu, Y., & Landay, J. A. (2019). Quizbot: A dialogue-based adaptive learning system for factual knowledge. In Proceedings of the 2019 CHI conference on human factors in computing systems (pp. 1-13). https://doi.org/10.1145/3290605.3300587
- Shoufan, A. (2023). Exploring students’ perceptions of ChatGPT: Thematic analysis and follow-up survey. IEEE access, 11, 38805-38818. http://doi.org/ 10.1109/ACCESS.2023.3268224
- Şentürk, R. (2023). Die Rolle Künstlicher Intelligenz beim Deutsch als Fremdsprachenlernen: Eine Untersuchung am Beispiel von ChatGPT. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik, 11(2), 405-430. https://doi.org/10.37583/diyalog.1404207
- Tekin, Ö. (2023). ChatGPT im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 135-163. https://doi.org/10.55143/alkad.1390420
- Wang, Y. F., & Petrina, S. (2013). Using learning analytics to understand the design of an intelligent language tutor-chatbot lucy. Editorial Preface, 4(11), 124–131. http://doi.org/ 10.14569/IJACSA.2013.041117
- Yıldız, T. A. (2023). The impact of ChatGPT on language learners’ motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582-597. https://doi.org/10.51535/tell.1314355
- Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (3. Baskı). London: Sage Publications.
- Zenginaloğlu, K., & Özçelik, N. (2025). Fransızca yabancı dil öğretiminde kültürel içerik aracılığıyla yazma becerisinin geliştirilmesinde Chatgpt kullanımı: öğrenci görüşleri. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 13(1), 94-119. https://doi.org/10.71084/ijlet.1620923
- Zileli, E. N. (2023). Yabancı dil olarak Türkçe öğreniminde ChatGPT örneği. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 42-51. https://doi.org/10.47770/ukmead.1296013
Öz
The aim of this study is to investigate how ChatGPT, an artificial intelligence chatbot, can be used in learning German and developing German language skills. In this context, ChatGPT and its areas of use in foreign language teaching were first discussed theoretically in the study. The case study research model was used as the method in the study. The latest version of the ChatGPT application was used in collecting data. In the application section of the study, the topics were determined by examining the German A1.1 level textbook Schritte International Neu and questions were asked to ChatGPT in German on these topics. These questions included skills and abilities such as German grammar, vocabulary, reading, listening, pronunciation, writing, speaking, translation, text correction, preparing learning content and culture. The detailed written answers given by ChatGPT in German were documented without any changes and were analyzed in detail in the findings section of the study. Descriptive analysis, one of the qualitative research methods, was used in the analysis of the data. The findings of the study showed that ChatGPT could contribute to the learning of German and the development of German language skills in theory and practice, but it had some limitations. In the conclusion and suggestions section, the shortcomings of ChatGPT are also mentioned and suggestions for the use of this artificial intelligence tool are made.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Akkaya, N., & Şengül, L. (2023). Sohbet robotları (Chatbots) ve yabancı dil eğitimi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (58), 2988-2999. https://doi.org/10.53444/deubefd.1340781
- Ali, J. K. M., Shamsan, M. A. A., Hezam, T. A., & Mohammed, A. A. (2023). Impact of ChatGPT on learning motivation: teachers and students’ voices. Journal of English Studies in Arabia Felix, 2(1), 41–49. https://dx.doi.org/10.56540/jesaf.v2i1.51
- Alyaz, Y. (2003). Yabancı dil öğretim yazılımlarında yapay zekâya dayalı etkileşim. Dil Dergisi, (121), 22-35. Online unter: https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=556929
- Baskara, R. & Mukarto, M. (2023). Exploring the implications of ChatGPT for language learning in higher education. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 7(2), 343–358. http://dx.doi.org/10.21093/ijeltal.v7i2.1387
- Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches ( 2. Baskı). USA: SAGE Publications
- Curtis, N. (2023). To ChatGPT or not to ChatGPT? The impact of artificial intelligence on academic publishing. The Pediatric Infectious Disease Journal, 42(4), 275. http://doi.org/10.1097/INF.0000000000003852
- Çıldır, M. (2023). Collaborating with ChatGPT: An exploratory study of German language learning. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 63-76. https://doi.org/10.55143/alkad.1371058
- Davey, L. (2009). The application of case study evaluations, (Çev: Tuba Gökçek). Elementary Educatıon Online, 8(2), 1-3. Online unter: https://www.bibliomed.org/mnsfulltext/218/218-1596635598.pdf?1767864003
- Dereli, T. (2020). Yapay zekâ ve insanlık. In M. Şeker, Y. Bulduklu, C. Korkut & M. Doğrul (Eds.), Bilişim teknolojileri ve iletişim: Birey ve toplum güvenliği. (pp. 113-130). Ankara: Türkiye Bilimler Akademisi.
