Okul Dışı Öğrenme Etkinliği Değerlendirme Rubriği Geliştirme Çalışması

Yıl 2026, Sayı: 67 , - , 31.03.2026

Mustafa Zeki Aydoğdu , Funda Gündoğdu Alaylı , Dilek Girit Yıldız , Ayşe Simge Aydoğdu

https://doi.org/10.53444/deubefd.1829030

https://izlik.org/JA93YF82LS

Öz

Bu çalışmada öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları okul dışı öğrenme etkinliklerinin değerlendirilebileceği bir ölçme aracı geliştirmek amaçlanmıştır. Rubriğin geliştirilmesi sürecinde ulusal ve uluslararası alan yazın incelenerek olması gereken ölçütler ve davranış göstergeleri belirlenmiştir. Rubrikte yer verilecek maddelerin kapsam geçerliliğine yönelik uzman görüşüne başvurulmuştur. Bunun ardından uzmanlardan gelen görüşler dikkate alınarak düzeltmeler yapılmış ve rubrik 16 maddeli bir forma getirilmiştir. Rubriğin nihai halinde iç tutarlığa yönelik güvenirlik için McDonald Omega ve Cronbach Alfa katsayısı elde edilmiştir. McDonald Omega katsayısı 0.86 ve Cronbach Alfa katsayısı 0.82 olarak hesaplanmıştır. Buna dayanarak iç tutarlılığa yönelik güvenirliğin yüksek düzeyde olduğunu söylemek mümkündür. Veri toplama sürecinde öğretmen adaylarının daha önce tasarladıkları okul dışı öğrenme etkinlikleri geliştirilen bu rubriğe bağlı kalınarak iki uzman tarafından değerlendirilmiştir. Elde edilen puanların toplamı arasındaki Pearson Korelasyon katsayısının (0.95) pozitif yönde çok yüksek düzeyde ilişkiyi gösterdiği sonucuna ulaşılabilir. Buna ilaveten toplam puana yönelik puanlayıcılar arası Cohen’s kappa (0.94) değerinin ise çok iyi uyuma işaret ettiği söylenebilir. Geçerlik ve güvenirliğe yönelik çeşitli kanıtlar temel alınarak geliştirilen bu rubrik, matematik, fen bilimleri, sosyal bilgiler gibi tüm alanlarda oluşturulan okul dışı öğrenme etkinliklerinin değerlendirilmesinde ve nitelikli etkinlik hazırlamada eğitimciler, öğretmen adayları ve öğretmenlere bir çerçeve sağlayacaktır.

Anahtar Kelimeler

Okul dışı öğrenme , okul dışı öğrenme etkinliği , değerlendirme , rubrik

A Rubric for Evaluating Pre-Service Teachers' Out-of-School Learning Activities

https://izlik.org/JA93YF82LS

Öz

The objective of this study was to develop a measurement tool for evaluating the out-of-school learning activities created by pre-service teachers. During the rubric development process, both national and international literature were reviewed to establish the necessary criteria and behavioral indicators. Expert opinion was consulted regarding the validity of the scope of the items. The number of rubric items was set at 16, reflecting the corrections made based on the feedback received from the experts. Cronbach's alpha and McDonald's omega coefficients were calculated to determine reliability in terms of internal consistency in the developed rubric. The Cronbach's alpha coefficient was calculated to be 0.82, while McDonald's omega coefficient was found to be 0.86. This value indicates that the reliability regarding internal consistency is high. Out-of-school learning activities created by the participants were assessed using a rubric developed by two experts in mathematics education. Upon examining the Pearson correlation coefficient of 0.95 between the total scores, it was evident that there was a very high level of positive relationship. Cohen's kappa value of 0.94 between the raters for the total score indicates a level of agreement that can be interpreted as excellent. This rubric, developed based on various evidence demonstrating its validity and reliability, will serve as a framework for educators, pre-service teachers, and teachers. It aims to assist in evaluating out-of-school learning activities and in preparing qualified activities across various fields, including mathematics, science, and social studies.

Anahtar Kelimeler

Out-of-school learning , out-of-school learning activity , assessment , rubric

Kaynakça

• Akbaş, O., Keskin, A., Özden, M., Gökmen, B., & Berk, D. (2023). Gelecekteki öğrencilerin için sen de bir masal oku: Bir dijital hikâye çalışması. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 276-286.
• Aktaş, M., & Alıcı, D. (2018). Yazılan hikâyeyi değerlendirmeye yönelik analitik rubrik geliştirme: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 597-610. http://dx.doi.org/10.17860/mersinefd.424198
• Altunova, N., & Artun, H. (2019). Fen bilimleri laboratuvar uygulamaları dersinde yapılan deneylerin değerlendirilmesine yönelik rubrik geliştirme çalışması. M. Kılıç ve M. Eraslan (Ed.) 6. Uluslararası Multidisipliner Çalışmaları Kongresi Eğitim Bilimleri Tam Metin Bildiri Kitabı, (65-71). Asos Yayınları.
• Ames, P. (2013). Learning to be responsible: Young children transitions outside school. Learning, Culture and Social Interaction, 2(3), 143–154. http://dx.doi.org/10.1016/j.lcsi.2013.04.002
• Arbaugh, F., & Brown, C. A. (2005). Analyzing mathematical tasks: A catalyst for change? Journal of Mathematics Teacher Education, 8(6), 499-536. https://doi.org/10.1007/s10857-006-6585-3
• Arslan, O. (2022). Origami temelli matematik ders planı değerlendirme rubriği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(Özel Sayı), 259-286. https://doi.org/10.29299/kefad.942307
• Aydemir, A. (2021). Sosyal bilgiler dersinde okul dışı öğrenme ve öğretim ortamı olarak adalet saraylarının kullanımına yönelik öğretmen adayı görüşlerinin incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 665-681. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.62826-824051
• Aydoğdu, A. S., Aydoğdu, M. Z., & Aktaş, V. (2023). Okul dışı öğrenme ortamlarıyla ilgili matematik öğretmenlerinin görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (55), 60-78.
• Aydoğdu, M. Z.. & Aydoğdu, A. S. (2024). Matematik öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin görüşleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 13(1), 1-15. https://doi.org/10.30703/cije.1325004
• Ayyıldız, İ. (2023). Sosyal bilgiler dersinde okul dışı öğrenme ortamları bağlamında gerçekleştirilen tarihi mekân gezileriyle ilgili öğrenci görüşleri. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Erzurum: Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Baki, M., & Özmen, Z. (2017). Development of the knowledge of mathematics teaching through the textbook review course. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 209-238. https://doi.org/10.19171/uefad.323412
• Balkan Kıyıcı, F., & Atabek Yiğit, E. (2010). Science education beyond the classroom: A field trip to wind power plant. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 225-243.
• Ball, D. L. (2000). Bridging practices: Intertwining content and pedagogy in teaching and learning to teach. Journal of Teacher Education, 51(3), 241-247.
• Bilek, M., Rusek, M., & Milanovic, V. (2022). Modül 1. A. İ. Şen (Ed.), Öğretmen yetiştirme programları için okul dışı öğrenme modülleri. Sonçağ Yayıncılık.
• Blenkinsop, S., Telford, J., & Morse, M. (2016). A surprising discovery: Five pedagogical skills outdoor and experiential educators might offer more mainstream educators in this time of change. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 16(4), 346–358. https://doi.org/10.1080/14729679. 2016.1163272
• Bolat, Y., & Köroğlu, M. (2020). Out-of-school learning and scale of regulating out-of-school learning: Validity and reliability study. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 5(13), 1630-1663.
• Bostan Sarıoğlan, A., & Küçüközer, H. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları ile ilgili görüşlerinin araştırılması. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2(1), 1-15.
• Bozdoğan, A. E. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilim merkezlerini fen öğretimi açısından değerlendirmesi: Feza Gürsey Bilim Merkezi örneği. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 19-41.
• Braund, M., & Reiss, M. (2006). Towards a more authentic science curriculum: The contribution of out‐of‐school learning. International Journal of Science Education, 28(12), 1373-1388. https://doi.org/10.1080/09500690500498419
• Carrier, S. J. (2009). The effects of outdoor science lessons with elementary school students on preservice teachers’ self-efficacy. Journal of Elementary Science Education, 21(2),35-48.