- Ertan, U. (2024). Yapay zekânın yabancı dil eğitiminde kullanılması, Hava Kuvvetleri Dergisi, 56-59. Online unter: https://www.academia.edu/114994963/Yapay_Zekanın_Yabancı_Dil_Eğitiminde_Kullanılması
- Europäisches Parlament (2021): Was ist künstliche Intelligenz und wie wird sie genutzt? Online unter: https://www.europarl.europa.eu/topics/de/article/20200827STO85804/was-ist kunstliche-intelligenz-und-wie-wird-sie-genutzt
- Floridi, L. & Chiriatti, M. (2020). GPT-3: Its nature, scope, limits, and consequences. Minds and Machines, 30, 681-694. https://doi.org/10.1007/s11023-020-09548-1
- Haristiani, N. (2019). Artificial intelligence (ai) chatbot as language learning medium: an inquiry. Journal of Physics: Conference Series, 1387, 012020. http://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1387/1/012020
- Hong, Z. W., Huang, Y. M., Hsu, M., & Shen, W. W. (2016). Authoring robot-assisted instructional materials for improving learning performance and motivation in EFL classrooms. Journal of Educational Technology & Society, 19(1), 337-349. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.337
- Hong, W. C. H. (2023). The impact of ChatGPT on foreign language teaching and learning: Opportunities in education and research. Journal of Educational Technology and Innovation, 5(1) 37-45. http://doi.org/ 10.61414/jeti.v5i1.103
- Jin, B. & Kruppa, M. (2023). Cheating with ChatGPT: Can an AI chatbot pass AP Lit? The Wall Street Journal. Online unter: https://www.wsj.com/articles/chatgpt-creator-openai-is-in-talks-for-tender-offer-that-would-value-it-at- 29-billion-11672949279
- Kim, N.-Y., Cha, Y., & Kim, H.-S. (2019). Future english learning: chatbots and artificial intelligence. Multimedia Assisted Language Learning, 22, 32–53.
- Kohnke, L. /Moorhouse, B. L. / Zou, D. (2023). ChatGPT for language teaching and learning. RELC-Journal, 54(3) 1-14. https://doi.org/ 10.1177/00336882231162868
- Lee, H. (2023). The rise of ChatGPT: Exploring its potential in medical education. Anatomical Sciences Education, 0(0), 1-6. https://doi.org/10.1002/ase.2270.
- Mhlanga, D. (2023). Open AI in education, the responsible and ethical use of ChatGPT towards lifelong learning. In FinTech and artificial intelligence for sustainable development: The role of smart technologies in achieving development goals (pp. 387-409). Cham: Springer Nature Switzerland.
- Niebisch, D., Penning-Hiemstra, S., Specht, F., Bovermann, M., Pude, A., Reimann, M. (2016). Schritte International Neu-Deutsch als Fremdsprache Kurs-und Arbeitsbuch A1.1. München: Hueber Verlag.
- OpenAI. (2022). ChatGPT: Optimizing language models for dialogue. Online unter: https://openai.com/blog/ chatgpt/.
- Ruan, S. & Jiang, L., Xu, J., Tham, B. J. K., Qiu, Z., Zhu, Y., & Landay, J. A. (2019). Quizbot: A dialogue-based adaptive learning system for factual knowledge. In Proceedings of the 2019 CHI conference on human factors in computing systems (pp. 1-13). https://doi.org/10.1145/3290605.3300587
- Shoufan, A. (2023). Exploring students’ perceptions of ChatGPT: Thematic analysis and follow-up survey. IEEE access, 11, 38805-38818. http://doi.org/ 10.1109/ACCESS.2023.3268224
- Şentürk, R. (2023). Die Rolle Künstlicher Intelligenz beim Deutsch als Fremdsprachenlernen: Eine Untersuchung am Beispiel von ChatGPT. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik, 11(2), 405-430. https://doi.org/10.37583/diyalog.1404207
- Tekin, Ö. (2023). ChatGPT im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 135-163. https://doi.org/10.55143/alkad.1390420
- Wang, Y. F., & Petrina, S. (2013). Using learning analytics to understand the design of an intelligent language tutor-chatbot lucy. Editorial Preface, 4(11), 124–131. http://doi.org/ 10.14569/IJACSA.2013.041117
- Yıldız, T. A. (2023). The impact of ChatGPT on language learners’ motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582-597. https://doi.org/10.51535/tell.1314355
- Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (3. Baskı). London: Sage Publications.
- Zenginaloğlu, K., & Özçelik, N. (2025). Fransızca yabancı dil öğretiminde kültürel içerik aracılığıyla yazma becerisinin geliştirilmesinde Chatgpt kullanımı: öğrenci görüşleri. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 13(1), 94-119. https://doi.org/10.71084/ijlet.1620923
- Zileli, E. N. (2023). Yabancı dil olarak Türkçe öğreniminde ChatGPT örneği. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 42-51. https://doi.org/10.47770/ukmead.1296013
Öz
Ziel dieser Studie ist es, zu untersuchen, wie der KI-gestützte Chatbot ChatGPT im Rahmen des Deutschlernens sowie zur Förderung der deutschen Sprachkompetenzen eingesetzt werden kann. In diesem Zusammenhang wurden zunächst die theoretischen Grundlagen und Anwendungsmöglichkeiten von ChatGPT im Fremdsprachenunterricht analysiert. Als Forschungsmethode wurde das Fallanalysemodell gewählt. Zur Datenerhebung wurde die neueste Version der ChatGPT-Anwendung verwendet. Im Anwendungsteil der Studie wurden die Themen des Lehrwerks Schritte International Neu, Niveau A1.1, analysiert und ausgewählt. Auf dieser Grundlage wurden ChatGPT gezielte Fragen auf Deutsch zu den jeweiligen Themenbereichen gestellt. Diese Fragen umfassen Sprachkompetenzen und-Fertigkeiten wie deutsche Grammatik, Wortschatz, Leseverstehen, Hörverstehen, Aussprache, Schreiben, Sprechen, Übersetzung, Textkorrektur, Erstellung von Lerninhalten und kulturelles Wissen. Die von ChatGPT gegebenen schriftlichen, ausführlichen Antworten auf Deutsch wurden unverändert dokumentiert und im Abschnitt der Forschungsergebnisse ausführlich analysiert. Zur Analyse der Daten wurde die deskriptive Analyse als eine Methode der qualitativen Forschung verwendet. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass ChatGPT sowohl in theoretischer als auch in praktischer Hinsicht zur Förderung des Deutschlernens und zur Entwicklung der deutschen Sprachkompetenzen beitragen kann, jedoch bestimmte Einschränkungen bestehen. Im Fazit wurden auch die Schwächen von ChatGPT thematisiert und Empfehlungen für den Einsatz dieses KI-gestützten Werkzeugs gegeben.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Akkaya, N., & Şengül, L. (2023). Sohbet robotları (Chatbots) ve yabancı dil eğitimi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (58), 2988-2999. https://doi.org/10.53444/deubefd.1340781
- Ali, J. K. M., Shamsan, M. A. A., Hezam, T. A., & Mohammed, A. A. (2023). Impact of ChatGPT on learning motivation: teachers and students’ voices. Journal of English Studies in Arabia Felix, 2(1), 41–49. https://dx.doi.org/10.56540/jesaf.v2i1.51
- Alyaz, Y. (2003). Yabancı dil öğretim yazılımlarında yapay zekâya dayalı etkileşim. Dil Dergisi, (121), 22-35. Online unter: https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=556929
- Baskara, R. & Mukarto, M. (2023). Exploring the implications of ChatGPT for language learning in higher education. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 7(2), 343–358. http://dx.doi.org/10.21093/ijeltal.v7i2.1387
- Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches ( 2. Baskı). USA: SAGE Publications
- Curtis, N. (2023). To ChatGPT or not to ChatGPT? The impact of artificial intelligence on academic publishing. The Pediatric Infectious Disease Journal, 42(4), 275. http://doi.org/10.1097/INF.0000000000003852
- Çıldır, M. (2023). Collaborating with ChatGPT: An exploratory study of German language learning. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 63-76. https://doi.org/10.55143/alkad.1371058
- Davey, L. (2009). The application of case study evaluations, (Çev: Tuba Gökçek). Elementary Educatıon Online, 8(2), 1-3. Online unter: https://www.bibliomed.org/mnsfulltext/218/218-1596635598.pdf?1767864003
- Dereli, T. (2020). Yapay zekâ ve insanlık. In M. Şeker, Y. Bulduklu, C. Korkut & M. Doğrul (Eds.), Bilişim teknolojileri ve iletişim: Birey ve toplum güvenliği. (pp. 113-130). Ankara: Türkiye Bilimler Akademisi.