• Chapman, O. (2013). Mathematical-task knowledge for teaching. Journal of Mathematics Teacher Education, 16(1), 1-6. http://dx.doi.org/10.1007/s10857-013-9234-7
• Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37-46. https://doi.org/10.1177/001316446002000104
• Çağlar, S., Ünal, Y., Çalışkan, B., Gürel, R. ve Durmaz, B. (2018). İnformal öğrenme ortamlarının ortaokul öğrencilerinin matematik tutumuna etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(23), 11–26. https://doi.org/10.20875/makusobed.357694
• Çağlayan, E. (2020). Görsel sanatlar eğitiminde okul dışı öğrenme ortamları: Safranbolu örneği. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9(5), 3802-3834.
• Çepni, O., & Aydın, F. (2015). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sınıf dışı okul ortamlarına ilişkin görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 39, 317-335. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS3061
• Dönel Akgül, G.,& Arabacı, S. (2020). Okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik fen bilgisi öğretmenlerinin görüşleri. Uluslararası Eğitim Araştırmacıları Dergisi, 3(2), 276-291.
• Duatepe-Paksu, A., Kazak, S., & Çontay, E. G. (2022). Okul dışı ortamlarda gerçekleştirilen matematik etkinliklerinin değerlendirilmesi: “Her Yer Matematik Projesi”. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 541-558 https://doi.org/10.21666/muefd.1094581
• Dunbar, N. E., Brooks, C. F., & Miller, T. K. (2006). Oral communication skills in higher education: Using a performance-based evaluation rubric to assess communication skills. Innovative Higher Education, 31(2), 115-128.
• Dyment, J. E., Chick, H. L., Walker, C. T., & Macqueen, T. P. N. (2018) Pedagogical content knowledge and the teaching of outdoor education. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 18(4), 303-322, https://doi.org/10.1080/14729679.2018.1451756
• Ebret, A. (2015). Etkinlik temelli matematik öğretiminin 3. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine ve matematiğe ilişkin tutumlarına etkisi (Master's thesis). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Erten, Z., & Taşçi, G. (2016). Fen bilgisi dersine yönelik okul dışı öğrenme ortamları etkinliklerinin geliştirilmesi ve öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine etkisinin değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 638-657. http://dx.doi.org/10.17556/jef.41328
• Ertuğrul, A., & Karamustafaoğlu, O. (2020). Okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik sınıf öğretmenlerinin görüşleri: Kayseri Bilim Merkezi. Sosyal Bilimler Araştırma Dergisi, 9(2), 107-116.
• Eshach, H. (2007). Bridging in-school and out-of-school learning: Formal, non-formal, and informal education. Journal of Science Education and Technology,16, 171-190. https://doi.org/10.1007/s10956-006-9027-1
• Gerber, B. L., Marek, E. A., & Cavallo, A. M. (2001). Development of an informal learning opportunities assay. International Journal of Science Education, 23(6), 569-583.
• Goretzko, D., Pham, T. T. H., & Bühner, M. (2021). Exploratory factor analysis: Current use, methodological developments and recommendations for good practice. Current Psychology, 40(7), 3510-3521. https://doi.org/10.1007/s12144-019-00300-2
• Gray, T. (2018). Outdoor learning: not new, just newly important. Curriculum Perspectives, 38(2), 145– 149. https://doi.org/10.1007/s41297-018-0054-x .
• Griffin, J. (2004). Research on students and museums: Looking more closely at the students in school groups. Science Education, 88(1), 59-70.
• Gronlund, N. E. (1998). Assessment of student achievement. Allyn & Bacon.
• Guerrero, G., & Reiss, M. J. (2020) Science outside the classroom: Exploring opportunities from interdisciplinarity and research-practice partnerships. International Journal of Science Education, 42(9), 1522-1543. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1767317
• Günbaş, N. (2022). Okul dışı öğretim materyalleri. A. Küçükoğlu ve H. İ. Kaya (Ed.) Kuramdan Uygulamaya Okul Dışı Öğrenme Ortamları. Pegem Akademi.
• Gürbey, Z. B., Efe, H., & Mertoğlu, H. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme kapsamında müze eğitimine ilişkin görüşleri. Journal of Sustainable Educational Studies (JSES), 1(1), 13-25.
• Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Multivariate data analysis (8th ed.). Cengage.