- Ertan, U. (2024). Yapay zekânın yabancı dil eğitiminde kullanılması, Hava Kuvvetleri Dergisi, 56-59. Online unter: https://www.academia.edu/114994963/Yapay_Zekanın_Yabancı_Dil_Eğitiminde_Kullanılması
- Europäisches Parlament (2021): Was ist künstliche Intelligenz und wie wird sie genutzt? Online unter: https://www.europarl.europa.eu/topics/de/article/20200827STO85804/was-ist kunstliche-intelligenz-und-wie-wird-sie-genutzt
- Floridi, L. & Chiriatti, M. (2020). GPT-3: Its nature, scope, limits, and consequences. Minds and Machines, 30, 681-694. https://doi.org/10.1007/s11023-020-09548-1
- Haristiani, N. (2019). Artificial intelligence (ai) chatbot as language learning medium: an inquiry. Journal of Physics: Conference Series, 1387, 012020. http://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1387/1/012020
- Hong, Z. W., Huang, Y. M., Hsu, M., & Shen, W. W. (2016). Authoring robot-assisted instructional materials for improving learning performance and motivation in EFL classrooms. Journal of Educational Technology & Society, 19(1), 337-349. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.337
- Hong, W. C. H. (2023). The impact of ChatGPT on foreign language teaching and learning: Opportunities in education and research. Journal of Educational Technology and Innovation, 5(1) 37-45. http://doi.org/ 10.61414/jeti.v5i1.103
- Jin, B. & Kruppa, M. (2023). Cheating with ChatGPT: Can an AI chatbot pass AP Lit? The Wall Street Journal. Online unter: https://www.wsj.com/articles/chatgpt-creator-openai-is-in-talks-for-tender-offer-that-would-value-it-at- 29-billion-11672949279
- Kim, N.-Y., Cha, Y., & Kim, H.-S. (2019). Future english learning: chatbots and artificial intelligence. Multimedia Assisted Language Learning, 22, 32–53.
- Kohnke, L. /Moorhouse, B. L. / Zou, D. (2023). ChatGPT for language teaching and learning. RELC-Journal, 54(3) 1-14. https://doi.org/ 10.1177/00336882231162868
- Lee, H. (2023). The rise of ChatGPT: Exploring its potential in medical education. Anatomical Sciences Education, 0(0), 1-6. https://doi.org/10.1002/ase.2270.
- Mhlanga, D. (2023). Open AI in education, the responsible and ethical use of ChatGPT towards lifelong learning. In FinTech and artificial intelligence for sustainable development: The role of smart technologies in achieving development goals (pp. 387-409). Cham: Springer Nature Switzerland.
- Niebisch, D., Penning-Hiemstra, S., Specht, F., Bovermann, M., Pude, A., Reimann, M. (2016). Schritte International Neu-Deutsch als Fremdsprache Kurs-und Arbeitsbuch A1.1. München: Hueber Verlag.
- OpenAI. (2022). ChatGPT: Optimizing language models for dialogue. Online unter: https://openai.com/blog/ chatgpt/.
- Ruan, S. & Jiang, L., Xu, J., Tham, B. J. K., Qiu, Z., Zhu, Y., & Landay, J. A. (2019). Quizbot: A dialogue-based adaptive learning system for factual knowledge. In Proceedings of the 2019 CHI conference on human factors in computing systems (pp. 1-13). https://doi.org/10.1145/3290605.3300587
- Shoufan, A. (2023). Exploring students’ perceptions of ChatGPT: Thematic analysis and follow-up survey. IEEE access, 11, 38805-38818. http://doi.org/ 10.1109/ACCESS.2023.3268224
- Şentürk, R. (2023). Die Rolle Künstlicher Intelligenz beim Deutsch als Fremdsprachenlernen: Eine Untersuchung am Beispiel von ChatGPT. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik, 11(2), 405-430. https://doi.org/10.37583/diyalog.1404207
- Tekin, Ö. (2023). ChatGPT im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 135-163. https://doi.org/10.55143/alkad.1390420
- Wang, Y. F., & Petrina, S. (2013). Using learning analytics to understand the design of an intelligent language tutor-chatbot lucy. Editorial Preface, 4(11), 124–131. http://doi.org/ 10.14569/IJACSA.2013.041117
- Yıldız, T. A. (2023). The impact of ChatGPT on language learners’ motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582-597. https://doi.org/10.51535/tell.1314355
- Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (3. Baskı). London: Sage Publications.
- Zenginaloğlu, K., & Özçelik, N. (2025). Fransızca yabancı dil öğretiminde kültürel içerik aracılığıyla yazma becerisinin geliştirilmesinde Chatgpt kullanımı: öğrenci görüşleri. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 13(1), 94-119. https://doi.org/10.71084/ijlet.1620923
- Zileli, E. N. (2023). Yabancı dil olarak Türkçe öğreniminde ChatGPT örneği. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 42-51. https://doi.org/10.47770/ukmead.1296013
Yabancı dil olarak Almanca öğretiminde ChatGPT: Yapay zekâ destekli bir dil aracının potansiyeli ve sınırlılıkları
Öz
Bu çalışmanın amacı bir yapay zekâ sohbet robotu olan ChatGPT’nin Almanca öğreniminde ve Almanca dil becerilerinin gelişiminde nasıl kullanılabileceğini araştırmaktır. Bu bağlamda araştırmada öncelikle ChatGPT ve yabancı dil öğretimindeki kullanım alanları kuramsal olarak ele alınmıştır. Çalışmada yöntem olarak vaka analizi araştırma modeli kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında ChatGPT uygulamasının son sürümü kullanılmıştır. Çalışmanın uygulama bölümünde, Almanca A1.1 seviyesindeki Schritte International Neu isimli ders kitabı incelenerek konular belirlenmiş ve bu konularla ilgili ChatGPT’ye Almanca sorular yöneltilmiştir. Bu sorular Almanca gramer, kelime bilgisi, okuma, dinleme, telaffuz, yazma, konuşma, çeviri, metin düzeltme, öğrenme içeriği hazırlama ve kültür gibi beceri ve yetileri içermektedir. ChatGPT’nin verdiği Almanca yazılı ayrıntılı cevaplar hiç değiştirilmeden belgelenmiştir ve araştırmanın bulgular kısmında detaylı biçimde analiz edilmiştir. Verilerin analizinde nitel araştırma yöntemlerinden betimsel analiz kullanılmıştır. Çalışmanın bulguları ChatGPT’nin Almanca öğrenimine ve Almanca dil becerilerinin gelişimine teori ve pratikte katkılar sunabileceğini, ancak bazı sınırlılıklarının olduğunu göstermiştir. Sonuç ve öneriler kısmında ChatGPT’nin eksik yönlerinden de bahsedilerek, bu yapay zekâ aracının kullanımına yönelik önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelimeler
Etik Beyan
Çalışma etik izin gerektirmemektedir.
Kaynakça
- Akkaya, N., & Şengül, L. (2023). Sohbet robotları (Chatbots) ve yabancı dil eğitimi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (58), 2988-2999. https://doi.org/10.53444/deubefd.1340781
- Ali, J. K. M., Shamsan, M. A. A., Hezam, T. A., & Mohammed, A. A. (2023). Impact of ChatGPT on learning motivation: teachers and students’ voices. Journal of English Studies in Arabia Felix, 2(1), 41–49. https://dx.doi.org/10.56540/jesaf.v2i1.51
- Alyaz, Y. (2003). Yabancı dil öğretim yazılımlarında yapay zekâya dayalı etkileşim. Dil Dergisi, (121), 22-35. Online unter: https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=556929
- Baskara, R. & Mukarto, M. (2023). Exploring the implications of ChatGPT for language learning in higher education. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 7(2), 343–358. http://dx.doi.org/10.21093/ijeltal.v7i2.1387
- Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches ( 2. Baskı). USA: SAGE Publications
- Curtis, N. (2023). To ChatGPT or not to ChatGPT? The impact of artificial intelligence on academic publishing. The Pediatric Infectious Disease Journal, 42(4), 275. http://doi.org/10.1097/INF.0000000000003852
- Çıldır, M. (2023). Collaborating with ChatGPT: An exploratory study of German language learning. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 63-76. https://doi.org/10.55143/alkad.1371058
- Davey, L. (2009). The application of case study evaluations, (Çev: Tuba Gökçek). Elementary Educatıon Online, 8(2), 1-3. Online unter: https://www.bibliomed.org/mnsfulltext/218/218-1596635598.pdf?1767864003
- Dereli, T. (2020). Yapay zekâ ve insanlık. In M. Şeker, Y. Bulduklu, C. Korkut & M. Doğrul (Eds.), Bilişim teknolojileri ve iletişim: Birey ve toplum güvenliği. (pp. 113-130). Ankara: Türkiye Bilimler Akademisi.