• Harvey, D. (2021). Outdoor learning ecosystems: Delivering progressive out door learning experiences across the life course. In: Institute for Outdoor Learning (IOL) North West Conference 2021, 15 th January 2021, Online. http://insight.cumbria.ac.uk/id/eprint/5925/1/Harvey_Outdoor%20Learning%20Ecosystems.pdf
• Hattie, J., Marsh, H.W., Neill, J.T., & Richards, G.E. (1997). Adventure education and Outward Bound: Out-of-class experiences that have a lasting effect. Review of Educational Research, 67(1), 43–87. https://doi.org/10.3102%2F00346543067001043 .
• Hung, P. H., Hwang, G. J., Lin, Y. F., Wu, T. H., & Su, I. H. (2013). Seamless connection between learning and assessment-applying progressive learning tasks in mobile ecology inquiry. Journal of Educational Technology & Society, 16(1), 194-205.
• Jose, S., Patrick, P. G., & Moseley, C. (2017). Experiential learning theory: the importance of outdoor classrooms in environmental education. International Journal of Science Education, Part B, 7(3), 269-284.
• Karakaş-Özür, N., & Şahin, S. (2017). Sosyal bilgiler dersinde sınıf dışı etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 324-347.
• Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler (2. Yazım). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Kılıç, A. F. (2023). Güvenirlik ve analiz yöntemleri. İçinde İ. Uysal (Ed.), R programlama diliyle A’dan Z’ye ölçek uyarlama (ss. 115-151). Nobel.
• Kır, H., Kalfaoğlu, M., & Aksu, H. H. (2021). Matematik öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarının kullanımına yönelik görüşleri. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 8(1), 59-76. https://doi.org/10.17278/ijesim.839925
• Koç, H., Aksoy, B., Sönmez, Ö.F., & Yeşiltaş, E.(2010). Öğretim sürecinde öğrencileri aktif kılan etkinlikler ve etkinliklere dayalı coğrafya öğretimi. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi. 2. 181-196.
• Kron, S., Sommerhoff, D., Achtner, M., & Ufer, S. (2021). Selecting mathematical tasks for assessing student’s understanding: Pre-service teachers’ sensitivity to and adaptive use of diagnostic task potential in simulated diagnostic one-to-one interviews. Frontiers in Education, 6(604568), 1-18. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.604568
• Kutlu, Ö., Doğan, C. D., & Karakaya, İ. (2008). Ölçme ve değerlendirme: Performansa ve portfolyoya dayalı durum belirleme. Pegem Akademi.
• Lakin, L. (2006). Science beyond the classroom. Journal of Biological Education, 40(2), 88-90.
• Liljedahl, P., Chernoff, E. & Zazkis, R. (2007). Interweaving mathematics and pedagogy in task design: A tale of one task. Journal of Mathematics Teacher Educcation, 10, 239–249. https://doi.org/10.1007/s10857-007-9047-7
• Mang, H. M. A., Chu, H. E., Martin, S. N., & Kim, C. J. (2023). Developing an evaluation rubric for planning and assessing SSI-based steam programs in science classrooms. Research in Science Education, 53(6), 1119-1144. https://doi.org/10.1007/s11165-023-10123-8
• Marshall, C. & Rossman, G. B. (2014). Designing Qualitative Research. Sage Publications.
• Masingila, J. O. (2002). Examining students’ perceptions of their everyday mathematics practice. In M. E. Brenner & J. N. Moschkovich (Eds.), Journal for research in mathematics education: Everyday and academic mathematics in the classroom (pp. 30–39). The National Council of Teachers of Mathematics.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli ortak metni. Milli Eğitim Bakanlığı. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
• Melber, L. M., & Abraham, L. M. (1999). Beyond the classroom: Linking with informal education. Science Activities, 36(1), 3-4.
• Mertler, C. A. (2000). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 7(25), 1-8. https://doi.org/10.7275/gcy8-0w24
• Mertoğlu, H. (2019). Fen bilgisi öğretmen adaylarının farklı öğrenme ortamlarında gerçekleştirdikleri okul dışı etkinliklere ilişkin görüşleri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 4(1), 37-60.
• Metz, D. (2005). Field Based Learning in Science: Animating a Museum Experience. Teaching Education, 16(2).
• Monarrez, A., & Tchoshanov, M. (2020). Unpacking teacher challenges in understanding and implementing cognitively demanding tasks in secondary school mathematics classrooms. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 53(8), 2026-2045.