- Ertan, U. (2024). Yapay zekânın yabancı dil eğitiminde kullanılması, Hava Kuvvetleri Dergisi, 56-59. Online unter: https://www.academia.edu/114994963/Yapay_Zekanın_Yabancı_Dil_Eğitiminde_Kullanılması
- Europäisches Parlament (2021): Was ist künstliche Intelligenz und wie wird sie genutzt? Online unter: https://www.europarl.europa.eu/topics/de/article/20200827STO85804/was-ist kunstliche-intelligenz-und-wie-wird-sie-genutzt
- Floridi, L. & Chiriatti, M. (2020). GPT-3: Its nature, scope, limits, and consequences. Minds and Machines, 30, 681-694. https://doi.org/10.1007/s11023-020-09548-1
- Haristiani, N. (2019). Artificial intelligence (ai) chatbot as language learning medium: an inquiry. Journal of Physics: Conference Series, 1387, 012020. http://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1387/1/012020
- Hong, Z. W., Huang, Y. M., Hsu, M., & Shen, W. W. (2016). Authoring robot-assisted instructional materials for improving learning performance and motivation in EFL classrooms. Journal of Educational Technology & Society, 19(1), 337-349. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.1.337
- Hong, W. C. H. (2023). The impact of ChatGPT on foreign language teaching and learning: Opportunities in education and research. Journal of Educational Technology and Innovation, 5(1) 37-45. http://doi.org/ 10.61414/jeti.v5i1.103
- Jin, B. & Kruppa, M. (2023). Cheating with ChatGPT: Can an AI chatbot pass AP Lit? The Wall Street Journal. Online unter: https://www.wsj.com/articles/chatgpt-creator-openai-is-in-talks-for-tender-offer-that-would-value-it-at- 29-billion-11672949279
- Kim, N.-Y., Cha, Y., & Kim, H.-S. (2019). Future english learning: chatbots and artificial intelligence. Multimedia Assisted Language Learning, 22, 32–53.
- Kohnke, L. /Moorhouse, B. L. / Zou, D. (2023). ChatGPT for language teaching and learning. RELC-Journal, 54(3) 1-14. https://doi.org/ 10.1177/00336882231162868
- Lee, H. (2023). The rise of ChatGPT: Exploring its potential in medical education. Anatomical Sciences Education, 0(0), 1-6. https://doi.org/10.1002/ase.2270.
- Mhlanga, D. (2023). Open AI in education, the responsible and ethical use of ChatGPT towards lifelong learning. In FinTech and artificial intelligence for sustainable development: The role of smart technologies in achieving development goals (pp. 387-409). Cham: Springer Nature Switzerland.
- Niebisch, D., Penning-Hiemstra, S., Specht, F., Bovermann, M., Pude, A., Reimann, M. (2016). Schritte International Neu-Deutsch als Fremdsprache Kurs-und Arbeitsbuch A1.1. München: Hueber Verlag.
- OpenAI. (2022). ChatGPT: Optimizing language models for dialogue. Online unter: https://openai.com/blog/ chatgpt/.
- Ruan, S. & Jiang, L., Xu, J., Tham, B. J. K., Qiu, Z., Zhu, Y., & Landay, J. A. (2019). Quizbot: A dialogue-based adaptive learning system for factual knowledge. In Proceedings of the 2019 CHI conference on human factors in computing systems (pp. 1-13). https://doi.org/10.1145/3290605.3300587
- Shoufan, A. (2023). Exploring students’ perceptions of ChatGPT: Thematic analysis and follow-up survey. IEEE access, 11, 38805-38818. http://doi.org/ 10.1109/ACCESS.2023.3268224
- Şentürk, R. (2023). Die Rolle Künstlicher Intelligenz beim Deutsch als Fremdsprachenlernen: Eine Untersuchung am Beispiel von ChatGPT. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik, 11(2), 405-430. https://doi.org/10.37583/diyalog.1404207
- Tekin, Ö. (2023). ChatGPT im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 135-163. https://doi.org/10.55143/alkad.1390420
- Wang, Y. F., & Petrina, S. (2013). Using learning analytics to understand the design of an intelligent language tutor-chatbot lucy. Editorial Preface, 4(11), 124–131. http://doi.org/ 10.14569/IJACSA.2013.041117
- Yıldız, T. A. (2023). The impact of ChatGPT on language learners’ motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582-597. https://doi.org/10.51535/tell.1314355
- Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (3. Baskı). London: Sage Publications.
- Zenginaloğlu, K., & Özçelik, N. (2025). Fransızca yabancı dil öğretiminde kültürel içerik aracılığıyla yazma becerisinin geliştirilmesinde Chatgpt kullanımı: öğrenci görüşleri. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 13(1), 94-119. https://doi.org/10.71084/ijlet.1620923
- Zileli, E. N. (2023). Yabancı dil olarak Türkçe öğreniminde ChatGPT örneği. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 42-51. https://doi.org/10.47770/ukmead.1296013
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Almanca |
|---|---|
| Konular | Alan Eğitimleri (Diğer) |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 1 Temmuz 2025 |
| Kabul Tarihi | 3 Ocak 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 31 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.53444/deubefd.1731850 |
| IZ | https://izlik.org/JA55AH44WH |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Sayı: 67 |
Amaç ve Kapsam
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme temel alanı kapsamında gerçekleştirilen nitelikli bilimsel çalışmaları yayımlayarak politika yapıcılar dahil her türlü yararlanıcılara en hızlı bir şekilde sunmayı, bu çalışmaların yaygın bir şekilde ulusal ve uluslararası görünürlüğünü sağlamayı, etkili ve yenilikçi öğrenme içerikleriyle öğretmenleri mesleki gelişimlerini desteklemeyi ve bilgi- beceri sentezinde araştırma sonuçlarını en hızlı şekilde öğrenme ortamlarına ulaştırarak, öğrencilerin öğrenme içeriklerini zenginleştirmeyi ve öğrenme kapasitelerini güçlendirmeyi amaçlamaktadır.
Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi’nde, Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme temel alanı kapsamında yapılan her türlü nitel, nicel ve karma desen araştırma, sistematik derleme, meta analiz, meta-sentez çalışmalarına yer verilmektedir. Çalışmalar alana nitelikli katkı sağlama potansiyeli taşımalı ve daha önce hiçbir bir yerde yayımlanmamış olmalıdır.
Dergimizin 1992-2005 yılları arasında yayınlanan sayılarına aşağıdaki linkten ulaşabilirsiniz:
https://acikerisim.deu.edu.tr/xmlui/handle/20.500.12397/17
Yazım Kuralları
YAPAY ZEKA KULLANIMI BEYAN FORMU
Dergimizde yayımlanmak üzere gönderilen makaleler yukarıda verilen örnek şablona uygun olarak hazırlanmalı ve gönderilmelidir. Makalenizi sisteme yüklerken kör hakemlik uygulamasından dolayı isimleri silmeniz gerekmektedir. Dosya ismi makale adından oluşmalıdır. 2020 yılı itibariyle yapılan makale başvurularında yazarların etik kurul izinlerini sisteme başvuru esnasında makaleleriyle birlikte yüklemeleri gerekmektedir.
Gönderilen makale daha önce bir yerde yayımlanmamış ya da yayımlanmak üzere gönderilmemiş olmalıdır. Gönderilen makalelerin Buca Eğitim Fakültesi Dergisi yazım kurallarına uyması gereklidir. Ayrıca yukarıda verilen linkten indirebileceğiniz “telif hakkı devir formunu” doldurarak makale ile birlikte eklenti olarak sisteme yüklemeniz gerekmektedir.
Araştırma problemi, amaçları ve seçilen araştırma yöntemi ile problem arasında ilişki açık bir şekilde ortaya konmalıdır. Kullanılan araştırma yönteminin gerekçesi açıklanmalıdır. Veri toplama araçlarının ve analizinin geçerliği ve güvenirliği belirtilmelidir. Bulgular bütünlük içinde sunulmalıdır. Sonuçların yorumları mevcut literatüre göre tartışılmalıdır.
Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.
Gönderilen makalede kullanılan dil açık olmalıdır. Tekrarlardan, desteklenmemiş ifadelerden ve konu dışı açıklamalardan kaçınılmalıdır.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yayın Etiği
Bu dergi Creative Commons'ın Atıf-GayriTicari-AynıLisanslaPaylaş 4.0 Uluslararası lisansı ile lisanslanan ve 12 Eylül 2012 tarihli "Budapeşte Açık Erişim Girişimi"ni kabul eden ve destekleyen açık erişimli bir dergidir. Dergimiz için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.
Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek dosya olarak sunulması gerekmektedir.