• Moskal, B. M. & Leydens, J. A. (2019). Scoring rubric development: Validity and reliability. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 7(1), 10.
• Mulaik, S. A., James, L. R., Van Alstine, J., Bennett, N. Lind, S., & Stilwell, C. D. (1989). Evaluation of goodness-of-fit indices for structural equation models. Psychological Bulletin, 105, 430-445.
• Neville, I. A., Petrass, L. A., & Ben, F. (2023). Cross disciplinary teaching: A pedagogical model to support teachers in the development and implementation of outdoor learning opportunities. Journal of Outdoor and Environmental Education, 26(1), 1-21.
• Norton, A., & Kastberg, S. (2012). Learning to pose cognitively demanding tasks through letter writing. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(2), 109e130. https://doi.org/10.1007/s10857-011-9193-9
• Olsen J. K. Cox-Peterson, A. M., & McComas, W. F. (2001). The inclusion of informal environments in science teacher preparation. Journal of Science Teacher Education, 12(3), 155–173.
• Osana, H. P., Lacroix, G. L., Tucker, B. J., & Desrosiers, C. (2006). The role of content knowledge and problem features on preservice teachers' appraisal of elementary mathematics tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, 9(4), 347-380. https://doi.org/10.1007/s10857-006-4084-1
• Özcan, B. N. (2024). Okul dışı öğrenme etkinliklerinin uygulama sürecinin tasarlanması. M.Z. Aydoğdu (Ed.) Matematik eğitiminde okul dışı öğrenme ortamları. Nobel Yayıncılık.
• Özçelik, A. (2021). Sınıf öğretmeni̇ adaylarının araştırma sorgulamaya dayalı fen öğretiminde bilim defterı̇ kullanımı hakkındakı̇ görüşleri̇. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 540-558. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.62826-591814
• Özel, R., & Kartal, E. (2022). Okul öncesi öğretmen adaylarının katı atıklar ve geri dönüşüme yönelik tutumları. Cumhuriyet International Journal of Education, 11(3), 536-546. https://doi.org/10.30703/cije.1096080
• Özmantar, M. F., & Bingölbali, E. (2012). Etkinlik tasarımı ve temel tasarım prensipleri. İçinde E. Bingölbali, M.F. Özmantar (Eds.), İlköğretimde karşılaşılan Matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri (313-348). Pegem Akademi.
• Panasuk, R. M. & Todd, J. (2005). Effectiveness of lesson planning: Factor analysis. Journal of Instructional Psychology, 32(3), 215-232.
• Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage Publications.
• Pedretti, E. (2002). T. Kuhn meets T. Rex: critical conversations and new directions in science centres and museums. Studies in Science Education, 37(1), 1-42. https://doi.org/10.1080/03057260208560176
• Prince, H. E., & Diggory, O. (2023). Recognition and reporting of outdoor learning in primary schools in England. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning. https://doi.org/10.1080/14729679.2023.2166544
• Rennie, L.J., Feher, E., Dierking, L. D., & Falk, J.H. (2003). Toward an Agenda for Advancing Research on Science Learning in Out-of-School Settings. Journal of Research in Science Teaching, 40(2), 112–120. https://doi.org/10.1002/tea.10067
• Schober, P., Boer, C. & Schwarte, L. A. (2018). Correlation coefficients: Appropriate use and interpretation. Anesthesia and Analgesia, 126(5), 1763-1768. https://doi.org/10.1213/ANE.0000000000002864
• Shih, J. L., Hwang, G. J., & Chu, Y. C. (2010). Development and instructional application of u-library on butterfly and wetland ecology for context-aware ubiquitous learning. International Journal of Mobile Learning and Organisation, 4(3), 253-268.
• Sönmez, H. (2019). The Strategies for Designing Activity Related to Listening/Following Skills and Assessment Rubric. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 14(2), 124-154. https://doi.org/10.29329/epasr.2019.201.7
• Swars, S. L., Smith, S. Z., Smith, M. E., & Hart, L. C. (2009). A longitudinal study of effects of a developmental teacher preparation program on elementary pro- spective teachers' mathematics beliefs. Journal of Mathematics Teacher Education, 12(1), 47-66. https://doi.org/10.1007/s10857-008-9092-x
• Şeker, P. T., & Savaş, Ö. (2023). Okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 64-83.
• Taşçı, G., & Soran, H. (2008). Hücre Bölünmesi Konusunda Çoklu Ortam Uygula-malarının Kavrama ve Uygulama Düzeyinde Öğrenme Başarısına Etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 233–243.
• Tatar, N., & Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışI eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4), 883-896.
• Taylan, R. D. (2018). The relationship between pre-service mathematics teachers’ focus on student thinking in lesson analysis and lesson planning tasks. International Journal of Science and Mathematics Education, 16, 337-356. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9778-y
• Taylor, E. W., & Caldarelli, M. (2004). Teaching beliefs of non‐formal environmental educators: a perspective from state and local parks in the United States. Environmental Education Research, 10(4), 451-469. https://doi.org/10.1080/1350462042000291001
• Teke, F., Kaya, O. N., & Kaya, Z. (2021). Çevrimiçi Öz Ve Akran Geribildirimlerin Biçimlendirici Niteliğini Belirlemeye Yönelik Analitik Rubrik Geliştirme Çalışması. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(1), 22-50.
• Thomas, G.J. (2018). Pedagogical frameworks in outdoor and environmental education. Journal of Outdoor and Environmental Education 21, 173–185. https://doi.org/10.1007/s42322-018-0014-9
• Toalongo, X., Trelles, C., & Alsina, Á. (2022). Design, construction and validation of a rubric to evaluate mathematical modelling in school education. Mathematics, 10(24), https://doi.org/10.3390/math10244662
• Torun, Ü., & Yıldırım, T. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin okul dışı öğrenmeye yönelik farkındalıkları, bilişsel yapıları ve uygulama durumları üzerine bir inceleme. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(18), 222-249. https://doi.org/10.46778/goputeb.1081125
• Turgut, H., Kılıç, F. E., Aycan, R., & Ünal, C. E. (2024). Ortaokul öğrencilerinin eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinin ölçümü: Bir analitik rubrik geliştirme çalışması. Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi, 6(10), 107-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.10544137
• Türkmen, H. (2018). İnformel öğrenme ortamının fosiller konusunun öğrenilmesine etkisi: tabiat tarihi müzesi örneği. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(3), 137–147. https://doi.org/10.32709/akusosbil.417266
• Tzur, R. (2010). How and what might teachers learn through teaching mathematics: contributions to closing an unspoken gap. In Leikin, R., Zazkis, R. (eds) Learning Through Teaching Mathematics. Mathematics Teacher Education 5, 49-67, Springer. https://doi.org/10.1007/978-90-481-3990-3_3
• Ustabulut, M. Y. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının okul dışı öğrenme ile ilgili görüşleri. Mavi Atlas, 9(1), 232-249. https://doi.org/10.18795/gumusmaviatlas.859615
• Ürey, M., Çepni, S., Köğce, D., & Yıldız, C. (2013). Serbest etkinlik çalışmaları dersi kapsamında geliştirilen disiplinlerarası okul bahçesi programının öğrencilerin bazı matematik kazanımları üzerine etkisinin değerlendirilmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(3), 37–58.
• Waite S., Bølling M., & Bentsen P. (2015). Comparing apples and pears? A conceptual framework for understanding forms of outdoor learning through comparison of English Forest Schools and Danish udeskole. Environmental Education Research, 22(6), 868–892. https://doi.org/10.1080/13504622.2015. 1075193.
• Wolf, C., Kunz, P., & Robin, N. (2022). Research and documentation of outdoor-based teaching in teacher education—The EOT Project. In High-quality outdoor learning: Evidence-based education outside the classroom for children, teachers and society (pp. 257-267). Springer International Publishing.
• Yenil, T., & Arslan, Ç. (2025). Matematik öğretmen adaylari tarafindan oluşturulan zihin haritasi değerlendirme rubriklerinin incelenmesi. New Era International Journal of Interdisciplinary Social Researches, 10(27), 119-137.
• Yıldız, A., Es, H., & Türkdoğan, A. (2021). Matematikte Kavram Karikatürlerinin Değerlendirilmesine Yönelik Puanlama Anahtarının Geliştirilmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 11(1), 250-267.
• Yılmaz, M., Güneş, P., & Türker Biber, B. (2016). Rubrik kullanma özyeterlik ölçeği geliştirme çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 49(1), 85-103.
• Zodik I, & Zaslavsky O. (2009). Teachers’ treatment of examples as learning opportunities. In M. Tzekaki & M. Kaldrimidou (Eds). Proceedings of the 33rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 425-432). Thessaloniki (Greece).