Buca Eğitim Fakültesi dergisi 01.06.2018 tarihinden itibaren dergi yayıncılığında COPE (Code of Conduct for Journal Editors) tarafından belirlenen editörler, yazarlar ve hakemler için yayın etiği ve kötüye kullanım ile ilgili belirlenmiş yükümlülükleri esas alır.
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve yayıncıya ait özgürlük: Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazar(lar)ın ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk, veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik: Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve görüş ayrılıkları: Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede sunulan yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım kararı: Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik kaygılar: Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayımlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editöryal kararlara katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editöryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir. Kongre/sempozyumda sunulan bildiriler, posterler makalede belirtilmeli ve tam metin olarak ilgili yerlerde basılmamış olmalıdır.
Veri erişimi ve saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi/hakem tarafından talep edilmesi durumunda ve editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve intihal: Yazarlar, sadece tamamen orijinal eserler göndermeliler ve başkalarının çalışmalarını ve / veya sözlerini kullandılarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. İntihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye gönderilen makalelerde benzerlik oranı “iThenticate” Programıyla kontrol edilir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim/yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dahil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve çıkar çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dahil ederek) çıkar çatışmaları açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dahil).
Hakem değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına, ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan eserlerde temel hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kağıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kağıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltmesi veya geri çekmesi veya gazetenin editörlerine kağıdın doğruluğuna dair kanıt sunması yükümlülüğüdür.
Yayın Politikası
Odak ve Kapsam
“Buca Eğitim Fakültesi Dergisi” ulusal ve uluslararası düzeyde çevrimiçi olarak yayın yapan hakemli bir dergidir. Eğitim Bilimleri ve Alan Eğitimi alanlarında ulusal ve uluslararası düzeyde bilimsel niteliklere sahip çalışmaları yayınlayarak akademik bilgi birikimine katkıda bulunmayı amaçlamaktadır. Dergimizde makale yayımlatmak veya hakem sürecini başlatmak için herhangi bir ücret talep edilmez. Dergimizin yayın periyodu yılda 4 sayı olarak belirlenmiş (Mart, Haziran, Eylül ve Aralık) olup, yayın kurulu bu sayıyı artırabilir. Dergimizin hiçbir sürecinde ücret talep edilmez. Yayım kurulu ek/özel sayı ya da kongre/sempozyum özel sayısı çıkarma kararı alabilir.
Hakem Değerlendirme Süreci
Dergimize gönderilen makaleler 2 hakeme gönderilir. Hakem değerlendirme sürecinin yaklaşık olarak üç ay içerisinde tamamlanması hedeflenmektedir. Süreci tamamlanan her makale, yayın sırasına alınarak yayın kurulunun uygun bulacağı sayıda yayımlanır.
Gizlilik
Buca Eğitim Fakültesi Dergisinin makale önerilerinin hakemlere atanması ve makale değerlendirme sürecinde gizlilik temel alınır. Makalelerin atanacağı hakemler sadece editör ve alan editörleri tarafından belirlenir ve bilinir. Makale değerlendirme sürecinde ise hakemlere yazar bilgisi verilmez.
Ücret Politikası
Buca Eğitim Fakültesi Dergisi için herhangi bir makale işlem ve gönderim bedeli bulunmamaktadır.
Dizinler
Atıf Dizinleri
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Derginin Sahibi
Baş Editör
Editörler
Alan Editörleri
Saint-Joseph Fransız Lisesi (1989-1997)
Lisans: İstanbul Teknik Üniversitesi-Makina Mühendisliği (1997-2003)
Yüksek Lisans: İstanbul Üniversitesi-Fransız Dili Eğitimi (2003-2007)
Doktora: İstanbul Üniversitesi-Fransız Dili Eğitimi (2009-2015)
Dr. Sebahat Sevgi UYGUR
Lisans eğitimini, 2015 yılında Ege Üniversitesi Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalında tamamlamıştır. Yüksek lisans derecesini 2017 yılında Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalından almıştır. 2022 yılında ise Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı Doktora Programından mezun olmuştur. Dr. Uygur 2015 yılından beri Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalında araştırma görevlisi olarak çalışmaya devam etmektedir. Çeşitli projelerde araştırmacı ve eğitmen olarak görev almaktadır. Kültüre duyarlı psikolojik danışma, pozitif psikoloji kavramları, başa çıkma ve uyum sağlama araştırmacının temel ilgi alanlarını oluşturmaktadır.
